Методика викладання правових дисциплін як педагогічна наука Основні методи навчання

Загальне поняття методики викладання. Види, форми та способи викладання правознавства. Переваги та недоліки традиційних та інноваційних форм викладання. Переваги та перспективи інтегративної форми викладання правознавства.

Тема 4. Специфіка правознавства як прикладної дисципліни.

Практична спрямованість юридичної освіти. Використання офіційних актів у вивченні права. Співвідношення догматичного (теоретичного) та практичного (наочного) матеріалу у процесі викладання правознавства.

Тема 5. Методика підготовки та проведення лекційних та семінарських занять.

Лекція – головна ланка дидактичного циклу навчання. Функції лекцій. Класифікація лекцій з цілей та форм. Переваги лекції-діалогу. Семінарські та практичні заняття. Види семінарів. Структура практичних занять. Критерії оцінки лекцій та семінарів.

Тема 6. Ігрові форми викладання правових дисциплін

Роль прикладів юридичної практики та ділових ігор (вирішення казусів (завдань), правова суперечка, судовий процес, реєстрація, оформлення документів тощо) у процесі вивчення права. Методика складання тестів з правознавства та проведення олімпіад з права.

4. Самостійна робота студентів зі спецкурсу «Методика викладання права»

Самостійна робота студентів включає вивчення всіх розділів курсу. Самостійна робота студентів передбачає освоєння теоретичних засад викладання та, насамперед, виконання практичних завдань, пов'язаних із безпосереднім формуванням навичок викладання.

Тематика семінарських та практичних занять

Тема 1. Своєрідність юриспруденції як викладання.

1. Юриспруденція у системі гуманітарної освіти.

2. Співвідношення юридичної науки та інших гуманітарних наук.

3. Комплексність у вивченні загальнотеоретичних та галузевих юридичних дисциплін.

4. Значення між- та внутрішньопредметних зв'язків.

Тема 2. Поняття та види форм викладання правознавства.

1. Загальне поняття методики викладання.

2. Види, форми та способи викладання правознавства.

3. Достоїнства та недоліки традиційних та інноваційних форм викладання.

4. Достоїнства та перспективи інтегративної форми викладання правознавства.

Тема 3. Методика підготовки та проведення лекційних та семінарських занять.

1. Поняття та історія розвитку лекції як форми викладання.

2. Класифікація лекцій з цілей та форм.

3. Поняття та переваги лекції-діалогу.

4. Поняття семінарського та практичного заняття. Види семінарів.

5. Структура практичних занять.

6. Критерії оцінки лекцій та семінарів.

Тема 4. Ігрові та інші форми викладання правових дисциплін

1. Поняття та види ігрових форм викладання.

Юриспруденція у системі гуманітарної освіти. Питання співвідношення юридичної науки та інших гуманітарних наук. Комплексність у вивченні загальнотеоретичних та галузевих юридичних дисциплін. Значення між- та внутрішньопредметних зв'язків.

Тема 3. Поняття та види форм викладання правознавства.

Загальне поняття методики викладання. Види, форми та способи викладання правознавства. Переваги та недоліки традиційних та інноваційних форм викладання. Переваги та перспективи інтегративної форми викладання правознавства.

Тема 4. Специфіка правознавства як прикладної дисципліни.

Практична спрямованість юридичної освіти. Використання офіційних актів у вивченні права. Співвідношення догматичного (теоретичного) та практичного (наочного) матеріалу у процесі викладання правознавства.

Лекція – головна ланка дидактичного циклу навчання. Функції лекцій. Класифікація лекцій з цілей та форм. Переваги лекції-діалогу. Семінарські та практичні заняття. Види семінарів. Структура практичних занять. Критерії оцінки лекцій та семінарів.

Тема 6. Ігрові форми викладання правових дисциплін

Роль прикладів юридичної практики та ділових ігор (вирішення казусів (завдань), правова суперечка, судовий процес, реєстрація, оформлення документів тощо) у процесі вивчення права. Методика складання тестів з правознавства та проведення олімпіад з права.

Тематика семінарських та практичних занять

Тема 2. Своєрідність юриспруденції як викладання.

1. Юриспруденція у системі гуманітарної освіти.

2. Співвідношення юридичної науки та інших гуманітарних наук.

3. Комплексність у вивченні загальнотеоретичних та галузевих юридичних дисциплін.

4. Значення між- та внутрішньопредметних зв'язків.

Тема 3 Поняття та види форм викладання правознавства.

1. Загальне поняття методики викладання.

2. Види, форми та способи викладання правознавства.

3. Достоїнства та недоліки традиційних та інноваційних форм викладання.

4. Достоїнства та перспективи інтегративної форми викладання правознавства.

Тема 5. Методика підготовки та проведення лекційних та семінарських занять.

1. Поняття та історія розвитку лекції як форми викладання.

2. Класифікація лекцій з цілей та форм.

3. Поняття та переваги лекції-діалогу.

4. Поняття семінарського та практичного заняття. Види семінарів.

5. Структура практичних занять.

6. Критерії оцінки лекцій та семінарів.

Тема 6. Ігрові та інші форми викладання правових дисциплін

1. Поняття та види ігрових форм викладання.

2. Роль прикладів юридичної практики та ділових ігор.

3. Рішення казусів (завдань) як метод викладання права.

4. Правовий спір, судовий процес, реєстрація, оформлення документів тощо) у процесі вивчення права.

5. Методика складання тестів з правознавства та проведення олімпіад з права.

Література до всіх тем дисципліни

Акти та документи

1. Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 14 грудня 2010 № 1763 «Про затвердження та введення в дію Федерального державного освітнього стандарту вищої професійної освіти за напрямом підготовки 0030900 «Юриспруденція».

2. Федеральна цільова програма розвитку на 2006-2010 гг. // Юридична освіта та наука, 2006, № 1.

3. Наказ ректора Алтайського державного університету від 07.05. 2009 року № 43/п. «Методичні рекомендації щодо експертної оцінки якості проведення навчальних занять». Рекомендовано НМС Алт.ГУ від 04.03.2009.

Основна

1. Перевалов, В.Д. Теорія держави та права/В.Д. Перевалів/М.-2010.

2. Рижов В. Н. Дидактика. Навчальний посібник – М.: Юніті-Дана, 2012.

3. Історія політичних та правових навчань: навч. для вузів/МДЮА; за заг. ред. О. В. Мартишина. - М.: НОРМА, 2010. - 912 с.

Додаткова

1. Синіюков В.М., Сюнюкова Т.В. Про розвиток університетської та прикладної освіти в Росії // Держава і право, 2010 №3. С.33-42.

2. Єнікєєв З.Д. Орієнтири розвитку юридичної освіти у сучасній Росії // Держава право, 2010. С. 23-33.

3. Кененова І. Методологія та методика викладання конституційного права зарубіжних країн / І. Кененова // Порівняльний конституційний огляд.-2009. - N 6.-С. 66-71.

4. Круглова Н.В. Психологічна підготовка студентів-юристів до професійної діяльності слідчого / Н. В. Кругова // Середня професійна освіта.-2010. - N 4.-С. 19-20.

5. Томсінов В.А. Юридична освіта та юриспруденція в Росії в 60-70-і роки XIX століття: стаття шоста / В. А. Томсінов // Законодавство.-2010. - N 10.-С. 88-94.

6. Ахундова С.Л. Міжпредметні зв'язки як засіб реалізації інтегративних можливостей предмета "Пізнання світу" / Ахундова С. Л. // Актуальні проблеми сучасної науки.-2009. - N 2.-С. 52-56.

7. Урумов А.В. Дидактичні засади викладання дисципліни "Теорія держави та права" / Урумов А. В. // Юридична освіта та наука.-2010. - N 3.-С. 25-29.

Зразкові питання для підготовки до заліку

1. Історія зародження та розвитку юридичної освіти там і у Росії.

2. Сучасний стан вітчизняної юридичної освіти.

3. Юриспруденція у системі гуманітарної освіти.

4. Співвідношення юридичної науки та інших гуманітарних наук.

5. Комплексність у вивченні загальнотеоретичних та галузевих юридичних дисциплін

6. Поняття та значення між- та внутрішньопредметних зв'язків.

7. Загальне поняття методики викладання.

8. Види, форми та способи викладання правознавства.

9. Поняття традиційних та інноваційних форм викладання.

10. Поняття та види лекцій.

11. Поняття про види семінарських занять.

12. Критерії оцінки лекцій та семінарських занять.

13. Поняття та види ігрових форм викладання.

14. Роль прикладів юридичної практики та ділових ігор у викладанні права.

15. Рішення казусів (завдань) як метод викладання права. Юридичний спір, судовий процес, реєстрація, оформлення документів тощо) у процесі вивчення права.

16. Методика складання тестів із правознавства

17. Методика проведення олімпіад з права.

Для допуску до заліку магістрант повинен підготувати текст лекції з обраної ним теми у межах власної спеціалізації із наступними блоками:

2) Метод навчання;

3) Цілі лекції (навчальна, розвиваюча, виховна);

4) Етапи проведення заняття

1.1. Організаційний

1.2. Блок теоретичного матеріалу

1.3. Блок застосування отриманих знань (вирішення завдання, аналіз прикладів судової практики тощо)

1.4. Підбиття підсумків лекції.

Лекція оформляється з дотриманням вимог, які пред'являються оформлення курсових і контрольних робіт, і представляється безпосередньо викладачеві у день здачі заліку.

Сторінка 2 з 2

Останнім часом намітилася тенденція поглибленого розвитку правової освіти, спостерігаються значні зміни у педагогіці та методиці викладання юридичних дисциплін. Це пов'язано з дедалі більшим поширенням гуманістичних цінностей у суспільстві, посиленою увагою до вдосконалення методики освіти, яка відображала б рівень розуміння наукової та соціальної природи навколишнього світу та мала вирішальне значення для підвищення ефективності викладання навчальної дисципліни.

Науково обґрунтована якісна методика викладання юридичних дисциплін, будучи необхідним компонентом сучасної освіти, має величезне значення. Вона має бути спрямована на підвищення якості освітньої діяльності, рівня професійної підготовки студентів, підвищення їх інтересу до професії, що набуває.

Серед найбільш значущих компонентів методики викладання юридичних дисциплін можна виділити: раціоналізацію предмета, постановку цілей та завдань викладання; структурування предмета; визначення методів та прийомів навчання; визначення та використання засобів оцінювання; планування навчальної діяльності.

Метод навчання– це процес взаємодії між викладачем та учнями, в результаті якого відбувається передача та засвоєння знань, умінь та навичок, передбачених змістом навчання. У сучасній педагогіці існує безліч класифікацій методів навчання, але в одній із найбільш актуальних усі методи типологізуються на пасивні чи традиційні, активні та інтерактивні. Підставою для даної класифікації є рівень залучення учнів до навчальної діяльності, що є одним із основних критеріїв ефективності освіти.

Розглянемо дані методи навчання та особливості їх застосування у викладанні правових дисциплін.

Традиційні методи(лекція, демонстрація, ілюстрація, пояснення, розповідь та інших.) мають на увазі одностороннє вплив вчителя на учня, учні є пасивними учасниками чи об'єктами освітнього процесу. Суть традиційної організації навчального процесу полягає у трансляції викладачем інформації та її подальшому відтворенні учням. Той, хто навчається, перебуває в ситуації, коли він тільки читає, чує, говорить про певні галузі знання, займаючи лише позицію сприймаючого. За допомогою пасивних методів за короткий часовий відрізок можна передати значний обсяг навчальної інформації, вони допомагають викладачеві контролювати обсяг та глибину вивчення навчального матеріалу, процес навчання, результати навчальної діяльності.

Найбільш поширеним методом у педагогічній практиці загалом та викладанні юридичних дисциплін зокрема є лекція. Вирізняють такі види лекцій: вступні, поточні, оглядові, узагальнюючі; ілюстративні та проблемні та ін.

Пояснення – словесне тлумачення суттєвих властивостей навчального матеріалу. Пояснення призначене для підготовки учнів до навчальної діяльності, ознайомлення з новим навчальним матеріалом, систематизації та закріплення навчального матеріалу.

Розповідь - усний оповідальний виклад навчального матеріалу.

Характерно, що одностороння форма комунікації присутня як на лекційних заняттях, а й у семінарських. Відмінність лише у тому, що не викладач, а студент транслює певну інформацію. Це можуть бути відповіді на поставлені викладачем на початок семінару питання, реферати, відтворення лекційного матеріалу. Слід зазначити, що така форма викладання лише малою мірою відповідає принципам компетентнісного підходу.

При використанні активних методів навчання(Діалог, бесіда та ін) послаблюється центричне вплив викладача на аудиторію, з'являється їх взаємодія. Бесіда - метод навчання, у якому викладач шляхом постановки продуманої системи питань організує ефективне освоєння учнями нового навчального матеріалу, закріплення чи перевірку раніше освоєного знання. Питання викладача до учнів та від учнів до викладача, а також між учнями є одним із найпоширеніших методів навчання. У сучасній правовій освіті особлива увага приділяється соціальним проблемам, дискусійним питанням, конфліктам цінностей та способам ухвалення виважених відповідальних рішень.

Розгляд складних суперечливих суспільних питань - одне з основних прийомів правової освіти, оскільки право і політика найяскравіше виявляються і виявляють своє призначення саме у проблемних ситуаціях. Обговорення допомагає учням виявити подібні проблеми - болючі точки суспільства, зрозуміти їх і різні точки зору, що існують у зв'язку з цими проблемами, сформувати власну позицію, досліджувати її, прийняти зважене та відповідальне рішення щодо проблеми та діяти у обраному напрямку.

Дискусія передбачає обговорення будь-якого питання чи групи пов'язаних питань компетентними особами з наміром досягти взаємоприйнятного рішення. Дискусія є різновидом спору, близьким до полеміки, і є серією тверджень, що по черзі висловлюються учасниками. Підсумком дискусії є об'єктивне судження, яке підтримує всі учасники обговорення або їхня більшість. Дискусія, як і дебати, є ефективним та об'єктивним способом комунікативного, інтелектуального та соціального дослідження складних суперечливих проблем.

Інтерактивне навчання– це спосіб пізнання у формі спільної діяльності студентів, за якої всі учасники взаємодіють один з одним, обмінюються інформацією, спільно вирішують проблеми, моделюють ситуації, оцінюють дії інших та свою власну поведінку, поринають у реальну атмосферу ділового співробітництва щодо вирішення конкретної проблеми.

Впровадження Федеральних державних освітніх стандартів Вищої професійної освіти (ФГОС ВПО) з урахуванням компетентнісного підходу актуалізувало значимість застосування освітніх технологій та інтерактивних методів у процесі навчання.

У 80-х роках XX ст. Національний тренінговий центр (США, Меріленд) провів дослідження, в результаті якого було проранжовано методи навчання на підставі рівня засвоєння навчального матеріалу. Піраміда навчання виглядає так:

Таким чином, як видно з таблиці, найменший відсоток засвоєння навчального матеріалу мають пасивні методи, а активні та інтерактивні – найвищий.

Використання інтерактивних форм та методів навчання у процесі навчання у вузі дозволять набути студенту досвіду освоєння змісту майбутньої професійної діяльності у взаємозв'язку з практикою, розвиток навичок спілкування та взаємодії у малій групі, заохочення до гнучкої зміни соціальних ролей залежно від ситуації, розвиток навичок аналізу та самоаналізу в процесі групової рефлексії, розвиток здатності вирішувати конфлікти, здатність до компромісів.

Розглянемо основні інтерактивні методи навчання, застосування яких є найбільш доцільним у викладанні юридичних дисциплін.

У правовій освіті одним із поширених інтерактивних методів є моделювання, Яке є побудова та вивчення моделей реально існуючих об'єктів, процесів або явищ з метою отримання пояснень цих явищ. Метою даного методу є ефективне вирішення проблемних ситуацій.

Фахівці в галузі освіти відзначають велике значення ігрияк засоби навчання. Навчальні ігри характеризуються чітко поставленою метою навчання та відповідним їй педагогічним результатом. Навчальна гра як метод навчання має такі переваги: ​​гра викликає інтерес і мотивує навчальну діяльність, вчення набуває практичної спрямованості, гра пов'язує навчальну діяльність із реальними життєвими проблемами, розвиває інтелектуальні, комунікативні та творчі здібності учнів, розвиває вміння вирішувати проблеми та приймати рішення. Існує велика кількість класифікацій навчальних ігор. У правовому освіті найчастіше застосовуються такі типи, як сюжетні, рольові, ділові, імітаційні, дидактичні чи освітні гри.

Ділова грає одним із найпоширеніших методів правової освіти. Ділова гра є імітацією конкретної ситуації, реальних умов. Метою є формування професійних компетенцій за умов імітації реальних умов при відпрацюванні конкретних специфічних операцій; моделюванні відповідного робочого процесу; прийняття та навчання прийняттю рішення у правовій сфері діяльності.

Рольова граяк метод навчання спрямовано вирішення проблеми шляхом дослідження різних способів поведінки у конкретних ситуаціях. Учні вживаються у ролі інших людей і діють у межах. У рольової грі учням даються зазвичай незакінчені ситуації, і вони мають прийняти конкретне рішення, вирішити конфлікт чи завершити запропоновану ситуацію.

Дидактичні ігри, інтелектуальні чи пізнавальні ігри мають фіксовані правила. У дидактичних іграх завданням учнів є мобілізувати наявні знання та швидко прийняти рішення, виявити винахідливість і в результаті виграти змагання.

Навчальний судабо метод спрощеного судового розгляду дозволяє учням розіграти судовий процес у навчальних цілях. Моделювання судового розгляду останнім часом користується великою популярністю як у школі, так і у вузі. Основними освітніми цілями застосування навчального суду на навчальному занятті є: одержання учнями подання про призначення судового процесу; розуміння фундаментальних основ легального механізму, за допомогою якого суспільство вирішує більшість конфліктів; розвиток у учнів колективізму, вміння працювати у команді; навчальний суд дозволяє учням краще зрозуміти ролі окремих учасників судового процесу та інші цілі. Навчальний суд може бути заснований як на реальних справах та відтворювати відомі судові процеси, так і на вигаданих. Необхідно суворо дотримуватись процедури обраного для моделювання навчального суду, оскільки це суттєво підвищує якість судового процесу та допомагає усвідомити його суспільне значення.

«Мозкова атака», «мозковий штурм»- Це метод, при якому приймається будь-яка відповідь на задане проблемне питання. Це ефективний метод, який використовується за необхідності обговорення спірних питань, збирання великої кількості ідей протягом короткого періоду часу, з'ясування поінформованості чи підготовленості аудиторії. Під час мозкового штурму учасники вільно обмінюються ідеями в міру їхнього виникнення, таким чином, що кожен може розвивати чужі ідеї.

ПОПС-формула використовується для організації суперечок, дискусій. Її суть полягає у наступному. Навчальний висловлює:

П- позицію (пояснює, у чому полягає його точка зору);

Про- обґрунтування (не просто пояснює позицію, а й доводить її);

П- Приклад (при роз'ясненні суті своєї позиції користується конкретними прикладами);

З- Слідство (робить висновок в результаті обговорення певної проблеми).

ПОПС-формула може застосовуватися для опитування на пройдену тему, при закріпленні вивченого матеріалу, перевірці домашнього завдання.

Кейс-метод (розбір конкретних ситуацій). p align="justify"> Метод аналізу конкретних ситуацій налічує близько 30 модифікацій, однією з яких є кейс-метод (Case-study). Це техніка навчання, яка використовує опис реальних ситуацій. Студентів просять проаналізувати ситуацію, розібратися в суті проблем, запропонувати можливі варіанти вирішення та обрати найкращий із них. Для кейс-методу характерна активізація учнів, стимулювання успіху, підкреслення досягнень учасників. Саме відчуття успіху виступає однією з головних рушійних сил методу, сприяє формуванню стійкої позитивної мотивації та нарощування пізнавальної активності.

Тренінг– це процес отримання навичок та умінь у будь-якій галузі у вигляді виконання послідовних завдань, дій, вкладених у досягнення напрацювання та розвитку необхідного навыка.

Однією з найважливіших завдань правової освіти є вміння працювати з друкованими, аудіовізуальними та візуальними матеріалами, що стосуються юриспруденції, а також вести правове листування. Друковані, аудіовізуальні та візуальні матеріали є важливим альтернативним джерелом знання, яке доповнює навчальну літературу. Вони допомагають мотивувати, стимулювати, активізувати навчальну діяльність; підвищити інтенсивність процесу навчання, активізуючи раніше отримане знання; поглибити та розширити процес пізнання; розвивати критичне, аналітичне мислення, спостережливість.

Ефективне використання правового листуванняє високим показником правової грамотності учнів. Правове листування - це форма письмової діяльності громадян, що сприяє розвитку правового простору в суспільстві і є необхідною частиною повсякденної практики, яка при компетентному застосуванні правових засобів спрямована на регулювання державних, громадських та особистих політичних, економічних та культурних відносин.

Законотворча навчальна діяльністьспрямовано встановлення та розвиток правових відносин та створення правового простору як у навчальній аудиторії так і поза нею. У процесі законотворчої навчальної діяльності учні отримують необхідні правові та цивільні знання, уміння, навички.

Отже, інтерактивні методи дозволяють створювати навчальне середовище, в якому теорія та практика засвоюються одночасно, а це дає можливість учням розвивати юридичний світогляд, логічне мислення, грамотне мовлення; формувати критичне мислення; виявляти та реалізувати індивідуальні можливості. При цьому навчально-виховний процес організується так, що учні шукають зв'язок між новими і вже отриманими знаннями, приймають альтернативні рішення, формують власні ідеї та думки за допомогою різних засобів, навчаються співпраці.

Література

1. Методичний посібник для тренерів з підготовки вчителів/За ред. Б. Чорак, Г. Шварц. Інститут "Відкрите суспільство", мережева програма Street Law, Inc., 2010.

2. Кропанєва Є.М.Теорія та методика навчання праву. Навчальний посібник. Єкатеринбург, 2010. - 167 с.

ЮРИДИЧНА ОСВІТА

О. О. Тарасенко*

СУЧАСНІ МЕТОДИ ВИКЛАДАННЯ ЮРИДИЧНИХ ДИСЦИПЛІН

Анотація. У цій статті розглядаються актуальні методи викладання юридичних дисциплін: пасивний, активний та інтерактивний; проводиться їхнє розмежування; обговорюються можливості проведення різних типів занять в активній та інтерактивній формах, формування додаткових професійних компетенцій (ДПК). Ілюстрацію застосування того чи іншого методу подано крізь призму предметів підприємницького та банківського права, узагальнення методичної літератури – на основі їх апробації в ході педагогічної діяльності автора або його участі у роботі Методичної ради.

Ключові слова: магістр, бакалавр, пасивний, активний та інтерактивний методи навчання, заняття семінарського типу, заняття лекційного типу; колоквіум; кейс-стаді, ділова гра, рольова гра, тренінг, майстер-клас, робота у малих групах.

001: 10.17803/1994-1471.2016.70.9.217-228

Наказом Міністерства освіти і науки за напрямом «юриспруденція», ступінь

ні та введення в дію федерального лову реалізації основних освітніх

державного освітнього стандарту програм бакалаврату та магістратури.

вищої професійної освіти з ФГОС ВПО за напрямом

напряму підготовки 030900 «юриспру-«юриспруденція», ступінь «бакалавр», глав-

денція» (кваліфікація (ступінь) «бакалавр»)1 ною метою ОВП бакалаврату, особливістю

денція», ступінь «бакалавр») та наказом від 14 конкретних дисциплін загалом має бути

грудня 2010 р. № 1763 «Про затвердження та введено питому вагу занять, що проводяться

дії на дію федерального держав- в активних та інтерактивних формах. Разом

ного освітнього стандарту вищого проте даний документ встановлює міні-

фесійної освіти за напрямом мальна питома вага занять подібного

підготовки 030900 «юриспруденція» (кваліфікації- типу - «в навчальному процесі вони повинні зі-

1 Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої. 2010. № 26.

2 Бюлетень нормативних актів федеральних органів виконавчої. 2011. № 14.

© Тарасенко О. А., 2016

* Тарасенко Ольга Олександрівна, доктор юридичних наук, професор кафедри підприємницького та корпоративного права Московського державного юридичного університету імені О.Є. Кутафіна (МДЮА) [email protected]

123995, Росія, м. Москва, вул. Садова-Кудринська, б. 9

До програм базових дисциплін професійного циклу мають бути включені завдання, що сприяють розвитку компетенцій професійної діяльності, до якої готується випускник, в обсязі, що дозволяє сформувати відповідні загальнокультурні та професійні компетенції. Як орієнтир таких завдань можна розглядати норму п. 7.3, яка передбачає, що в навчальному процесі повинні використовуватися активні та інтерактивні форми проведення занять (комп'ютерні симуляції, ділові та рольові ігри, розбір конкретних ситуацій, психологічні та інші тренінги) у поєднанні з позааудиторною роботою метою формування та розвитку професійних навичок учнів.

У рамках навчальних курсів мають бути передбачені зустрічі з представниками російських та зарубіжних компаній, державних та громадських організацій, майстер-класи експертів та фахівців.

ФГОС ВПО за напрямом «юриспруденція», ступінь «магістр» закріплює, що головною метою ООП магістратури, особливістю контингенту учнів та змістом конкретних дисциплін має бути визначена питома вага занять, що проводяться в інтерактивних формах. Загалом у процесі вони мають становити щонайменше 30 % аудиторних занять. Як приклади активних та інтерактивних форм проведення занять вказуються: семінари в діалоговому режимі, дискусії, комп'ютерні симуляції, ділові та рольові ігри, розбір конкретних ситуацій, психологічні та інші тренінги, групові дискусії, результати роботи студентських дослідницьких груп, вузівських та міжвузів судовий процес) у поєднанні з позааудиторною роботою. Таким чином, можна побачити відмінність у вимогах до реалізації компетентного підходу між двома рівнями освіти: ООП бакалаврату повинна передбачати не менше 20 % аудиторних занять в активній та інтерактивній формах, а ООП магістратури - не менше 30 % і виключно в інтерактивній формі. З огляду на це перелік можливих варіантів завдань для ОВП

магістратури розширено за рахунок включення до нього семінарів у діалоговому режимі, дискусій (у тому числі і групових, результатів роботи студентських дослідницьких груп, вузівських та міжвузівських телеконференцій, ігрового судового процесу). Подібністю реалізації компетентнісного підходу для аналізованих рівнів освіти є необхідність зустрічей з представниками російських та зарубіжних компаній, державних та громадських організацій, майстер-класів експертів та фахівців.

Активні та інтерактивні методи навчання передбачається застосовувати під час занять, види яких перераховані в п. 53 наказу Міносвіти України від 19 грудня 2013 р. № 1367 «Про затвердження Порядку організації та здійснення освітньої діяльності за освітніми програмами вищої освіти – програмами бакалаврату, програмами спеціалісту програмам магістратури»3. Відповідно до цього документа за освітніми програмами можуть проводитися навчальні заняття таких видів, включаючи навчальні заняття, спрямовані на проведення поточного контролю успішності:

Лекції та інші навчальні заняття, що передбачають переважну передачу навчальної інформації викладачем учням (заняття лекційного типу);

Семінари, практичні заняття, практикуми, лабораторні роботи, колоквіуми та інші аналогічні заняття (заняття семінарського типу);

курсове проектування (виконання курсових робіт);

Групові консультації;

Індивідуальні консультації та інші учбові заняття, що передбачають індивідуальну роботу викладача з учнями (у тому числі керівництво практикою);

Самостійна робота учнів;

Інші види занять.

Зазначимо, що введенням у дію вищезгаданих стандартів автори робочих програм навчальних дисциплін бакалаврату та магістратури дещо дистанціювалися від використання терміна «семінар» під час проведення занять семінарського типу; тепер у своєму

3 Російська газета. 2014. № 56.

більшості занять семінарського типу представлені «практичними заняттями». Однак оскільки зміст даних занять залишився тим самим (освітлення викладачем окремих питань теми, класичне опитування), з методологічної точки зору перейменовувати їх у практичні заняття неправильно. Крім того, в цьому немає і потреби, бо, наприклад, ФГОС ВПО за напрямом «юриспруденція», ступінь «магістр», встановлює, що однією з основних активних форм формування професійних компетенцій, пов'язаних із веденням того виду (видів) діяльності, до яких готується магістра, для ООП магістратури є семінар, що триває на регулярній основі не менше двох семестрів, до роботи якого залучаються провідні дослідники та фахівці-практики, і є основою коригування індивідуальних навчальних планів магістра. Враховуючи це, а також вимоги ФГОС ВПО за напрямом «юриспруденція», ступінь «бакалавр», семінар може бути основною активною формою проведення аудиторних занять на обох рівнях освіти.

Часто також у робочі програми навчальних дисциплін не зовсім коректно вписується такий вид заняття семінарського типу, як колоквіум. Колоквіум (від латів. colloquium - розмова, розмова) - вид навчального заняття, насамперед у вузах, що проводиться з метою перевірки та оцінювання знань учнів. Це свого роду усний іспит. Він може проводитись у формі індивідуальної бесіди викладача зі студентом або як масове опитування. Під час групового обговорення студенти навчаються висловлювати свою точку зору щодо певного питання, захищати свою думку, застосовуючи знання, отримані на заняттях з предмету.

Коли якийсь навчальний предмет читається протягом 2-3 семестрів, а підсумковий контроль лише один, колоквіум грає роль проміжного іспиту. Це робиться з метою зменшення кількості тем для підготовки до основного іспиту. Зазвичай колоквіум призначається останнє заняття семінарського типу в семестрі. Оцінка, отримана на колоквіумі, впливає на оцінку основного іспиту.

Колоквіумом називають також наукові збори, метою яких є слухання та обговорення доповіді, реферату, результатів наукових конференцій.

Таким чином, можна зробити висновок, що такий тип семінарського заняття, як колоквіум, може бути зручним для дисциплін бакалаврату та магістратури під час кордонного контролю або обговорення наукових праць. Звідси випливає, що на колоквіумі не передбачається традиційний розгляд теми, розбір конкретних ситуацій, вирішення завдань, проведення ділових ігор тощо; цим він і відрізняється від семінарів та практичних занять.

Отже, визначившись із мінімальною питомою вагою занять в активній та інтерактивній формах для ООП бакалаврату та інтерактивній формі для ООП магістратури, видами аудиторних занять, перейдемо до розгляду можливостей використання того чи іншого методу навчання на заняттях лекційного та семінарського типу.

Спочатку встановимо, що розуміється під способом навчання. Метод навчання (від др.-грец. Ц£0o6oq - шлях) - процес взаємодії між викладачами та учнями, в результаті якого відбувається передача та засвоєння знань, умінь та навичок, передбачених змістом навчання. Методи навчання можна поділити на три узагальнені групи:

1) пасивний метод;

2) активний метод;

3) інтерактивний метод.

Кожен із цих методів має свої особливості. Пасивний метод - це форма взаємодії учнів і викладача, у якій викладач є основною дійовою особою та керуючим ходом уроку, а учні виступають у ролі пасивних слухачів, підпорядкованих директивам викладача. Зв'язок викладача з учнями пасивних уроках здійснюється у вигляді опитувань, самостійних, контрольних робіт, тестів, виступи з доповідями, есе тощо. З погляду сучасних педагогічних технологій та ефективності засвоєння учнями навчального матеріалу пасивний метод вважається неефективним, але, незважаючи на це, він має і деякі плюси. Це відносно легка підготовка до уроку з боку викладача та можливість подати порівняно більшу кількість навчального матеріалу в обмежених часових рамках уроку. З урахуванням цих плюсів багато викладачів віддають перевагу пасивному методу іншим

методів. Треба сказати, що у деяких випадках цей підхід успішно працює у руках досвідченого педагога, якщо учні мають чіткі цілі, створені задля грунтовне вивчення предмета.

Під активним методом слід розуміти форму взаємодії учнів і викладача, коли викладач і учні взаємодіють друг з одним під час заняття.

Інтерактивний метод орієнтований більш широке взаємодія учнів як з викладачем, а й друг з одним і домінування активності у процесі навчання.

Місце викладача в інтерактивних заняттях зводиться до напряму діяльності учнів досягнення цілей заняття. Викладач також розробляє план заняття (зазвичай це інтерактивні завдання, під час виконання яких студенти вивчають матеріал). Отже, основними складовими інтерактивних занять є інтерактивні завдання, які виконуються учнями. Важлива відмінність інтерактивних завдань від звичайних у цьому, що виконуючи їх, учні як і й не так закріплюють вже вивчений матеріал, скільки вивчають новый4 .

Розглянемо тепер, на заняттях якого можна успішно застосовувати ті чи інші методы5 .

Найпоширеніший вид заняття у пасивній формі – лекція. Цей вид широко поширений у вузах, де навчаються дорослі люди, які цілком сформувалися, мають чіткі цілі глибоко вивчати предмет. Крім того, пасивний метод навчання застосовується і під час семінарів, коли поточною формою контролю виступає класичне опитування та викладач продовжує у розвиток лекції висвітлювати учням складні аспекти теми.

Якщо виходити з вимог стандартів, то з використанням пасивного методу можна проводити заняття лекційного типу з навчальних дисциплін магістратури та більшою мірою використовувати даний метод (включаючи і його застосування на заняттях семи-

нарського типу) при викладанні дисциплін бакалаврату. Однак з урахуванням необхідності реалізації компетентнісного підходу є резонним деяка модифікація, модернізація пасивного методу. Наприклад, на заняттях семінарського типу можливо скоротити кількість теоретичних питань із заміною їх на практичні завдання та завдання (припустимо, з питання «Правовий стан індивідуального підприємця» сформулювати завдання як «Консультація клієнта про плюси та мінуси даної форми здійснення підприємницької діяльності порівняно з юридичною особою »); замінити обов'язкові контрольні роботи на есе та реферати з вибору та збільшити використання демонстрації при подачі матеріалу та контролю навчання (наприклад, попросити учнів схематично представляти зміст законів, інструкцій, механізму провадження діяльності тощо).

Із застосуванням активного методу можливо проводити абсолютну більшість занять лекційного та семінарського типу.

Хоча, як було зазначено раніше, лекція тяжіє до використання пасивного методу навчання (і він допускається стандартами). У деяких випадках пасивну передачу матеріалу можна трансформувати в лекцію-розмову, лекцію-дискусію, лекцію із застосуванням зворотного зв'язку, проблемну лекцію5 та провести даний вид заняття в активній формі. Модель лекції із застосуванням активного методу навчання передбачає:

Забезпечення учнів презентацією та роздавальними матеріалами заздалегідь до проведення лекції з обов'язковістю їхнього попереднього вивчення;

Доцільність початку лекції з діалогу (для виявлення вже існуючих знань та визначення рівня підготовки аудиторії);

Постановку під час лекцій питань, які провокують заперечення учнів;

Використання аудіовізуальних матеріалів (презентацій, відеороликів, звернення до відповідних тем порталів у мережі Інтернет);

4 URL: wikipedia.org (дата звернення: 06.02.2016).

5 Андровнова Т. А., Тарасенко О. А. Активні та інтерактивні форми проведення занять для бакалаврів та магістрів // Юридична освіта та наука. 2013. №2.

Розкриття матеріалу в обов'язковому зв'язку із практичними питаннями;

Відведення часу для відповідей на питання, що обговорюються під час лекцій, раптових дискусій;

Завершення окремого питання завданням чи невеликим тестом із єдиною метою негайного застосування знання;

Узагальнення учнями лекційного матеріалу (як зворотний зв'язок). Використовувати інтерактивний метод під час занять лекційного типу важко, оскільки він передбачає ділове спілкування учнів між собою. При цьому використання ТСО та презентацій не дає достатньої підстави говорити про зміну методу проведення заняття, оскільки продовжують залишатися виключно реципієнтами знань.

Далі розглянемо докладно конкретні приклади активних та інтерактивних форм проведення занять семінарського типу. Дозволимо зробити ремарку, що освітні стандарти, вказуючи на те, що у навчальному процесі мають широко використовуватися активні та інтерактивні форми проведення занять, називають деякі з них. У той самий час залишається незрозумілим, які їх ставляться до активним формам проведення занять, які до інтерактивним (оскільки представлені загальним переліком). Вказавши вище, у чому полягає різниця між активним та інтерактивним методом, постараємося вичленувати їх різновиди. Однак попередньо слід зазначити, що законодавець, швидше за все, навмисне не розмежував зразкових форм та методів навчання, оскільки, наприклад, мозковий штурм, тренінг, кейс-стаді можуть проводитися із застосуванням як активного, так і інтерактивного методу навчання.

Із застосуванням активного методу можна проводити більшість занять семінарського типу – семінари, практичні заняття, колоквіуми. Заняття семінарського типу із застосуванням активного методу навчання спрямовані на розвиток у студентів самостійного мислення та здатності кваліфіковано вирішувати нестандартні професійні завдання. До видів активних форм проведення заняття

тий семінарського типу можна віднести діалог, дискусію, тренінг, кейс-стаді.

Діалог – розмова викладача з одним або декількома студентами, що складається з обміну репліками. Діалогічне єдність забезпечується зв'язком різноманітних реплік (формули мовного етикету, питання-відповідь, додавання, оповідання, поширення, згоду-незгоду). Виділяються три основні типи взаємодії учасників діалогу: залежність, співробітництво та рівність. Залежність студентів як учасників діалогу, від викладача полягає в їх необхідності відповідати на питання, які вони ініціюють. Діалог за типом співробітництва передбачає вирішення певної проблеми спільними зусиллями учнів та викладача. Якщо викладач та студенти ведуть бесіду не спрямовану на досягнення будь-якого результату – це діалог-рівність. Діалог сприймається як первинна, природна форма мовної комунікації, тому навіть у наукової промови розгортання діалогу відбувається спонтанно, оскільки у переважній більшості випадків репліки-реакції студентів невідомі чи непередбачувані. Використання діалогу на заняттях семінарського типу цінно можливістю учнів удосконалювати свою комунікативно-мовленнєву стратегію; нівелювати особливості розмовної мови, звичку говорити неповними структурами6. Мова професорів вишів відрізняється логікою та стрункістю викладу, великим словниковим запасом і є свого роду взірцем для участі у науковій бесіді.

Дискусія – обмін суперечливими аргументами між двома чи більше співрозмовниками. Участь у дискусії передбачає наявність загального способу мислення, завдяки якому можлива суперечка. Тим самим дискусія нагадує діалог, мало того, іноді обидва ці поняття використовують як синонімічні. Якщо все ж таки спробувати провести між ними різницю, то розумно спертися на етимологію, яка в слові «дискусія» підкреслює ідею зіткнення (discutere в перекладі з латини означає «розбивати»). Отже, діалог є обмін думками, ідеями чи аргументами, дискус-

6 URL: http://www.bibliotekar.ru/russkiy-yazyk/20.htm (дата звернення: 06.02.2016).

ця - зіткнення ідей та аргументів7. Дискусія - одна з найважливіших форм комунікації, метод вирішення проблем та своєрідний спосіб пізнання. Дискусія корисна тим, що вона зменшує момент суб'єктивності, забезпечуючи загальну підтримку переконанням окремого студента чи групи студентів. Дискусії зазвичай протиставляється полеміка, метою якої є утвердження певних цінностей із використанням коректних прийомів. У полеміці, але не в дискусії, можна говорити про перемогу однієї зі сторін, що сперечаються. Коли істина відкривається в результаті дискусії, вона стає надбанням обох сторін, що сперечаються, і перемога однієї з них має суто психологічний характер8.

Тренінг (англ. training, від train – навчати, виховувати) – метод активного навчання, спрямований на розвиток знань, умінь, навичок та соціальних установок.

Перевага тренінгу полягає в тому, що він забезпечує активне залучення всіх учасників до процесу навчання.

Більшість тренінгів спрямовані на формування та вироблення певної навички, наприклад, тренінг новин, тренінг самопрезентації ін.

Під час запуску нової навчальної програми (проекту);

Коли потрібно зробити паузу та переключити увагу учнів з одного питання на інше;

Наприкінці заняття, коли учні втомилися. При викладанні юридичних дисциплін

можливий наскрізний тренінг, що стимулює насамперед формування у тих, хто навчається стійкої звички стежити за змінами чинного законодавства, використання лише актуального правового матеріалу (підписка на розсилки УПС «Консультант-Плюс» або ЕПС система «ГАРАНТ»). Наприклад,

студентам по черзі пропонується робити стислий щотижневий огляд змін банківського законодавства. За допомогою цього тренінгу можна сформувати в учнів додаткову професійну компетенцію - здатність здійснювати моніторинг нормативної правової інформації, що використовується в підприємницькій діяльності, та вносити до неї зміни з урахуванням вимог законодавства.

Кейс-стаді – удосконалений метод аналізу конкретних ситуацій, заснований на навчанні шляхом вирішення конкретних завдань – ситуацій (вирішення кейсів). Кейси діляться на практичні (відбивають реальні життєві ситуації), навчальні (штучно створені, які містять значний елемент умовності при відображенні у ньому життя) і дослідні (орієнтовані проведення дослідницької діяльності у вигляді застосування методу моделювання).

Метод конкретних ситуацій (метод case-study) відноситься до імітаційних методів навчання. При вивченні конкретних ситуацій студент повинен зрозуміти ситуацію, оцінити обстановку, визначити, чи є в ній проблема і в чому її суть, визначити свою роль у вирішенні проблеми та виробити доцільну лінію поведінки9.

Кейс-стаді може мати кілька рівнів складності, що виразно проявляється під час взяття за його основу матеріалів судової практики. Починати його впровадження доцільно вже на перших курсах навчання через постановку студентам такого завдання, як «проілюструвати тему найяскравішою судовою справою». Учні отримують навички пошуку, відбору, графічної та усної демонстрації судової практики. Відсутність цієї навички найчастіше виявляється у курсових проектах, випускних кваліфікаційних роботах, де приклади судової практики «притягнуті за вуха», є не суть рішення, яке суцільне копіювання.

Філософський словник Спонвіля / / URL: http://philosophy_sponville.academic.ru (дата звернення: 06.02. 2016) .

Філософія: енциклопедичний словник/за ред. А.А. Івіна. М.: Гардаріки, 2004.

Цікавий кейс-стаді в інтерактивній формі запропоновано у статті: Шевченко О. М. Формування загальнокультурних та професійних компетенцій студентів при навчанні підприємницького права: питання методики викладання // Юридична освіта та наука. 2011. №2.

Надалі рівень складності кейс-стаді доцільно підвищувати, поступово доповнюючи практичні заняття:

Аналіз рішення вищого суду за відповідним профілем;

Рішенням практичного казусу;

Виявленням відсутності однаковості судової практики та формулюванням пропозицій щодо її вдосконалення або внесення змін до чинного законодавства.

Мозковий штурм - один із найефективніших методів стимулювання творчої активності. Даний метод може застосовуватися в будь-якій групі студентів як з великою кількістю учнів, так і немає. Суть методу полягає в тому, що викладач на початку роботи зі студентами формує проблему (завдання), а потім задає їм низку питань та отримує на них відповіді, тим самим виявляючи рівень обізнаності групи у тому чи іншому питанні. У процесі навчання студенти формують варіанти вирішення проблеми. Наприкінці заняття (частини заняття) обговорюються всі запропоновані шляхи вирішення проблеми та відзначаються найцінніші ідеї. Приклад завдання для мозкового штурму може бути наступним: «У терміні "небанківська кредитна організація" закладено внутрішню суперечність. Які варіанти заміни Ви можете запропонувати?».

Оскільки інтерактивний метод ґрунтується на безпосередньому контакті учнів між собою та викладачем, то за його допомогою доцільно проводити практичні заняття. Заняття можуть відбуватися у формі дискусій, ділових та рольових ігор, мозкового штурму, педагогічних тренінгів, роботи в малих групах, ігрового судового процесу, майстер-класів фахівців з метою формування та розвитку професійних навичок учнів.

Проведення практичних занять в інтерактивній формі має одну характерну рису: заміну теоретичних питань та обговорення доктринальних підходів на практичні завдання, творчі завдання чи вирішення казусів. Студенти залучаються до процесу навчання шляхом постановки (моделювання) перед ними конкретних практичних завдань-питань з подальшим їх вирішенням.

Отже, інтерактивне навчання – насамперед навчання у співпраці. Усі учасники освітнього процесу (викладач, які навчаються) взаємодіють один з одним, обмінюються інформацією, спільно вирішують проблеми, моделюють ситуації. Причому відбувається це в атмосфері доброзичливості та взаємної підтримки, що дозволяє не лише отримувати нове знання, а й розвиває саму пізнавальну діяльність.

Інтерактивне навчання – це спеціальний метод організації пізнавальної діяльності. Він має на увазі цілком конкретні та прогнозовані цілі:

Підвищення ефективності навчального процесу, досягнення високих результатів;

посилення мотивації до вивчення дисципліни;

Формування та розвиток професійних навичок учнів;

формування комунікативних навичок;

Розвиток навичок аналізу та рефлексивних проявів;

Розвиток навичок володіння сучасними технічними засобами та технологіями сприйняття та обробки інформації. Розглянемо деякі інтерактивні форми занять семінарського типу, які мають, з погляду, активно використовуватися у процесі.

Використання ділових ігор сприяє розвитку навичок критичного мислення, комунікативних навичок, навичок вирішення проблем, обробці різних варіантів поведінки у проблемних ситуаціях.

Проведення ділової гри зазвичай складається з наступних частин:

Інструктаж викладача про проведення гри (мета, зміст, кінцевий результат, формування ігрових колективів та розподіл ролей);

Вивчення студентами документації (сценарій, правила, поетапні завдання); розподіл ролей усередині підгрупи;

Власне гра (вивчення ситуації, обговорення, ухвалення рішення, оформлення);

Публічна захист запропонованих рішень;

Визначення переможців гри;

Підбиття підсумків та аналіз гри викладачем.

Як приклад можна навести ділову гру до практичного заняття «Банківські рахунки юридичних осіб»: «Картка зі зразками підписів та відбитка печатки». Ділова гра проводиться протягом практичного заняття із залученням усіх присутніх. Слухачі в рамках підготовки до ділової гри повинні вивчити додатки № 1 і 2 до інструкції Банку Росії від 30 травня 2014 року № 153-І «Про відкриття та закриття банківських рахунків, рахунків за вкладами (депозитами), депозитними рахунками»10 та інструкцію Банку Росії від 5 грудня 2013 р. № 147-І «Про порядок проведення перевірок кредитних організацій (їх філій) уповноваженими представниками Центрального банку Російської Федерації (Банку Росії)»11.

У процесі ділової гри учні поділяються на 3 групи. Перша група заповнює картки із зразками підписів та відбитка печатки від імені конкретної юридичної особи або індивідуального підприємця. Попередньо викладач роздає слухачам копії банківських карток чинного банку та свідоцтв про внесення до ЄДРЮЛ (що більше свідоцтв про реєстрацію юридичних осіб та індивідуальних підприємців є, тим вищий ступінь індивідуалізації завдання). Мета групи безпомилково заповнити картку із зразками підписів та відбитка печатки. Друга група - співробітники банку, уповноважені оформляти картку із зразками підписів та відбитка печатки. Їх мета: вирішити питання про можливість прийняття картки із зразками підписів та відбитка печатки та оформити її у встановленому Інструкцією 153-І порядку. Остання група студентів – уповноважені представники

Банку Росії, що оцінюють дотримання кредитною організацією законодавства Російської Федерації та нормативних правових актів Банку Росії. Проведення ділової гри дозволяє учням опанувати навички заповнення картки із зразками підписів та відбитка печатки - строго формалізованого документа, необхідного для відкриття банківського рахунку; навичками роботи банківського юриста, службовця Банку Росії.

Оскільки ділова гра має подібність до тренінгу, виникає необхідність вказати їх деякі відмітні ознаки. Для наочності подаємо їх у вигляді таблиці.

Рольова гра - структурована навчальна ситуація, у якій студенти тимчасово приймають він певні соціальні ролі та демонструють поведінкові моделі, які (на їхню думку) відповідають цим ролям. У грі за допомогою знакових засобів (мова, таблиця, документ та ін.) відтворюється предметний та соціальний зміст професійної діяльності, імітується поведінка учасників гри за заданими правилами, що відображають умови та динаміку реальної виробничої обстановки. Методично правильно побудована гра є ефективним засобом навчання технології прийняття рішення.

Основними компонентами гри є сценарій, ігрова обстановка, регламент. Сценарій включає в себе характеристику ігрової ситуації, правила гри та опис виробничої обстановки. Поведінка учасників – основний інструмент гри. Дуже важливим є правильний вибір тимчасового режиму проведення гри, відтворення реальної обстановки. Регламент гри визначає порядок тим чи

Ділова гра Тренінг

Розвиває сукупність навичок Використовується для тренування конкретної навички

Передбачає розподіл ролей Усі тренуються виконання однієї і тієї ж функції

Виражено проблемний зміст: конкуренція, конфлікт інтересів, переможці та переможці Змагальність тільки в ступені оволодіння навичкою

Заснована на взаємодії, спілкуванні Може здійснюватися індивідуально

10 Вісник Банку Росії. 2014. № 60.

11 Вісник Банку Росії. 2014. № 23-24.

документів, загальні вимоги до режиму її проведення та інструктивних материалов12. При цьому основний акцент у рольовій грі робиться саме на форму, а не на зміст діяльності. Дивлячись на саме визначення рольової гри, можна виділити ключову її відмінність від ділової: у першій найважливіше дотримуватися певного способу дій, відіграваючи роль, не виходячи за її рамки, а в другій головне - вироблення рішення (або кількох альтернативних рішень), що дозволяє дозволити задану на початковий момент гри ситуацію найбільш сприятливим образом13. Розробка рольової гри - трудомісткий і складний процес, він має силу не кожному педагогу, у зв'язку з чим на ранніх етапах викладацької діяльності можна скористатися напрацюваннями інших авторів.

Робота в малих групах - це одна з найпопулярніших стратегій, оскільки вона дає всім учням (у тому числі і сором'язливим) практикувати навички співпраці, міжособистісного спілкування, зокрема, уміння активно слухати, виробляти спільну думку, вирішувати розбіжності, що виникають. Все це часто буває неможливим у великому колективі. Робота в малій групі - невід'ємна частина багатьох інтерактивних методів, наприклад таких, як дебати, кейс-стаді, майже всі види рольових ігор, судовий процес та ін. Наприклад, на тему «Технічне регулювання» можна запропонувати для роботи в малих групах таке завдання «Проконсультуйте директора великої торгової мережі щодо можливості включення в асортимент нової сокової продукції». "Наочний матеріал" (власне упаковку соку викладач може принести в аудиторію самостійно або попросити студентів зробити це).

Зазначимо, що робота у малих групах потребує багато часу, цією стратегією не можна зловживати. Досвідчені методисти рекомендують утворювати групи з різнорідним складом учнів, включаючи туди сильних, середніх і слабких учнів, юнаків і дівчат.

шек, представників різних культур, соціальних верств тощо. У таких групах стимулюється творче мислення, інтенсивний обмін ідеями, будуються конструктивніші взаємини між учасниками. Ролі всередині групи бажано розподілити виходячи з освітніх можливостей та переваг студентів. Зазвичай пропонуються до виконання такі ролі всередині груп: фа-силітатор (організатор діяльності групи); реєстратор (записує результати роботи); доповідач (доповідає результати роботи); журналіст (задає уточнюючі питання як самій групі, так і при подальшому обговоренні результатів учасникам інших груп). Розподіл ролей дозволяє кожному учаснику групи активно долучитися до роботи. Звернемо увагу, що пропонуючи роботу в малих групах, педагог не повинен самоусуватись і очікувати, що студенти зможуть добре виконати завдання без його допомоги. Потрібно постійно обходити аудиторію, допомагати учням вирішувати проблеми, що виникають у групі, і усвідомлювати, які вміння потрібні для роботи в невеликій групі.

Під час підготовки завдання до роботи у малих групах слід продумати очікувані навчальні результати кожної групи, і навіть загальний підсумковий результат роботи аудиторії. Зазвичай після завершення роботи у групах надається слово доповідачам повідомлення результатів виконання завдання. Заохочується до використання плакатів, таблиць, презентацій.

Педагогічний тренінг Не варто забувати і про те, що магістри та бакалаври за напрямом підготовки юриспруденція готуються до такого виду професійної діяльності, як педагогічна. Наприклад, магістр повинен мати наступні професійні компетенції у педагогічній діяльності: здатність викладати юридичні дисципліни на високому теоретичному та методичному рівні; здатністю керувати самостійною роботою учнів; вміти

12 Куленко Т. Н. Застосування інтерактивних методів викладання підприємницького права // Підприємницьке право та методика його викладання: матеріали міжнар. наук.-практ. конференції. М.: Юриспруденція. 2008. С. 73-75.

13 Попов Є. Б., Бабушкін С.С. Від «гри взагалі» до міждисциплінарної ділової гри // Міжнародний електронний журнал: сталий розвиток, наука та практика. 2014. Вип. 2 (13). Ст. 14.

організовувати та проводити педагогічні дослідження; ефективно здійснювати правове виховання. Сформувати та розвинути дані здібності у студента – завдання викладача. Ефективним способом у їх формуванні, на наш погляд, є можливість надати бакалаврам та магістрам самим провести певну частину практичного заняття (семінару) чи все заняття. Студентам можна довірити розробити план заняття, питання та казуси, які підлягають дослідженню, підібрати літературу, актуальні приклади практики. Той, хто навчається, повинен спробувати самостійно провести заняття, відповісти на запитання, підтримати дисципліну. Цінність подібного тренінгу полягає не лише у формуванні педагогічних навичок, а й у високій мірі підготовки учня з обраної проблематики.

На майстер-класі відбувається передача концептуально нової авторської системи ноу-хау. Майстер класи сприяють особистісній орієнтації студента, його професійному, інтелектуальному та естетичному вихованню. У контексті майстер-класу професійна майстерність означає насамперед уміння швидко та якісно вирішувати освітнє завдання у практичному полі обраного предмета. Майстер-клас вирішує такі завдання:

Викладання студенту засад професійного ставлення до обраної спеціальності;

Навчання професійної мови;

Передача продуктивних способів роботи (прийом, метод чи технологія);

Приклад адекватної форми та способу представлення свого досвіду.

Методика проведення майстер-класів немає строгих норм, проте, як й інші інтерактивні методики, вимагає попередньої підготовки (генерування ідеї, розробка плану, пошук особистості майстра, занурення які у тему (можна з цієї темі спочатку провести класичне семінарське заняття), майстер -клас, миттєве застосування знання (факультативно), рефлексія, приклад майстер-класу голови правління

ня КБ «Максима» на тему «Банківське кредитування малого та середнього бізнесу» розкрито в монографії «Малое та середнє підприємництво: правове забезпечення»14

Що ж до комп'ютерних симуляцій, що являють собою моделювання навчальної ситуації та послідовне її програвання з метою вирішення на комп'ютері, їх використання в юридичній освіті - рідкість. Мінусом цього методу є необхідність залучення ІТ-фахівців до розробки програм. Але цей спосіб має і великі переваги. Комп'ютерні симуляції є деякою частиною навколишньої дійсності, вони дозволяють вивчати ті її аспекти, які не можуть бути вивчені іншим способом з міркувань безпеки, етики, високої вартості, необхідного технічного забезпечення або масштабу явища, що вивчається. Симуляції допомагають наочно уявити абстрактні поняття.

Комп'ютерна симуляція як інтерактивна форма навчання має такі можливості:

створює образ реальних атрибутів діяльності;

Виступає як віртуальний аналог реальної взаємодії;

Створює умови заміщення реального виконання соціальних чи професійних ролей;

Є формою контролю за ефективністю професійного навчання.

При використанні комп'ютера на навчальному занятті зникає необхідність мотивації учнів на навчальну мету, вони із задоволенням включаються у виконання роботи, самостійно намагаються зрозуміти запропоноване завдання, всі його особливості та добираються до самої суті15. Як приклад використання комп'ютерної симуляції як форми контролю може послужити всім добре відомий теоретичний іспит у ДІБДР.

На завершення зазначимо, що викладач може стимулювати і позааудиторну самостійну роботу в активній та інтерактивній роботі.

14 Мале та середнє підприємництво: правове забезпечення: монографія / [І. В. Єршова, Л. В. Андрєєва, А. Г. Бобков та ін.]; відп. ред. І. В. Єршова. М.: Юриспруденція, 2014. С. 182-186.

15 URL: ec.dstu.edu.ru/site/ci/documents/downloadFile/2648542 (дата звернення: 06.02.2016).

ній формах, прикладами якої може бути робота в малих групах над творчим проектом, підготовка бінарних доповідей, перекладів іноземної юридичної літератури. за

Навчальним дисциплінам, які передбачають велику кількість годин, самостійна робота учнів може бути відображена в портфоліо.

БІБЛІОГРАФІЯ

1 . Андровнова Т. А, Тарасенко О. А. Активні та інтерактивні форми проведення занять для бакалаврів та магістрів // Юридична освіта та наука. – 2013. – № 2. 2. Мале та середнє підприємництво: правове забезпечення: монографія / [І. В. Єршова, Л. В. Андрєєва, А. Г. Бобков та ін.]; відп. ред. І. В. Єршова. – М.: Юриспруденція, 2014. – С. 182-186.

3 . Куленко Т. Н. Застосування інтерактивних методів викладання підприємницького права //

Підприємницьке право та методика його викладання: матеріали міжнародної науково-практичної конференції. – М., Юриспруденція, 2008. – С. 73-75.

4 . Попов Є. Б., Бабушкін С. С. Від «гри взагалі» до міждисциплінарної ділової гри //Міжнарод-

ний електронний журнал: сталий розвиток, наука та практика. – 2014. – Вип. 2 (13). - ст. 14.

5 . Шевченка О. М. Формування загальнокультурних та професійних компетенцій студентів при

навчанні підприємницького права: питання методики викладання // Юридична освіта та наука. – 2011. – № 2. 6. Філософія: енциклопедичний словник / за ред. А. А. Івіна. - М.: Гардаріки, 2004.

CURRENT METHODS OF TEACHING COURSES IN LAW

TARASENKO Olga Aleksandrovna - Лікар права, Професор у відділі компанії та корпорації Право, Кутафін Москв State Law University (MSAL) [email protected] 123995, Росія, Садовая-Кудрінська Street, 9

Review. article discusses current methods for teaching courses in law: passive, active and interactive; the distinction between them; можливість розрізнення різних типів classes в активних і взаємних формах, формування додаткової професійної компетенції (DPK). Ilustration of application of different methods is given through the prism of courses in company and banking law, review of literature on methodology, which is based on the testing during the pedagogical activity of the author or her participation in the work of the Method.

Keywords: Master, Bachelor, passive, active і interactive method of teaching, seminar-type classes, lecture type classes; oral examination, case study, business game, role-play, training, workshop, невеликі групи work.

REFERENCES (TRANSLITERATION)

1 . Андровнова Т. А., Тарасенко О. А. Активні та interaktivní форми, виконані заняття dlja bakalavrov i

magistrov // Juridicheskoe obrazovanie i наука. - 2013. - № 2. 2. Мале і середнє предпринимательство: pravovo obespechenie: monografija / ; otv. red. IV Ershova. - M. : Jurisprudencija, 2014. - S. 182-186. 3 . Методов prepodavaniya predprinatel'skogo prava // Predprinimatel'skoe pravo i metodika ego prepodavanija: матеріали міжнародної науково-практичної konferenci. - M., Jurisprudencija, 2008. - S. 73-75.

4 . Попов Е. Б., Бабушкин С. С. Від «igry voobshhe» до міжdisciplinarnoj делової ігри // Международний

Jelektronny zhurnal: ustojchivoe razvitie, наука і практика. – 2014. – Vyp. 2 (13). - St. 14.

5 . Шевченко О.М.

предпринимательскому волю: вопроси методики prepodavaniya // Juridicheskoe obrazovanie i наука. - 2011. - № 2.

6. Filosofija: jenciklopedicheskij slovar" / pod red. A. A. Ivina. - M.: Gardariki, 2004.

Протягом багатьох років фахівці в галузі методики намагаються розібратися в тому, як навчати сучасного школяра. І що більше ми дізнаємося про це, то більша кількість питань у нас виникає. Саме методика навчання праву дає відповіді складні питання практики, розробивши систему методів навчання праву.

Слово «метод» звертає нас до далекого минулого людства. У буквальному значенні воно позначає (від грецьк. "methodos" - шлях дослідження, теорія, вчення) "спосіб, за допомогою якого пізнається навколишня дійсність або досягаються конкретні цілі". Відомий мислитель епохи нового часу Ф. Бекон (1561-1626) порівнював метод із ліхтарем, що висвітлює шлях вченого в темряві. Справді, обраний метод досягнення певних цілей часом відіграє важливу роль життя людини, дозволяючи йому швидко досягти бажаного результату.

У сфері правового навчання виробилася своя система методів, що дозволяє вирішувати основні завдання правової освіти та виховання громадян країни. У зв'язку з цим методи навчання праву розглядаються як способи взаємопов'язаної діяльності вчителя та учнів, спрямовані на досягнення цілей правової освіти, виховання та розвитку школярів.

У своїй роботі вчитель використовує найрізноманітніші методи. Відомо, що загальна дидактика виділяє різні групи методів. До них відносять:

• 1. Методи стимулювання та мотивації навчальної пізнавальної діяльності.
• 2. Методи організації та здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
• 3. Методи контролю та самоконтролю ефективності навчально-пізнавальної діяльності. Зав'ялова М.С. З досвіду роботи із застосування активних методів навчання у процесі формування правової культури майбутніх спеціалістів / М.С.Зав'ялова.- Красноярськ: КГТЕК, 2007. - частина 1. - С.101-155.

У зв'язку з тим, що у реальній практиці склалася велика різноманітність методів навчання, фахівці запропонували класифікувати їх з різних підстав. Цей прийом відомий і юридичної науці: так, наприклад, норми права можуть бути класифіковані за вихідним суб'єктом, методом правового регулювання або за галузевим принципом.

Однак навіть єдина підстава дозволила вченим сперечатися та пропонувати свої підходи до класифікації методів навчання. Відомі дидакти М.М. Скаткін та І.Я. Лернер, виходячи з рівнів пізнавальної діяльності учнів, виділили: інформаційно-рецептивний, репродуктивний, евристичний та дослідницький метод (або пояснювально-ілюстративний, репродуктивний), проблемного викладу, частково-пошуковий, дослідницький. У разі вибору вчителем суто репродуктивного методу вивчення теми учні перетворюються на пасивних слухачів свого педагога, який у готовому вигляді пояснює всі правові питання та змушує дітей їх запам'ятати. У разі проблемного навчання перед учнем ставиться певне питання (проблема), що він має вирішити, намагаючись самостійно знайти відповідь. Суперечність, що складається між знанням та незнанням, стимулює пізнавальну активність школяра.

Отже, на підставі характеру пізнавальної діяльності у правовому навчанні виділяють і такі методи:

• 1. Пояснювально-ілюстративний. Його сутність у тому, що вчитель повідомляє готову інформацію різними засобами, а учні сприймають, усвідомлюють і фіксують у пам'яті правову інформацію.
• 2. Репродуктивний метод. Систеймологічно взаємопов'язаних питань вчитель права організовує діяльність школярів із неодноразового відтворення повідомлених їм знань та показаних способів діяльності.

Незважаючи на численну критику фахівців щодо використання цього методу у правовому навчанні, слід зауважити його важливість щодо формування у школярів міцної основи знань, необхідних для творчої роботи.

• 3. Метод проблемного викладу. При організації правових занять вчитель ставить певну проблему, сам її вирішує та показує шлях вирішення, пропонуючи зразки наукового пізнання правових явищ.
• 4. Частково-пошуковий або евристичний метод. При застосуванні цього вчитель права орієнтує школярів виконання окремих кроків пошуку відповіді проблемне питання чи завдання.
• 5. Дослідницький метод. Він забезпечує творче застосування знань, сприяє оволодінню методами наукового пізнання. Розвиває інтерес до предмета.

У сучасному правовому навчанні необхідно звернути увагу до організації самостійної діяльності школярів. Це може здійснюватися при: вирішенні практичних завдань, роботі з юридичними документами та ін.; проведення спеціального дослідження з певної теми під керівництвом вчителя права. Важливим методом закріплення знань, вироблення вмінь, навичок є вправи. Іоффе О.М. Методичні прийоми у освіті / А.Н.Иоффе, В.П.Пахомов. – Тольятті: Видавництво Фонду «Розвиток через освіту», 1999. – С. 38.

ТА. Ільїна пропонує вчителю права використовувати методи сполучення нових знань: пояснення, розповідь, лекція; методи набуття нових знань: екскурсія, самостійна робота з книгою, вправи; методи роботи з технічними засобами; самостійну роботу.

Класифікація методів за джерелами отримання навчальної інформації дозволяє звернути увагу педагога на словесні, наочні та практичні методи.

Розглянемо деякі їх особливості стосовно сучасної системи правового навчання.

Словесні методи навчання праву пов'язані з усним викладом матеріалу або друкованим способом передачі інформації (у разі в навчанні використовують тексти нормативно-правових актів; газетний матеріал з правових питань тощо). Працюючи разом, вчитель та учень постійно спілкуються один з одним саме за допомогою слова, усного викладу матеріалу. Методисти виділяють такі його види: сюжетне або описове оповідання, характеристика правового явища; конспективний (короткий) виклад; узагальнення правової інформації.

Загальновідомо, що вербальне спілкування є передачу думок з допомогою слова, міміки чи пантомимики. Знаменитий фізіолог І.П. Павлов (1849-1936), проводячи свої численні досліди, довів, що слова є найефективнішим засобом на людини. На навчальних заняттях з права слід особливу увагу приділити культурі мовного спілкування вчителя та учнів. Добре, спокійно сказане слово здатне творити чудеса. Це допомагає підтримувати організованість та порядок у класі під час проведення уроку. Роздратований голос вчителя створює стресовий стан школярів і сприяє освоєнню учням навіть, начебто, цікавих тем правового курсу. Невипадково А.С. Макаренко вважав, що важливим показником педагогічної майстерності є вміння вимовляти слова:

Підійди до мене з десятками нюансів у голосі. Вміння використовувати можливості паралінгвістики (вокалізація промови, її тональність, тембр) та екстралінгвістики (гучність промови, її темп, паузи) дуже впливає на плідність словесних контактів у правовому навчанні.

Найчастіше ображаються не так на зміст слів вчителя, але в те, яким тоном вони вимовляються. Це особливо важливо, коли виправляється помилка, робиться зауваження. Те й інше не можна вимовляти мимохідь, неупередженим тоном. Зауваження не повинно звучати прикро. Його слід зробити чемним і підбадьорливим тоном. Щоб закріпити модель правильної поведінки учня, останньому пропонується виконати певне завдання. Морозова С. А. Методика викладання права в школі / С. А. Морозова – М.: Новий підручник, – 2005. С. 78.

Словове спілкування доповнює контакт очима між учителем та учнями. Дуже часто на уроці права вчитель змушений роз'яснювати складні юридичні визначення у формі мінілекції, яка займає від 15 до 20 хвилин. У цьому випадку, пояснюючи школярам тему, доцільно переводити погляд від одного слухача до іншого (спереду – назад, ліворуч – праворуч і назад), прагнучи створити враження у кожного, що саме його обрали об'єктом уваги. З одного боку, так робити правила правила етикету, з іншого боку, така поведінка вчителя права стимулює кожного учня. При цьому школяр не займатиметься сторонньою справою, відволікатиметься. Таким чином забезпечується так званий «зворотний зв'язок» вчителя та учнів. Вчитель права одразу помічає, хто його уважно слухає та охоче працює на уроці. Культура мови проявляється у тому, що сказано, а й у тому, як сказано. Вчителю права слід уміти наводити приклад різні казуси, правові ситуації з реального життя. Вони повинні мати узагальнено-типовий характер, але водночас яскравий і справляє певне враження на слухачів. Роз'яснення правових конструкцій тільки теоретично не доцільно хоча б і тому, що їх запам'ятовування буде ускладнене.

Школярі вкрай негативно сприймають будь-які похибки у мові педагога, різко негативно ставляться до штампів (мовних фраз), які вчитель постійно повторює. Одного педагога, який закінчував кожен урок права одним і тим самим словосполученням з неправильним наголосом, так і прозвали: «Задом додому».

На уроках права необхідно дотримуватися основних правил кінетики: вміло застосовувати жести, міміку, пантоміміку (рух всього тіла). Фахівці довели, що жест хороший у тому випадку, коли він підкріплює слово. Невиразно хаотичні жести створюють враження нервового збудження та розсіюють увагу слухачів. А.С. Макаренко називав «кустарними педагогічними прийомами» прагнення вчителя збільшити емоційний вплив від своєї власної персони за допомогою злого погляду на хмурування чола, брів. Педагог має передавати своїм вихованцям заряд бадьорості, оптимізму. Але найгірше, коли на обличчі того, хто говорить, школярі бачать нудьгу і повну байдужість до того, що він пояснює. Учні звикають дуже швидко до байдужості та починають копіювати поведінку педагога. Передаючи правову інформацію, вчитель не повинен ходити в аудиторії з одного кута до іншого. У тих, хто навчається в таких умовах, буде розсіюватися увага. На засвоєння слів вчителя впливає його зовнішній вигляд. Встановлено, що людина, яка вміє добре одягатися та стежити за собою, має кращі особистісні характеристики порівняно з тим, хто за собою не стежить.

Таким чином, фундаментом вербального спілкування є позитивні емоції. Більшість учнів не можуть успішно займатися в умовах недоброзичливої ​​критики, загрози, ненависті або навіть осміяння. Прагнучи уникнути цього, вони вживають будь-яких заходів захисту. Учні починають відчувати пригніченість, втому та нудьгу.

Декларування загальновідомих істин не сприяє вербальному спілкуванню у процесі викладання права. Так, малоефективні настанови типу: «Ти навчаєшся в гімназії, тому зобов'язаний знати право», «Ти відмінниця, отже, має вивчити правові норми», «Ви зобов'язані дотримуватися вказівок закону, навіть якщо не розумієте їх». Таким способом здійснюються моралізаторські повчання, які нарівні з лайкою, читанням нотацій негативно позначаються і на процесі навчання праву. Останнє постає як насильство, що нав'язується ззовні.

Словесне пояснення окремих положень теми уроку краще будувати із простих, добре продуманих фраз. Ефективність сприйняття правового матеріалу буде вищою, якщо на початку викладу висловити думки, співзвучні настроям дітей. Ось найбільш типові способи початку виступу вчителя першому уроці по праву:

• 1) Сьогодні ми починаємо вивчати одну з найтаємничіших та загадкових наук, історія якої дуже цікава та незвичайна. Давні називали її «мистецтвом добра і справедливості», а її знавців наділяли ореолом святості. Йдеться про велику силу Юриспруденції, яка допомагає нам сьогодні познайомитися та зрозуміти деякі громадські правила поведінки. Останні мають загальнообов'язковий характер для виконання та допомагають людям жити в одному суспільстві. Далі можна розповісти про те, яка доля спіткала тих, хто був не обізнаний у юридичних нормах (когось обдурили, хтось не зміг відстояти своє право і т.д.)
• 2) Можна розпочати розмову з цитати. Вона має бути глибокою за змістом, цікавою та авторитетною для аудиторії. В інших випадках мотивує подальший процес навчання розповідь певного випадку, історичної події.

До деяких методів повідомлення нових знань відносять розповідь. Це оповідальна форма розкриття нового матеріалу. Важливо, щоб розповідь була яскравою, логічною, з особливим підкресленням головних думок, висновків. Велику роль цьому методі навчання грає переконливість слів, висловів, емоційність.

У старших класах використовують такий метод, як шкільна лекція.

На особливу увагу заслуговує наочний метод навчання праву, який використовується вчителями на практиці. Він дає змогу конкретизувати навчальний матеріал. Зазначений метод може виражатися у роботі з таблицями, схемами, демонстрації транспарантів по праву з використанням епідіаскопа, застосуванням мультимедійних програм, класної дошки, крейди, фломастерів та ін. Фахівці справедливо вважають, що наочність грає велику роль і в словесному спілкуванні (немає нічого в мисленні, чого б не було раніше у відчутті; почуття - це свідки достовірності та найвірніші керівники пам'яті)1. Застосування такого методу вимагає ретельної підготовки вчителя (розробляється система питань, завдань до наочних матеріалів, діти вчаться аналізувати зміст проблеми, вираженої в такому вигляді, та ін.). Вирізняють образні та умовні наочні посібники з права. До перших відносять картини на правові теми, фотографії тощо. буд. До других - графіки, таблиці, діаграми та ін.

Практичні методи полягають у скоєнні певних дій із навчальними предметами. Це можливо створення схематичних малюнків, мультиплікаційних варіантів правового змісту. Учні працюють самостійно з літературою, беруть участь у науково-дослідній діяльності. Кригіна І.А. Правова культура, правове виховання та управління правовиховним процесом у сучасному російському суспільстві: Дисс. : канд. Юрид. наук. Ростов-на-Дону – 1999 р.

Що ж впливає вибір методів правового навчання? По-перше, цілі, завдання, які вчитель формулює перед кожним навчальним заняттям, та особливості правового матеріалу. Складний юридичний матеріал важко вивчати пошуковим методом. Заплутавшись у проблемі, школярі можуть втратити інтерес до подальшої діяльності. Тут потрібен пояснювально-ілюстративний метод, пояснення вчителя, оповідання. По-друге, необхідно мати на увазі здібності, рівень підготовленості класу. У класі з низьким рівнем навчання дітей вчитель сам пояснить правові поняття, надасть допомогу учням при виконанні ними самостійної роботи. Завдання можуть мати репродуктивний характер, що вимагає відтворення матеріалу. За високого рівня підготовленості школярів збільшується обсяг їхньої самостійної творчої роботи, вчитель виступає у ролі професійного організатора пізнавальної діяльності дітей. По-третє, на вибір методів впливає наявність часу вивчення правової теми. Здібності педагога грають важливу роль під час виборів тих чи інших методів навчання.

Численні суперечки вчених щодо сутності та класифікації існуючих методів у галузі правового навчання дозволяють, однак, зробити висновок про необхідність оптимального поєднання на практиці традиційних, репродуктивно-відтворювальних та інноваційних, проблемно-творчих методів. Практика показує, що домінування виключно одних методів на шкоду іншим вкрай негативно впливає на результативність правового навчання. Необхідно мати на увазі такі особливості навчального процесу:

• -- в організацію творчих уроків по праву слід забезпечити ґрунтовну підготовку школярів як комплексу базових знань, які можуть стати своєрідним фундаментом у розвиток творчості дітей;
• -- складний характером юридичний матеріал не можна вивчати пошуковим методом. Він вимагає пояснювально-ілюстративного підходу (пояснення вчителя, лекції, оповідання). Проблемний метод у цьому випадку виступатиме як прийом;
• - при виборі методів навчання слід враховувати потенційні можливості учнів, рівень їхньої підготовки. У класі, де учні мають високий рівень навченості та потенційні можливості для більш ґрунтовного вивчення права, слід активізувати їхню самостійну роботу шляхом завдань підвищеної складності, творчих та проблемних питань;
• -- особисті здібності вчителя і наявність часу вивчення питань права грають чималу роль виборі тієї чи іншої методу правового навчання.