Новини зірок

Загальнорозвиваючі програми додаткової освіти дітей та дорослих. Методичні рекомендації щодо складання додаткової загальноосвітньої загальнорозвивальної програми

Вироби прості та складні
11.11.2021

«Центр освіти №13

імені Героя Радянського Союзу Н.А.Кузнєцова»

ВИМОГИ ДО ДОДАТКОВИХ ЗАГАЛЬНООСВІТНИХ ЗАГАЛЬНОРАЗУВАЛЬНИХ ПРОГРАМ

Тамбов 2017 р

Упорядник: О.В. Кобозєва

старший методист з додаткової освіти

Вимоги до додаткових загальноосвітніх загальнорозвивальних програм (методичні рекомендації)/уклад: О.В. Кобозєва; МАОУ «Центр освіти №13 імені Героя Радянського Союзу Н.А.Кузнєцова». – Тамбов, 2017. – 23 с.

При розробці цих методичних рекомендацій враховувалися методичні рекомендації щодо проектування додаткових загальнорозвиваючих програм (Лист Міносвіти Росії «Про направлення рекомендацій» від 18.11.2015 року № 09-3242); методичні рекомендації «Вимоги до додаткових загальноосвітніх загальнорозвивальних програм та програм літніх оздоровчих таборів» ТОГБОУ ДО «Центр розвитку творчості дітей та юнацтва» 2016р.

Вступ

Програма додаткової освіти - це документ ефективного економічного управління освітнім процесом, заснований на персоніфікації фінансування, що «забезпечує підтримку мотивації, свободу вибору та побудови освітньої траєкторії учасників додаткової освіти» ( Федеральнадо онцепція

розвитку додаткової освіти дітей) (далі – Концепція).

Підставами для проектування та реалізації додаткових загальнорозвиваючих програм є:

Свобода вибору освітніх програм та режиму їх освоєння;

Відповідність освітніх програм та форм додаткової освіти віковим та індивідуальним особливостям дітей;

Варіативність, гнучкість та мобільність освітніх програм;

Різнорівневість (ступінчастість) освітніх програм;

Модульність змісту освітніх програм; можливість взаємозаліку результатів;

Орієнтація на метапредметні та особистісні результати освіти;

Творчий та продуктивний характер освітніх програм;

Відкритий та мережевий характер реалізації.

технічна, природничо, фізкультурно-спортивна, художня, туристично-краєзнавча, соціально-педагогічна.

Формування та розвиток творчих здібностей учнів;

Задоволення індивідуальних потреб учнів в інтелектуальному, художньо-естетичному та моральному розвитку, а також у заняттях фізичною культурою та спортом;

Формування культури здорового та безпечного способу життя, зміцнення здоров'я учнів;

Забезпечення духовно-морального, цивільно-патріотичного, військово-патріотичного, трудового виховання учнів;

Виявлення, розвиток та підтримку талановитих учнів, а також осіб, які виявили видатні здібності;

Професійну орієнтацію учнів;

Створення та забезпечення необхідних умов для особистісного розвитку, зміцнення здоров'я, професійного самовизначення та творчої праці учнів;

Підготовку спортивного резерву та спортсменів високого класу відповідно до федеральних стандартів спортивної підготовки, у тому числі з учнів з обмеженими можливостями здоров'я та дітей-інвалідів;

Соціалізацію та адаптацію учнів до життя в суспільстві;

формування загальної культури учнів;

Задоволення інших освітніх потреб та інтересів учнів, які суперечать законодавству Російської Федерації, здійснюваних поза федеральних державних освітніх стандартів і федеральних державних вимог.

Від якості наповнення змісту кожної освітньої програми відповідно до вимог законодавства багато в чому залежатиме і якість освітніх послуг, що надаються в освітній організації.

Вимоги до організації освітнього процесу за додатковими загальнорозвивальними програмами нормуються СанПіН 2.4.4.3172-14 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, змісту та організації режиму роботи освітніх організацій додаткової освіти дітей»

Рівнева диференціація додаткових

загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм

Відповідно до Концепції, одним із принципів проектування та реалізації додаткових загальноосвітніх програм є різнорівневість.

Такі програми надають усім дітям можливість занять незалежно

від здібностей та рівня загального розвитку. Під різнорівневістю розуміється дотримання розробки та реалізації програм додаткової освіти таких принципів, які дозволяють враховувати різний рівень розвитку та різну ступінь освоєності змісту дітьми. Такі програми передбачають реалізацію паралельних процесів освоєння змісту програми на його різних рівнях поглибленості, доступності та різного ступеня складності, виходячи з діагностики та стартових можливостей кожного учасника цієї програми.

  1. "Стартовий рівень".Передбачає використання та реалізацію загальнодоступних та універсальних форм організації матеріалу, мінімальну складність запропонованого для освоєння змісту програми.
  1. "Базовий рівень".Передбачає використання та реалізацію таких

форм організації матеріалу, що допускають освоєння спеціалізованих знань та мови, гарантовано забезпечують трансляцію загальної та цілісної картини в рамках змістовно-тематичного спрямування програми.

  1. "Просунутий рівень".Передбачає використання форм організації матеріалу, що забезпечують доступ до складних (можливо вузькоспеціалізованих) та нетривіальних розділів у рамках змістовно-тематичного спрямування програми. Також передбачає поглиблене вивчення змісту програми та доступ до навколопрофесійних та професійних знань у рамках змістовно-тематичного спрямування програми.

Кожен учасник програми повинен мати право на стартовий доступ до будь-якого з представлених рівнів, що реалізується через організацію умов та процедур оцінки початкової готовності учасника (де визначається той чи інший рівень готовності до освоєння змісту та матеріалу заявленого учасником рівня).

Кожен із трьох рівнів повинен припускати універсальну доступність для дітей з будь-яким видом та типом психофізіологічних особливостей. У свою чергу, матеріал програми повинен враховувати особливості здоров'я тих дітей, які можуть зазнавати складнощів при читанні, прослуховуванні або скоєнні будь-яких маніпуляцій із пропонованим ним матеріалом.

Додаткова загальноосвітня програма повинна мати власну матрицю, яка описує систему рівнів складності змісту програми та відповідні досягнення учасників.

Організаційна модель проектування

додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм

Рівень

Пока-зателі

Специфіка реалізації

масові

групові

мікрогрупові

індивідуально-

програми

програми

програми

програми

«Стартовий»

Кількість

(ознайомчий)

учнів

учнів

навчання

не більше 1-2 годин на тиждень

Мінімальний

програми

Особливості

Однорідний – неоднорідний (змішаний);

Для учнів з

постійний – змінний;

учнів

за участю учнів з ОВП, ОВЗ – без участі

(обдаровані,

учнів з ОВП, ОВЗ, дітей, які опинилися в

важкої життєвої ситуації

інваліди)

навчання

Особливості

традиційна форма;

організації

освітньо

го процесу

Специфіка реалізації

Рівень

Показники

масові

групові

мікрогрупові

індивідуально-

програми

програми

програми

програми

«Базовий»

Кількість

учнів

учнів

від 1 року до 3 років

навчання

від 3 до 5 год. в тиждень

Мінімальний

Напр.: 132ч (при 44 тижнях занять)

програми

Особливості

однорідний – неоднорідний;

для учнів

постійний;

участю

учнів

учнів

(обдаровані, з

опинилися

життєвої ситуації

інваліди)

очна - очно/заочна - заочна

навчання

Особливості

традиційна форма;

організації

на основі мережевої взаємодії;

освіта-

із застосуванням дистанційних технологій;

ного процесу

за допомогою організації електронного навчання;

на основі реалізації модульного підходу

Специфіка реалізації

Рівень

Показники

масові

групові

мікрогрупові

індивідуально-

програми

програми

програми

програми

«Просунутий»

Кількість

(поглиблений)

учнів

учнів

Термін навчання

від 2 років навчання

Режим занять

від 4 до 8 год. в тиждень

Мінімальний

Напр.: 176 ч. (44 тижні занять)

програми

Особливості

однорідний – неоднорідний;

для учнів з

постійний;

участю

учнів

учнів

ні, з ОВЗ,

опинилися

інваліди)

життєвої ситуації

очна - очно/заочна - заочна

навчання

Особливості

традиційна форма;

організації

на основі мережевої взаємодії;

освіта-

із застосуванням дистанційних технологій;

ного процесу

за допомогою організації електронного навчання;

на основі реалізації модульного підходу

Структура додаткової загальноосвітньої

загальнорозвивальної програми

Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваючапрограма

повинна включати такі структурні елементи:

Титульний лист

Блок № 1. «Комплекс основних характеристик додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючої програми»

1.1. Пояснювальна записка

1.2. Мета та завдання програми

1.4. Заплановані результати

Блок № 2. «Комплекс організаційно-педагогічних умов

реалізації додаткової загальноосвітньої загальнорозвивальної

програми»

2.1. Календарний навчальний графік

2.2. Умови реалізації програми

2.3. Форми атестації

2.4. Оціночні матеріали

2.5. Методичні матеріали

2.6. Список літератури

Титульний лист програми

Приклад:

Комітет освіти адміністрації міста Тамбова

Муніципальний автономний загальноосвітній заклад

«Центр освіти №13 імені Героя Радянського Союзу Н.А.Кузнєцова»

Додаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма

художньої спрямованості

" назва програми "

(Рівень програми)

Вік учнів: 10-12 років

ПІБ повністю,

педагог додаткової освіти

Тамбов 2017р

Інформаційна картка:

приклад

Вимоги до додаткових загальноосвітніх загальнорозвивальних програм

Блок №1. «Комплекс основних характеристик додаткової загальноосвітньої загальнорозвивальної програми»

1.1. Пояснювальна записка

Розкриває спрямованістьдодаткової загальноосвітньої

загальнорозвивальної програми.

Спрямованість (профіль) освіти- орієнтація освітньої програми на конкретні галузі знання та (або) види діяльності, що визначає її предметно-тематичний зміст, переважають види навчальної діяльності учня та вимоги до результатів освоєння освітньої програми (ФЗ гол.1 ст.2 п.25).

Спрямованість (профіль) програми: технічна, природничо, фізкультурно-спортивна, художня, туристично-краєзнавча, соціально-педагогічна (Порядок п.9).

За формою організації: індивідуально орієнтована, групова, студійна, гурткова.

Рівень освіти-початкова загальна освіта

Рівень освоєння програми:стартовий (короткостроковий), базовий, поглиблений.

Новизна програми

Приклад:Новизна програми полягає в тому, що...Далі, використовуючи відбивають ступінь новизнислова «вперше», «конкретизовано», «доповнено», «розширено», «поглиблено» тощо, коротко пояснюється, що істотний укладач вніс при розробці програми порівняно з програмами, аналогічними за змістом, методами та організаційними формами реалізації пропонованого матеріалу (причини цих нововведень пояснюються в рубриці «Педагогічна доцільність»).

Новизна цієї додаткової загальноосвітньої загальнорозвивальної програми спирається на розуміння пріоритетності виховної роботи, спрямованої на розвиток інтелекту спортсмена, його морально-вольових та моральних якостей.

Актуальність програми

Актуальність програми формулюється коротко, безпосередньо, без зайвих описів: навіщо сучасним дітям потрібна конкретна програма. Надається аргументоване обґрунтування можливості вирішення заявленої проблеми у процесі запропонованої учнями діяльності (вибраних форм, методів, засобів освітньої діяльності відповідно до цілей та завдань).

Актуальність може базуватися на:

аналіз соціальних проблем;

матеріалах наукових досліджень;

аналіз педагогічного досвіду;

аналізі дитячого чи батьківського попиту;

сучасні вимоги модернізації системи додаткової освіти;

потенціал освітнього закладу;

соціальному замовленні муніципального освіти та інших. факторах.

Приклади:

Актуальність програми обумовлена ​​тим, що в даний час...

До найбільш актуальних проблем належить...

Актуальність запропонованої програми визначається запитом з боку дітей та їх батьків на програми художньо-естетичного розвитку молодших школярів, матеріально-технічні умови для реалізації яких є лише на базі нашого Будинку дитячої творчості.

  • Нині важливим елементом молодіжної політики є робота із лідерами дитячих громадських об'єднань. Актуальність додаткової загальноосвітньої загальнорозвивальної програми «Як вести за собою» спирається на необхідність підготовки молодіжних лідерів – організаторів діяльності дитячих громадських об'єднань на сучасному етапі розвитку суспільства.

Педагогічна доцільність

  • цьому пункті надається аргументоване обґрунтування педагогічних дій у рамках додаткової загальноосвітньої програми:

вибраних форм;

методів освітньої діяльності;

засобів освітньої діяльності (відповідно до цілей та завдань);

організації процесу освіти.

Коротко пояснюється, чому саме пропоновані у програмі засоби найефективніші для дітей, на яких вона розрахована. Які зміни відбудуться у дітях, якщо їх включити у пропоновані види діяльності, якщо вони засвоять пропонований зміст, якщо їхня робота буде організована у пропонованих формах.

Приклади:

Ця програма педагогічно доцільна, т.к. при її реалізації шкільний музей, залишаючись самостійним структурним підрозділом, стає важливим та невід'ємним компонентом, що сприяє формуванню історичної та громадянської свідомості, вихованню патріотизму, толерантного ставлення до людей, прищеплює навички

професійної діяльності: дослідницької, пошукової, літературознавчої, музеєзнавчої.

Ефективним для літературного розвитку дітей є введення теоретичного матеріалу, яке викликане вимогами творчої практики. Дитина повинна сама сформулювати завдання, нові

знання теорії допоможуть йому у процесі вирішення цього завдання. Даний метод дозволяє на занятті зберегти високий творчий тонус при зверненні до теорії та веде до глибшого її засвоєння.

Педагогічна доцільність програми обумовлена ​​можливістю залучення учнів до кращих традицій світової музичної та художньої культури через захоплюючі та пізнавальні інтерактивні форми навчальної та творчої діяльності.

Відмінні особливості

  • даному підрозділі слід зазначити, на основі якої (яких) програм розроблена дана програма; можна назвати програми та авторів, чий досвід був узагальнений та використаний при розробці даної програми, відзначити особливості даної програми (у чому відмінність, якщо є, від аналогічних програм).

Приклади:

  • У ході розробки програми було проаналізовано матеріали додаткових загальноосвітніх загальнорозвиваючих програм………….

Відмінні риси даної додаткової загальноосвітньої загальнорозвивальної програми від уже існуючих у цій галузі полягають у тому, що...

Специфіка передбачуваної діяльності дітей обумовлена...

Практичні заняття за програмою пов'язані з використанням обчислювальної техніки.

Програма орієнтована на застосування широкого комплексу.

  • структуру програми входять (скільки?) освітніх блоків: теорія, практика, проект, або «Зміст програми об'єднаний у __ тематичних модулів, кожен з яких реалізує окреме завдання...». Усі освітні блоки передбачають як засвоєння теоретичних знань, а й формування діяльнісно-практичного досвіду. Практичні завдання сприяють розвитку в дітей віком творчих здібностей, вмінню створювати (авторські моделі), чи «У основі практичної роботи лежить виконання творчих завдань зі створення...»).

Щоб підвести учнів_____ років, до освоєння ____, пропонується метод________ (далі коротко описуються особливості застосування цього методу).

Пропонована програма є _______. Вона побудована на основі ____.

Адресат програми

У цьому пункті необхідно зазначити:

якому віком дітей адресовано програму; передбачуваний склад (одного або різного віку);

Приклади:

Програма адресована дітям від __7____ до ___10____ років.

Діти________ років здатні на (якому?) рівні виконувати запропоновані завдання.

Програма адресована дітям (підліткам, дівчаткам, хлопчикам) _________ років.

Нарешті, може бути обґрунтована доцільність різновікового складу групи із зазначенням особливостей роботи з кожним із вікових груп (або вікових груп).

Умови набору учнів

Для навчання приймаються всі охочі (що не мають медичних протипоказань); існує відбір виходячи з прослуховування, тестування, перегляду робіт, наявності базових знань у області тощо.

Кількість учнів

Кількість учнів в об'єднанні залежить від спрямованості програми, що визначається Статутом освітньої організації з урахуванням рекомендацій СанПіН.

Приклади:

  • групі 1 року навчання –15 осіб;
  • групах 2-го та наступних років -15человек.

Обсяг та термін освоєння програми

  • У цьому пункті вказується тривалість навчання за цією програмою та кількість годин навчання на кожен рік.

Допускається варіативність тривалості навчання за програмою на будь-якому році навчання, при цьому вказується необхідність та обґрунтованість цієї варіативності для учнів.

Приклади:

4 роки навчання - 38 годин щороку навчання

Приклад:

1 рік навчання - 144, або 108, або 72 години в залежності від:

психологічної готовності до навчання;

фізичного рівня готовності учнів до освоєння додаткової

загальноосвітньої загальнорозвивальної програми;

інтелектуального рівня готовності учнів до освоєння

освітньої програми та ін.

Психологічна готовність, рівень готовності учнів до освоєння освітньої програми та інших. визначаються за результатами тестування під час набору, під час навчання та інших.

Форми та режим занять

Скільки занять на тиждень, тривалість одного заняття, необхідність поділу на підгрупи чи індивідуальні заняття.

Приклади:

Програма розрахована на 4 роки навчання.

  • рік навчання: __38_____годин на рік,
  • рік навчання: __38____ годин на рік,
  • рік навчання: __38____ годин на рік і т.д.

Перший період є вступним та спрямований на первинне знайомство з..., другий — на базову підготовку дітей, третій присвячений підготовці творчих проектів.

Форми занять визначаються кількістю дітей, особливостями матеріалу, місцем та часом заняття, застосовуваними засобами тощо. При виділенні форм занять вони мають об'єднуватися єдиним критерієм класифікації.

Як правило, виділяють такі групи форм організації навчання:

за кількістю учнів, що у занятті (колективна, іноді виділяється особливо фронтальна робота педагога одночасно з усією групою в єдиному темпі та із загальними завданнями), групова, індивідуальна);

за особливостями комунікативної взаємодіїпедагога та дітей (лекція, семінар, лабораторна робота, практикум, екскурсія, олімпіада, конференція, майстерня, лабораторія, конкурс, фестиваль, звітний концерт тощо);

з дидактичної мети(вступне заняття, заняття з поглиблення знань, практичне заняття, заняття з систематизації та узагальнення знань, контролю знань, умінь і навичок, комбіновані форми занять).

Приклади:

Заняття з цієї програми складаються з теоретичної та практичної частин, причому більшу кількість часу займає _______

частина. Форму занять можна як (творчу, самостійну, студійну,……..) діяльність учнів.

Або:Заняття включають організаційну, теоретичну та практичну частину. Організаційна частина має забезпечити наявність усіх необхідних роботи матеріалів та ілюстрацій. Теоретична частина

занять під час роботи повинна бути максимально компактною і включати необхідну інформацію про тему і предмет знання.

Форми організації діяльності учнів на занятті:

індивідуальна,

групова,

робота з підгруп,

ансамблева,

загальнооркестрова та ін.

1.2. Мета та завдання програми

Ціль -процесу, це «образ результату», який будуть спрямовані всі зусилля педагога і учнів.

Мета має бути конкретна, результати її досягнення мають бути вимірними. заздалегідь передбачуваний результат навчального

Формулювання завдань має бути чітким і коротким, включати ключове слово (надати, відпрацювати, освоїти, організувати, створити тощо).

Приклади формулювань мети:

  1. Формування моральної та творчої особистості через оволодіння російською народною манерою виконання пісенного репертуару.
  1. Формування загальної культури особистості, прищеплення учням етичних і норм поведінки через знайомство з правилами етикету.
  1. Формування високих духовних якостей та естетики поведінки засобами вокального мистецтва.
  2. Формування інтересу до хорової культури у дітей та підлітків.
  1. Зміцнення психічного та фізичного здоров'я дітей через заняття мотоспортом.
  1. Формування особистості дитини через розширення кругозору та вивчення країнознавства.
  1. Розвиток мотивації учня до пізнання та творчості через його захоплення історичним краєзнавством, історією рідного краю.
  1. Залучення учнів до загальнолюдських цінностей через заняття суспільними науками.
  2. Профілактика асоціальної поведінки.
  1. Розвиток особистості дитини, здатного до творчого самовираження через оволодіння основами хореографії.
  1. Розвиток пізнавально-творчих та музичних здібностей учнів молодшого шкільного віку у процесі культурно-естетичного виховання та формування системних знань про традиції музичної та художньої культури різних країн світу.

Формулювати завдання слід у єдиному ключі, дотримуючись у всіх формулюваннях єдиної дієслівної форми.

Завдання програми - конкретні «шляхи» досягнення мети; вони мають бути логічно узгоджені з метою та демонструвати її досягнення.

Постановка завдань відповідає питанням «Що треба зробити» задля досягнення мети.

  • завданням програми повинні бути відображені всі змістовні напрямки освітньої діяльності:

освітні (набуття певних знань, умінь, навичок, компетенцій тощо);

розвиваючі (розвиток мотивації до певного виду діяльності, потреби у саморозвитку, самостійності, відповідальності, активності

  • т.п.);

які виховують (формування суспільної активності особистості, громадянської позиції, культури спілкування та поведінки в соціумі, навичок здорового способу життя тощо).

Формулювання завдань мають бути співвіднесені з прогнозованими результатами.

Приклад вживання дієслів для формулювання завдань:

познайомити, навчити, сформувати, забезпечити, розширити, під-

тримати, надати можливість;

формувати, навчати, сприяти, розвивати, долучати,

виховувати, поглиблювати тощо.

Зразкові формулювання завдань програми освітні:

формування у учнів поглядів на ……………………………………;

знайомство учнів з ……………………………………………………….;

розвиваючі:

розвиток у учнів музичної пам'яті;

комплексний розвиток країнознавчих та культурологічних уявлень учнів;

розвиток у учнів емоційної чуйності на музику, а також почуття національного музичного колориту;

розвиток у учнів уяви та образного мислення у процесі творчого втілення знань з галузі музичної культури;

виховні:

формування в учнів культури слухання музики;

виховання інтересу, любові до вітчизняної культури та музичних традицій, поваги до народних традицій;

виховання пізнавального інтересу та усвідомленої мотивації до продовження самостійного вивчення національних музичних та художніх традицій.

Навчальний план

  • Нині у методичній літературі (Буйлова Л.М., Вороніна Є.А. та ін.)увага педагогів звертається на модульний принцип розробки програм . Цей принцип полягає в інтеграції навчального матеріалу до ряду освітніх модулів, де модуль є логічно завершеною, відносно самостійною частиною освітньої програми, яка формує певну компетенцію або групу компетенцій у ході освоєння.

Така програма може включати базовий (обов'язковий) модуль та модулі на вибір (наприклад, модулі для обдарованих дітей та дітей з обмеженими можливостями здоров'я; модулі різного рівня освоєння програми; збудовані в логіці певних видів діяльності з

програмі, наприклад, модуль проектної діяльності, модуль дослідницької діяльності тощо).

Якщо програма розрахована більш ніж рік навчання, то навчальний план складається за кожен рік, проте інші розділи програми може бути загальними. У цьому випадку навчальний план має відображати особливостікожного року навчання.

  • графі «РАЗОМ»сумується кількість годин теоретичних та практичних занять.

Оформлення навчального плану

Приклад:

Навчальний план

третій рік навчання

Теми занять

Всього годин

Годинник

Форми організації занять

Форми атестації (контро

Теорія

Практика

1. Введення

Техніка безпеки.

Складання пам'ятки

Ознайомлення з конструктором WeDo. Набір елементів.

групова
  1. Вивчення механізмів

Зубчасті колеса.

групова

Складання ескізу

Проміжне зубчасте колесо.

групова

Складання ескізу

Коронні зубчасті колеса.

групова

Складання таблиці відмінності коліс

Знижувальна зубчаста передача.

Робота в парах

дослідження

РАЗОМ:

Оформлення змісту навчального плану

Приклад:

Розділ 1. " Вступ»

Тема №1.1. « Техніка безпеки ».

Теорія. Основні правила техніки безпеки під час роботи з конструктором. Правила поведінки під час роботи у парах, у групах.

Тема №1.2. « Ознайомлення з конструктором WeDo. Елементи набору.

практика. Робота з конструктором: знайомство з деталями та елементами набору.

Розділ 2. « Вивчення механізмів»

Тема №2.1. « Зубчасті колеса».

практика. Робота із конструктором: складання ескізу зубчастого колеса. Знаходження зубчастого колеса серед деталей конструктора

1.4. Заплановані результати

Заплановані результати освоєння програми формулюються через зарахування знань, умінь, компетенцій, які привласнять учні у процесі освоєння теоретичної та практичної частини програми. Заплановані результати слід співвіднести з метою та завданнями програми (навчання, виховання, розвитку).

  • Якщо у завданнях прописано «навчити виразному читаннюі знаннями, вміннями та навичками, характерними для даної предметної галузі повинні опанувати учні у процесі освоєння програми.
  1. Результат діяльності, що виховує Виховання- діяльність, спрямовану розвиток особистості,

створення умов для самовизначення та соціалізації учня на основі соціокультурних, духовно-моральних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства та держави (ФЗ гол.1 ст.2 п.2).

  1. Результати діяльності, що розвиває (особистісні результати) Заплановані результати цієї групи орієнтовані на розвиток ключових компетенцій, а також психічних властивостей особистості учнів у

відповідно до зазначених завдань.

Приклад:

Після закінчення першого (другого...) року навчання учні:

знатимуть/розумітимуть, мати уявлення, опанують поняття, розширять уявлення, буде розвинена стійка потреба до самоосвіти…;

вмітимуть, прагнутимуть, отримають навички, навчаться робити, будуть розвинені творчі здібності…;

буде сформовано стійку потребу, буде виховано морально-вольові та моральні якості, буде сформовано активну життєву позицію….

Блок №2. «Комплекс організаційно-педагогічних умов»

2.1. Календарний навчальний графік

Календарний навчальний графік відображає послідовність вивчення тем, розподіл навчального годинника всередині розділу, визначає дати проведення заняття і т.д.

Календарний навчальний графік складається для кожної групи ,

що навчається за однією додатковою загальноосвітньою програмою.

Зразок оформлення календарного навчального графікаДодаткова загальноосвітня загальнорозвиваюча програма

«Дорожня абетка» (базовий рівень)

рік навчання: 2

2.2. Умови реалізації програми

Матеріально-технічне забезпечення програми

Відомості про приміщення, в якому проводяться заняття (навчальний кабінет, комп'ютерний клас, майстерня, лабораторія, хореографічний клас, спортивний або актовий зал і т.д.);

відомості про наявність підсобних приміщень (комори, костюмерні, роздягальні тощо);

перелік обладнання навчального приміщення, кабінету (класна дошка, столи та стільці для учнів та педагога, шафи та стелажі для зберігання дидактичних посібників та навчальних матеріалів, дзеркала, декорації, костюми тощо);

перелік обладнання, необхідного для проведення занять (верстатів, спортивних снарядів, швейних машинок, спеціальних пристроїв, мікрофонів тощо);

перелік технічних засобів навчання (комп'ютер, принтер, графо-, епі-, діа-, мультимедіа-проектори, інтерактивна дошка, телевізор, музичний центр, відеомагнітофон, DVD-програвач тощо);

перелік технічних, графічних, креслярських, швейних та інших інструментів, приладів, музичних інструментів тощо;

перелік матеріалів, необхідних для занять: ватман, тканини, нитки, фурнітура, глина, клей, фарби, заготівлі з дерева, металу та інших матеріалів;

навчальний комплект на кожного учня (зошит, ручка, олівець, фломастери, набір кольорового паперу, альбом тощо);

Вимоги до спеціального одягу учнів (спортивна форма, одяг для занять хореографією, роботи в майстерні тощо).

Методичне забезпечення

У цьому пункті вказується:

забезпечення програми методичними видами продукції (розробки ігор, бесід, походів, екскурсій, конкурсів, конференцій тощо);

дидактичний та лекційний матеріали, методики з дослідницької роботи, тематика дослідницької або дослідницької роботи тощо.

2.3. Форми атестації

Освоєння освітньої програми (за винятком освітньої програми дошкільної освіти), у тому числі окремої частини або всього обсягу навчального предмета, курсу, дисципліни (модуля) освітньої програми, супроводжується проміжною атестацією учнів, що проводиться у формах, визначених навчальним планом, та в порядку, встановленому освітньою організацією (ФЗ гл.6 ст.57 п.1).

Контроль за реалізацією додаткової загальноосвітньої загальнорозвиваючоюпрограми може проводитись у різних формах: контрольне заняття, підсумкове заняття, тестування, співбесіда, залік, захист творчих робіт та проектів, конференція, олімпіада, конкурс, змагання, огляди, виставки, фестивалі, звітні концерти, у тому числі можлива і підсумкова атестація .

За потреби можна перевірити ступінь сформованості індивідуально-особистісних якостей учнів, описати їх специфічні прояви в особливостях діяльності, поведінки, спілкування, характерних емоційних станах, а також ситуації, які мають бути створені для того, щоб спостерігати ці прояви.

Приклад:Підбиття підсумків за результатами освоєння матеріалу цієї програми може бути у формі _________ під час проведення______, коли роботи учнів з конкретної теми_______.

  • У процесі перегляду робіт відбувається обговорення оригінальності задуму та її втілення автором, порівняння різних_______.
  • наприкінці року готується (велика виставка творчих робіт), у якій беруть участь ____________.

Форми підбиття підсумків реалізації додаткової загальноосвітньої загальнорозвивальної програми:

продуктивні форми: виставки, фестивалі, змагання, навчально-дослідні конференції тощо;

документальні форми підбиття підсумків реалізації програми відображають досягнення кожного учня, до них відносяться: щоденники досягнень учнів, карти оцінки результатів освоєння програми, щоденники педагогічних спостережень, портфоліо учнів тощо.

Крім того, можливе запровадження системи моральних чи матеріальних стимулів для учнів, починаючи з системи заохочень та почесних грамот, закінчуючи цінними подарунками чи призами.

2.4. Оціночні матеріали

Відображається перелік діагностичних методик, що дозволяють визначити досягнення учнями запланованих результатів. .

2.5. Методичні матеріали

Методичне забезпечення додаткової загальноосвітньої загальнорозвивальної програми може бути представлене у вигляді таблиці.

Оформлення методичного забезпечення

2.6. Список літератури

Список літератури – заключний пункт програми.

Декілька правил, якими слід обов'язково керуватися:

список літератури складається строго за алфавітом авторів та назв;

крім прізвища та ініціалів автора, повної назви роботи, необхідно вказати місце видання, видавництво (якщо воно вам відоме) та рік видання. Бажано дотримуватись однаковості: якщо не у всіх робіт відомо видавництво, то краще і для інших обмежитися лише зазначенням місця видання (Москва та Санкт-Петербург пишуться скорочено: відповідно М. та СПб., Інші міста - повністю).

Бажано також розподілити наведену вами літературу по розділам:

для освітян;

для учнів;

для батьків (якщо це передбачено особливостями програми).

При використанні інформації з електронного носія обов'язково вказуються вихідні дані видання, при використанні Інтернет-ресурсів повна вказівка ​​електронної адреси.

2.7. Глосарій (понятійний апарат)

Глосарій (поняття апарат) представляє у програмі впорядкований в алфавітному порядку список основних понять з визначеннями, що характеризує зміст діяльності об'єднання та формує компактне уявлення про курс у цілому.


Розробка та реалізація

додаткових програм, що розвивають.

Відповідно до глави 10 ст.75 ФЗ №273

1. Додаткова освіта дітей та дорослих спрямоване на формування та розвиток творчих здібностей дітей та дорослих, задоволення їх індивідуальних потреб в інтелектуальному, моральному та фізичному вдосконаленні, формування культури здорового та безпечного способу життя, зміцнення здоров'я, а також на організацію їх вільного часу.Додаткова освіта дітей забезпечує їхню адаптацію до життя в суспільстві, професійну орієнтацію, а також виявлення та підтримку дітей, які виявили видатні здібності. Додаткові загальноосвітні програми для дітей повинні враховувати вікові та індивідуальні особливості дітей.

2. Додаткові загальноосвітні програми поділяються на загальнорозвиваючі та передпрофесійні програми. Додаткові загальнорозвиваючі програми реалізуються як дітей, так дорослих. Додатковіпередпрофесійні програми у сфері мистецтв, фізичної культури та спорту реалізуються для дітей.

3. До освоєння додаткових загальноосвітніх програм допускаються будь-які особи без пред'явлення вимог до рівня освіти, якщо інше не обумовлено специфікою освітньої програми, що реалізується.

4. Зміст додаткових загальнорозвиваючих програм та терміни навчання за ними визначаються освітньою програмою, розробленою та затвердженою організацією, що здійснює освітню діяльність . Зміст додаткових передпрофесійних програм визначається освітньою програмою, розробленою та затвердженою організацією, яка здійснює освітню діяльність, відповідно до федеральних державних вимог.


 Цілями та завданнями додаткових програм, насамперед, явся забезпечення навчання, виховання, розвитку дітей. У зв'язку з чим зміст доповосвітніх програм повинно:

відповідати:

Досягненням світової культури, російським традиціям, культурно-національнимособливостям регіонів;

- відповідного рівня освіти (дошкільного, початкового загального, основ
ній загальної, середньої (повної) загальної освіти);

    спрямованості додаткових освітніх програм

    сучасним освітнім технологіям, відображеним у принципах навчання (індивідуальності, доступності, наступності, результативності); формах та методах навчання (активних методах дистанційного навчання, диференційованого навчання,тиях, конкурсах, змаганнях, екскурсіях, походах і т.д.); методи контролю та управлінняосвітнім процесом (аналіз результатів діяльності дітей); засобах навчання(переліку необхідного обладнання, інструментів та матеріалів у розрахунку на кожногочающегося в об'єднанні);

бути спрямовано на:

    створення умов розвитку особистості дитини;

    розвиток мотивації особистості дитини до пізнання та творчості;

    забезпечення емоційного благополуччя дитини;

    залучення тих, хто навчається до загальнолюдських цінностей;

    профілактику асоціальної поведінки;

    створення умов для соціального, культурного та професійного самовизначенняня, творчої самореалізації особистості дитини, її інтеграції в системі світової тачеської культур;

    цілісність процесу психічного та фізичного, розумового та духовного розвитку особистості дитини;

    зміцнення психічного та фізичного здоров'я дітей;

    взаємодія педагога додаткової освіти із сім'єю.

Реалізуючи додаткову освіту, освітня організація повинна мати програму додаткової освіти.

Освітня програма є комплексом основних характеристик освіти (обсяг, зміст, плановані результати), організаційно-педагогічні умови, форми атестації, оціночні та металогічні матеріали.

Загальноосвітня програма, додаткова програма, що розвивається, є локальними нормативними документами, тому вони повинні пройти розробку, розгляд і затвердження в певному порядку.

Під час розробки додаткової загальноосвітньої програми (програм) для педагогічних працівниківосновними нормативними документами є такі:

    Державна програма Російської Федерації "Розвиток освіти" на 2013-2020 роки;

    Наказ Міністерства освіти і науки РФ від 29 серпня 2013 № 1008 «Про затвердження порядку організації та здійснення освітньої діяльності за додатковими загальноосвітніми програмами»;

    Санітарно-епідеміологічні правила та нормативи СанПіН

    Додаток до листа Департаменту молодіжної політики, виховання та соціальної підтримки дітей Міносвіти та науки Росії від 11.12.2006 р. № 06-1844 «Про зразкові вимоги до програм додаткової освіти дітей».

    Статут установи.

Структура програми додаткової освіти дітей

Програма додаткової освіти дітей, як правило, включає такі структурні елементи:

    Титульний лист.

    Пояснювальну записку.

    Навчально-тематичний план.

    Зміст курсу, що вивчається.

    Методичне забезпечення та умови реалізації програми.

    Список літератури.

    Програми

Оформлення та зміст структурних елементів програми додаткової освіти дітей

    найменування освітнього закладу, засновника;

    де, коли та ким затверджено додаткову освітню програму;

    повна назва додаткової освітньої програми;

    вік дітей, на яких розраховано додаткову освітню програму;

    термін реалізації додаткової освітньої програми;

    назва міста, населеного пункту, де реалізується додаткова освітня програма;

    рік розроблення додаткової освітньої програми.

При оформленні титульного листа загальноосвітньої програми рекомендується виходити із загальних вимог до оформлення ГОСТ Р 6.30-97. (Додаток №1)

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

2. У пояснювальній записці до програми додаткової освіти дітей слідує
розкрити:

    спрямованість додаткової освітньої програми;

    новизну, актуальність, педагогічну доцільність;

    мета та завдання додаткової освітньої програми;

    відмінні риси даної додаткової освітньої програми
    від існуючих освітніх програм;

    вік дітей, які беруть участь у реалізації цієї додаткової освітньої
    програми

    терміни реалізації додаткової освітньої програми (тривалість навчального процесу, етапи);

    форми та режим занять;

    очікувані результати та способи визначення їх результативності;

    форми підбиття підсумків реалізації додаткової освітньої програми (виставки, фестивалі, змагання, навчально-дослідні конференції тощо).

Спрямованість додаткової загальноосвітньої програми має відповідати її назві та змісту. У чіткій відповідності з спрямованістю загальноосвітньої програми, її назвою та поставленою метою, вибудовуються завдання та весь зміст програми.

Спрямованість додаткових освітніх програм:

    Військово-патріотична,

    фізкультурно-спортивна,

    соціально-педагогічна,

    еколого-біологічна,

    науково-технічна,

    спортивно-технічна,

    художня,

    туристично-краєзнавча,

    соціально-економічна,

    природничо-наукова.

Новизна програми.

Новизна додаткової загальноосвітньої програми передбачає:

    Нове вирішення проблем додаткової освіти;

    Нові методики викладання;

    Нові педагогічні технології у проведенні занять;

    Нововведення у формах діагностики та підбиття підсумків реалізації програми і т.д.

Новизна вказується у випадку, якщо вона є.

Актуальність програми

- відповідь питанням, навіщо сучасним дітям у сучасних умовах потрібна конкретна програма.Актуальність може базуватися на:

    аналізі соціальних проблем,

    матеріалах наукових досліджень,

    аналізі педагогічного досвіду,

    аналізі дитячого чи батьківського попиту,

    сучасні вимоги модернізації системи освіти,

    потенціал освітнього закладу;

    соціальному замовленні муніципального освіти та інших. факторах.

Педагогічна доцільність.

підкреслює прагматичну важливість взаємозв'язку збудованої системи процесів навчання, розвитку, виховання та їх забезпечення.(Поташник М.М., Управління розвитком школи. - М., 1995).

У цьому розділі надається аргументоване обґрунтування педагогічних дій у рамках додаткової програми, що розвиває:

    вибраних форм,

    методів освітньої діяльності,

    засобів освітньої діяльності (відповідно до цілей та завдань),

    організації процесу освіти.

МЕТА додаткової програми, що розвиває.

Ціль - це те, чого прагнуть, чого хочуть досягти, здійснити (С.І. Ожегов. Словник російської мови).

Метою та завданнями додаткових загальноосвітніх програм насамперед є забезпечення навчання, виховання, розвитку дітей.

- Мета має бути конкретна, результати її досягнення мають бути вимірними.

При формулюванні мети необхідно дотримуватися принципів науковості, конкретності, сучасності, завдання мають бути побудовані або в логіці послідовних кроків досягнення цілі, або - в логіці комплементарності (доповнення до цілої мети), при цьому завдання не повинні виходити за рамки мети.

У формулюванні мети та завдань слід відображати вік дітей, спрямованість та тривалість програми.

ЗАВДАННЯ додаткової загальноосвітньої програми

Завдання - це те, що вимагає виконання, дозволу.(С.І. Ожегов. Словник російської).Завдання - поетапний спосіб досягнення мети, тобто. тактика педагогічних процесів.

Завдання повинні відповідати меті та бути:

- навчальними, тобто відповідати на запитання, що дізнається, в чому розбереться, які уявлення отримає, чим опанує, чого навчиться учня, освоївши програму;

- розвиваючими, тобто бути пов'язаними з розвитком творчих здібностей, можливостей, уваги, пам'яті, мислення, уяви, мовлення, вольових якостей тощо. і вказувати на розвиток ключових компетентностей, на які буде наголошуватися при навчанні;

- виховними, тобто відповідати на запитання, які ціннісні орієнтири, відносини, особисті якості будуть сформовані у учнів

Відмінні особливості даної додаткової загальноосвітньої програми від існуючих програм. У цьому розділі слід вказати назви та авторів попередніх аналогічних програм та відмінність цієї програми від попередніх.

Вік дітей що беруть участь у реалізації даної освітньої програми таумови набору дітей у об'єднання. У цьому розділі необхідно зазначити:

Для якої категорії дітей призначена програма (ступінь попередньої підготовки, рівень формування інтересів та мотивації до даного виду діяльності, наявність здібностей, фізичне здоров'я, статева приналежність тощо);

Якому віку дітей адресовано програму;

Передбачуваний склад (одного або різного віку);

Умови прийому дітей, система набору групи.

Строки реалізації програми

У цьому розділі вказується тривалість навчання дітей за цією програмою та кількість годин навчання на кожний рік.

ПРИКЛАД:

1 рік навчання – 72 години, 2 рік навчання (3, 4 тощо) – 108 (144, 216 годин) тощо.

Допускається варіативність тривалості навчання за програмою на будь-якому році навчання, при цьому вказується необхідність та обґрунтованість цієї варіативності для учнів.

Форми та режим занять

Режим занять – у розділі вказується тривалість та кількість занять на тиждень, кількість навчальних годин на рік (з усіма варіантами та обґрунтуванням вибору варіанта).

Очікувані результати та способи визначення їхньої результативності

Очікуваний результат – це конкретна характеристика умінь, знань та навичок, якими опанує той, хто навчається. .

Очікуваний результат має співвідноситися з метою та завданнями навчання, розвитку, виховання.

Якщо завдання прописано «навчити виразного читання», то результатах має бути «учень навчиться виразно читати».

Спрогнозувавши очікуваний результат, необхідно перевірити, чи він відображає виконання поставлених раніше завдань.

Для відстеження результативності навчального процесу використовуються такі види контролю:

Початковий контроль (вересень);

Проміжний контроль (січень);

Підсумковий контроль (травень).

Форми підбиття підсумків реалізації програми

Форми підбиття підсумків реалізації додаткової загальнорозвивальної програми потрібні, щоб показати достовірність одержаних результатів освоєння програми.

Документальні форми, що відбивають досягнення кожного учня може бути представлені як щоденників досягнень учнів, карт оцінки результатів освоєння програми, щоденників педагогічних спостережень, портфоліо учнів тощо.

ПРИКЛАД:

формами підбиття підсумків роботи за темою, розділом, програмою можуть бути:

виставка, концерт, відкрите заняття, показ дитячих досягнень (моделей, спектаклю, робіт тощо).

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Розділ повинен містити перелік тем, розподілених за етапами навчання, із зазначенням кількістю годин на кожну тему, з розбивкою на теоретичні та практичні види занять.

Педагог має право самостійно розподіляти години на теми в межах встановленого часу. Зразкове співвідношення: теорія 30%, практика 70%

Навчально-тематичний план (УТП) оформляється у вигляді таблиці , Що включає наступні графи:

Порядковий номер;

Перелік розділів, об'єктів;

Кількість годин на кожній темі з розбивкою їх на теоретичні та практичні види занять.

Якщо загальноосвітня програма складена більш ніж на рік навчання, то УТП складається накожен рік. У цьому випадку УТП має відображатиособливості кожного року навчання.

В графі«РАЗОМ» сумується кількість годин теоретичних та практичних занять.

Підсумкова кількість годин на рік залежить від кількості та тривалості занять на тиждень (з розрахунку 36 навчальних тижнів на рік):

По 1 годині на тиждень -36 годин на рік;

По 2 години на тиждень – 72 години на рік;

По 3 години на тиждень – 108 годин на рік;

По 4 години на тиждень – 144 години на рік;

По 5 годин на тиждень – 180 годин на рік;

По 6 годин на тиждень – 216 годин на рік.

Кількість годин у навчально-тематичному плані ведеться з розрахунку наодну навчальну групу (або на 1 учня, якщо це програма індивідуального навчання).

У навчально-тематичний план включають годинник на:

    комплектування групи (для дітей першого року навчання);

    вступне заняття (введення в програму);

    концертну чи виставкову діяльність;

    заходи виховно-пізнавального характеру;

    звітний захід (при цьому вказується не назва заходу, яке його тема).

ПРИКЛАД:

Назва розділів та тем занять

Кількість годин

всього

теорія

практика

1

Вступне заняття

2

1

1

2

Розділ 1. Знайомство зі світом ляльок

4

2

2

2.1

Історія лялькового театру.

2.2

Види ляльок. Лялька своїми руками.

2.3

………………………

3

Розділ 2. ………………..

3.1

…………………………….

Разом:

72

22

50

ЗМІСТНИЙ РОЗДІЛ

Зміст програми – це короткий опис розділів і тим самим усередині розділів. Даний структурний елемент програми тісно пов'язаний із навчально-тематичним планом, тому:

Розкривати зміст програми необхідно у тому порядку, у якому розділи і теми представлені в УТП;

Виклад матеріалів ведеться в називному відмінку.

У змісті програмивказується:

    назва теми (кількість та назва розділів та тим має збігатися з перерахованими розділами та темами УТП);

    телеграфним стилем перераховуються питання, які розкривають тему (без методики);

    вказуються основні теоретичні поняття (без опису) та практична діяльність учнів на занятті;

    при включенні в додаткову програму екскурсій, ігрових занять, дозвільно-масових заходів та ін. у змісті вказується тема та місце їх проведення.

ПРИКЛАД:

Тема 5.1. Холодний батик (10 годин)

Теорія (2 год) : Технологія холодного батика Характерні риси. Техніка безпеки роботи із резервуючим складом. Розпис декоративного панно на тему «Геометричний Орнамент». Знайомство з характеристикою кольорів, що входять до кольорового рішення «орнаменту». Ахроматичні та хроматичні кольори. Ознайомлення з різними геометричними та рослинними орнаментами та їх характерними ознаками

Практика (8 год) : Виконання розпису в техніці холодного батика на тему: «Геометричний орнамент» з урахуванням лінійності та замкнутості контуру колірних ділянок.

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОГРАМИ

Структурний елемент«Методичне забезпечення » може бути оформлений по-різному і повинен включати:

- форми занять , запланованих на кожну тему або розділ додаткової програми (гра, бесіда, похід, екскурсія, конкурс, конференція і т.д.),форми організації дітей ;

- прийоми та методи організації навчально-виховного процесу (словесний, наочний, практичний…);

- дидактичний матеріал : (таблиці, плакати, картини, фотографії, дидактичні картки, пам'ятки, наукова та спеціальна література, роздатковий матеріал, діафільми, діапозитиви, відеозаписи, аудіозаписи, мультимедійні матеріали, комп'ютерні програмні засоби та ін.);

- форми підбиття підсумків з кожної теми або розділу додаткової програми (педагогічне спостереження, моніторинг, аналіз результатів анкетування, тестування, участь у концертах, вікторинах, змаганнях, спектаклях, та інших.);

- матеріально-технічне та кадрове забезпечення: вказати всі необхідні складові компоненти реалізації додаткової освіти. Відомості про приміщення, перелік обладнання та матеріалів, інструменти, необхідні для занять. Вказати спеціалістів, якщо потрібні.

Методичне забезпечення додаткової програми може бути подане у вигляді таблиці:

№п/п

Назви розділів та тем

Форми занять

Прийоми та методи організації освітнього процесу (у рамках заняття)

Дидактичні матеріали

Форми підбиття підсумків

Матеріально-технічне забезпечення

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Вимоги до оформлення:

    Списки літератури мають містити перелік видань, у тому числі опублікованих за попередні п'ять років:

    із загальної педагогіки;

    за методикою цього виду діяльності; - за методикою виховання;

    із загальної та вікової психології;

    з теорії та історії обраного виду діяльності;

    Перелік зазначеної літератури повинен відображати рівень та широту теоретичної підготовленості педагога у цій галузі. У комплексній програмі доцільно складати списки літератури до освітньої програми кожного курсу (предмету).

    Список літератури складається в алфавітному порядку та нумерується. Під час написання списку літератури рекомендується використовувати таку схему опису видань:

- назву;

- відомості про місце видання, видавництво та рік видання;

- відомості про кількість сторінок видання або номери сторінок.

Прізвище І.П. Назва видання. - Місце видання: Видавництво, рік. - кількість сторінок.

Для розмежування областей та елементів опису використовують єдину систему розділових знаків:

. - (точка та тире) - передують кожній, крім першої області опису;

: (двокрапка) - ставиться перед відомостями, які стосуються назви, перед найменуванням видавництва;

/ (коса риса) – передує відомостям про авторство (автори, укладачі, редактори, перекладачі, а також організації, що брали участь у виданні);

// (Дві косі риси)

МУНІЦИПАЛЬНА АВТОНОМНА УСТАНОВА ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ «ЦЕНТР ДИТЯЧОГО ТВОРЧОСТІ»

для педагогів додаткової освіти

Кіровград

2014

Додаткова загальноосвітня програма – основний документ педагога

Додаткова загальноосвітня (загальнорозвиваюча) програма є основним документом педагога, який працює з дитячим об'єднанням, оскільки саме в ній:

- визначається своєрідна "стратегія" освітнього процесу на весь період навчання;

- відображаються основні (пріоритетні) концептуальні, змістовні та методичні підходи до освітньої діяльності та її результативності;

- організаційні нормативи роботи дитячого об'єднання.

Додаткова загальноосвітня програма розробляється кожним педагогом самостійно на основі Примірних вимог до програм додаткової освіти дітей

Структура загальноосвітньої програми додаткової освіти дітей

Додаткова загальноосвітня (загальнорозвиваюча) програма додаткової освіти дітей, як правило, включає такі структурні елементи:

1. Титульний лист.

2. Пояснювальну записку.

3. Навчально-тематичний план.

4. Зміст курсу, що вивчається.

5.Методичне забезпечення додаткової загальноосвітньої програми.

6. Список літератури.

7. Анотацію.

- найменування освітнього закладу;

- де, коли та ким затверджено додаткову загальноосвітню програму;

- назву додаткової загальноосвітньої програми;

- вік дітей, на яких розраховано додаткову загальноосвітню програму;

- термін реалізації додаткової загальноосвітньої програми;

- назва міста, населеного пункту, у якому реалізується додаткова загальноосвітня програма;

- рік розроблення додаткової загальноосвітньої програми.

Пояснення щодо структурних елементів додаткової загальноосвітньої програми додаткової освіти дітей.

Пояснювальна записка.

Додаткова загальноосвітня програма "________" має ______________ спрямованість.

Новизна, актуальність, педагогічна доцільність.

Мета: …………………..

Завдання:

освітні завдання

    ………….

розвиваючі завдання

    ………….

виховні завдання

    ………….

Відмінні риси програми.

Відмінною рисою цієї програми є…………………..

Вік дітей.

Програма адресована дітям (підліткам, дівчаткам, хлопчикам) _________ років.

Умови набору дітей до колективу: приймаються всі бажаючі (що не мають медичних протипоказань). Наповнюваність у групахскладає: ____ чол.

Строки реалізації програми.

Програма розрахована на ___ роки

1 року навчання: _______години на рік,

2 роки навчання: ______ годин на рік,

3 роки навчання: ______ годин на рік

Форми та режим занять.

Форма організації занять групова (індивідуальна, групова, індивідуально-групова)

Заняття груп __року навчання проводяться __разу на тиждень __ години, тобто. __ години на тиждень (_____ години на рік).

Очікувані результати та способи визначення їхньої результативності.

Форми підбиття підсумків реалізації програми.

Навчально-тематичний план.

1 рік навчання

Теми

Всього годин

В тому числі

Теорія

Практика

Вступне заняття

Підсумкове заняття

РАЗОМ

Зміст програми

1 рік навчання

Вступне заняття

Теорія. Відбір учнів, ознайомлення з розкладом занять, правила поведінки на занятии. Правила пожежної безпеки. План роботи об'єднання рік. Форма одягу та зовнішній вигляд.

практика. Практична робота на виявлення рівня початкової підготовки учня

Методичне забезпечення програми

Розділ

або тема

програми

Форми

занять

Прийоми та методи

організації

освітнього

процесу (у

рамках заняття)

Дидактичний

матеріал

Технічне

обладнання

занять

Форми

підведення

підсумків

-

-

Список літератури

Для педагога:

Для дітей:

ДОДАТОК

Пояснення до структурних елементів додаткової загальноосвітньої (загальнорозвивальної) програми додаткової освіти дітей

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

У вступній частині можна викласти інформацію, що стосується даного виду діяльності, мистецтва, його історії, регіонів поширення тощо. Слід обґрунтувати сутність ситуації, що склалася, виходи на соціальну дійсність і потреби учнів.

НАПРЯМОК ДОДАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ПРОГРАМИ

Вимоги щодо змісту та оформлення додаткових загальноосвітніх програм додаткової освіти дітей пропонують наступний перелік спрямованостей додаткових загальноосвітніх програм:

1. Художньо-естетична- спрямована на розвиток художньо-естетичного смаку, художніх здібностей та схильностей до різних видів мистецтва, творчого підходу, емоційного сприйняття та образного мислення, підготовки особистості до розуміння великого світу мистецтва, формування прагнення до відтворення чуттєвого образу сприйманого світу.

2. Еколого-біологічна- спрямована на формування системного підходу у сприйнятті світу, уявлень про взаємозв'язок та взаємозалежність живого та неживого, екологічне виховання та просвітництво, в галузі «стійкого розвитку», розвиток навичок вивчення (юні дослідники природи) та збереження живої природи, раціонального природокористування (сфера діяльності « людина-природа»).

3. Соціально-педагогічна- спрямована на соціальну адаптацію, підвищення рівня готовності учнів до взаємодії з різними соціальними інститутами, формування знань про основні сфери сучасного соціального життя, устрій суспільства, створення умов для розвитку комунікативної, соціально успішної особистості, розширення «соціальної практики», виховання соціальної компетентності (сфера діяльності "людина-суспільство", "людина-людина"), формування педагогічних навичок.

4. Туристсько-краєзнавча- спрямована на розвиток пізнавальних, дослідницьких навичок учнів із вивчення природи, історії, культури рідного краю, залучення тих, хто навчається до соціальних ініціатив з охорони природи, пам'яток культури середовища проживання, пошукові роботи маловідомих фактів історії рідного краю, екскурсійна, музейна, архівна та експедиційна робота.

5. Культурологічна- спрямована на задоволення потреб та інтересів дітей у галузі вивчення історії, культури, формування особистості, що творчо розвивається. Пріоритетні напрямки діяльності: освітній, методичний, музейно-виставковий, культурно-просвітницький.

6. Фізкультурно-спортивна- спрямована на зміцнення здоров'я, формування навичок здорового способу життя та спортивної майстерності, морально-вольових якостей та системи цінностей із пріоритетом життя та здоров'я.

7. Науково-технічна- спрямовано формування наукового світогляду, освоєння методів наукового пізнання світу, розвиток дослідницьких, прикладних, конструкторських здібностей учнів, з нахилами у сфері точних наук і технічної творчості (сфера діяльності «людина-машина»).

Назва додаткової загальноосвітньої програми, її мети, завдання та зміст повинні відповідати одній з перерахованих вище спрямованостей.

РІВЕНЬ ОСВОЄННЯ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ПРОГРАМИ

Класифікація програм за рівнем освоєння

Загальнокультурний рівеньь передбачає задоволення пізнавального інтересу учня, розширення його поінформованості в даній освітній галузі, збагачення навичками спілкування та набуття умінь спільної діяльності в освоєнні програми.

Поглиблений рівеньпередбачає розвиток компетентності учнів у цій освітній галузі, формування навичок лише на рівні практичного застосування.

Професійно-орієнтований рівеньпередбачає досягнення підвищеного рівня освіченості учнів у цій галузі, вміння бачити проблеми, формулювати завдання, шукати кошти на їх вирішення.

НОВИЗНА, АКТУАЛЬНІСТЬ, ПЕДАГОГІЧНА ДОЦІЛЬНІСТЬ

Новизнадодаткової загальноосвітньої програми передбачає:

- нове вирішення проблем додаткової освіти;

- нові методики викладання;

- нові педагогічні технології у проведенні занять;

- нововведення у формах діагностики та підбиття підсумків реалізації програми і т.д.

АктуальністьПрограми - це відповідь на питання, навіщо сучасним дітям у сучасних умовах потрібна конкретна програма. Актуальність може базуватися:

- на аналізі соціальних проблем;

- на матеріалах наукових досліджень;

- на аналізі педагогічного досвіду;

- на аналізі дитячого чи батьківського попиту на додаткові освітні послуги;

- на сучасних вимог модернізації системи освіти;

- на потенціалі навчального закладу;

- на соціальному замовленні муніципального освіти та інших факторах.

Педагогічна доцільністьпідкреслює прагматичну важливість взаємозв'язку збудованої системи процесів навчання, розвитку, виховання та їх забезпечення. У цій частині пояснювальної записки потрібно дати аргументоване обґрунтування педагогічних дій у рамках додаткової освітньої програми, а саме, відповідно до цілей і завдань, обраних форм, методів та засобів освітньої діяльності та організації освітнього процесу.

МЕТА ТА ЗАВДАННЯ ДОДАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНООСВІТНІЙ ПРОГРАМИ

Ціль- це конкретний, охарактеризований якісно, ​​а де можна, те й кількісно, ​​образ бажаного (очікуваного) результату, якого можна досягти до певного моменту часу.

Цілі можуть бути спрямовані:

- на розвиток дитини загалом;

- в розвитку певних здібностей дитини;

- забезпечення кожній дитині необхідного рівня освіти;

- на формування у кожної дитини умінь та потреби самостійно поповнювати свої знання, уміння, навички;

- на виховання учнів відповідно до високих моральних цінностей;

- формування загальнолюдських моральних ціннісних орієнтацій, самосвідомості, суспільно цінних особистісних якостей; забезпечення гармонійного естетичного та фізичного розвитку; вироблення навичок здорового способу життя;

- на навчання дітей трудовим навичкам, прийомам самостійної роботи, колективної взаємодії, взаємодопомоги, формування культури та ін.

Для написання формулювання мети педагог може використовувати іменники:

- створення, розвиток, забезпечення, залучення, профілактика, зміцнення, взаємодія, формування та ін.

Завданняповинні відповідати меті та поділятися на групи:

- освітні завдання, тобто відповідають питання, що дізнається, у чому розбереться, які уявлення отримає, чим опанує, чого навчиться учня, освоївши програму;

- розвиваючі завдання, тобто пов'язані з розвитком творчих здібностей, можливостей, уваги, пам'яті, мислення, уяви, мовлення, вольових якостей тощо. і вказувати на розвиток ключових компетентностей, на які буде наголошуватися при навчанні;

- виховні завдання, тобто відповідають питання, які ціннісні орієнтири, відносини, особисті якості будуть сформовані в учнів.

Формулювати завдання слід у єдиному ключі, дотримуючись у всіх формулюваннях однієї граматичної форми:

Дієслова

Іменники

сприяти

допомога

розвивати

розвиток

долучати

долучення

виховувати

виховання

навчити

навчання

сформувати

формування

забезпечити

забезпечення

підтримати

підтримка

розширити

розширення

поглибити

поглиблення

познайомити

знайомство

надати можливість і т.д.

надання можливостей і т.д.

ВІДМІТНІ ОСОБЛИВОСТІ ПРОГРАМИ

Відмінні риси даної додаткової загальноосвітньої програми від вже існуючих загальноосвітніх програм.

У цьому підрозділі слід описати наявність попередніх аналогічних додаткових загальноосвітніх програм і відмінність цієї програми від інших авторів, чий досвід використаний і узагальнений. Потрібно зазначити, як у цій програмі розставлено акценти, які обрані пріоритетні напрямки. Автору - упоряднику модифікованої загальноосвітньої програми слід зазначити попередні аналогічні програми, взяті за основу розробки.

ВІК ДІТЕЙ

У цьому підрозділі бажано помістити таку інформацію:

для якої категорії дітей призначена програма, ступінь попередньої підготовки та рівень базової освіти; рівень формування інтересів та мотивації до даної предметної галузі, наявність здібностей, фізичне здоров'я та статева приналежність дітей тощо;

якому віку дітей адресовано програму(діапазон, який охоплює вік учнів від початку до закінчення терміну навчання), коротка характеристика вікових та індивідуальних особливостей дітей, які займаються об'єднанням;

наповнюваність груп(кількість учнів у кожній навчальній групі визначається відповідно до статуту установи, санітарно-гігієнічних вимог до даного виду діяльності та регіональних нормативних документів у сфері додаткової освіти дітей);

передбачуваний склад груп(одного або різного віку);

умови прийому дітей(у тому числі можуть бути зазначені умови додаткового набору дітей до колективу на вакантні місця, на другий, третій та інші роки навчання), система набору на підставі результатів тестування, прослуховування, співбесіди, перегляду робіт, наявності базових знань у певній галузі тощо. буд.

ТЕРМІНИ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ

Строки реалізації додаткової загальноосвітньої програми

- тимчасові кордони, скільки років розрахована програма, її тривалість,

- етапи освітнього процесу; термін навчання на кожному етапі;

- кількість годин на кожний рік.

Допускається варіативність тривалості курсу на будь-якому році навчання, яку необхідно обґрунтувати та перерахувати усі запропоновані варіанти.

ФОРМИ І РЕЖИМ ЗАНЯТТЯ

Форми та режим занять

Можливі форми організації діяльності учнів на занятті:

Індивідуальна

Групова

Фронтальна

індивідуально-групова

ансамблева, оркестрова

робота з підгруп

Можливі форми проведення занять: акція, круглий стіл, збирання, аукціон, круїз, семінар, бенефіс, лабораторне заняття, казка, бесіда, евристична лекція, оглядини, вернісаж, майстер-клас, змагання, вікторина, «мозковий штурм», спектакль з цікавими людьми, спостереження, студія, виставка, олімпіада, творча зустріч, галерея, відкрите заняття, творча майстерня, вітальня, посиденьки, творчий звіт, диспут, дискусія, обговорення, похід, тренінг, заняття-гра, свято, турнір, захист проектів , практичне заняття, фабрика, гра ділова, вистава, фестиваль, гра-подорож, презентація, чемпіонат, гра сюжетно-рольова, виробнича бригада, шоу, ігрова програма, профільний табір, іспит, клас-концерт, похід, екскурсія, КВК, роздуми , експедиція, конкурс, рейд, експеримент, консультація, репетиція, естафета, конференція, ринг, ярмарок, концерт, салон та інші

Режим занять.У цьому підрозділі вказується тривалість та кількість занять на тиждень з усіма варіантами та обґрунтуванням вибору варіанту. При визначенні режиму занять потрібно вказати тривалість навчального часу, якщо вона відрізняється від академічної години (45 хвилин). При цьому слід написати, з яких причин, відповідно до яких нормативних актів, санітарних норм, вікових та інших особливостей дітей, тривалість навчальної години змінена.

ОЧІКУВАНІ РЕЗУЛЬТАТИ І СПОСОБИ ВИЗНАЧЕННЯ ЇХ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТІ

Очікуваний (прогнозований) результат - це конкретна характеристика знань, умінь і навичок, якими опанує той, хто навчається.

Очікуваний результат має співвідноситися з метою та завданнями навчання, розвитку, виховання. Якщо завдання прописано «навчити виразного читання», то результатах має бути «учень навчиться виразно читати».

Досягнення мети програми необхідно вирішити певні завдання: освітні, розвиваючі, виховні. Кожне завдання призведе до очікуваного результату, отже, очікувані результати мають бути прописані за освітнім, розвиваючим, виховним компонентом програми. Окрім очікуваних результатів існують реальні результати програми, тож ступінь відповідності реального результату очікуваному і буде результативністю.

Способи визначення результативності

У цьому підрозділі слід зазначити методи відстеження (діагностики) успішності оволодіння учнями змістом програми.

Можливе використання таких методів відстеження результативності:

- Педагогічне спостереження.

- Педагогічний аналіз результатів анкетування, тестування, заліків, взаємозаліків, опитувань, виконання учнями діагностичних завдань, участі вихованців у заходах (концертах, вікторинах, змаганнях, спектаклях), захисту проектів, вирішення завдань пошукового характеру, активності на заняттях тощо.

- Моніторинг. Для відстеження результативності можна використовувати:

Педагогічний моніторинг

Моніторинг освітньої діяльності дітей

контрольні завдання та тести

самооцінка вихованця

діагностика особистісного зростання та просування

ведення залікових книжок

анкетування

ведення творчого щоденника учня

педагогічні відгуки

оформлення листів індивідуального освітнього маршруту

ведення журналу обліку чи педагогічного щоденника

ведення літопису

введення оцінної системи

оформлення фотозвітів

ФОРМИ ПІДВЕДЕННЯ ПІДСУМКІВ РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ

Форми підбиття підсумківреалізації додаткової загальноосвітньої програми

Деякі форми підбиття підсумків:

Опитування, контрольне заняття, концерт, залік, самостійна робота, виставка, іспит, захист рефератів, конкурс, олімпіада, відкрите заняття для батьків, змагання, гра-випробування, презентація творчих робіт, самоаналіз, взаємозалік, колективний аналіз робіт, відгук, есе, колективна рефлексія та ін.

Документальні форми підбиття підсумків реалізації загальноосвітньої програми необхідні підтвердження достовірності отриманих результатів освоєння програми і може бути використані щодо педагогом, батьками та органами управління освітою своєчасного аналізу результатів.

Щоденники досягнень вихованців, карти оцінки результатів освоєння програми, щоденники педагогічних спостережень, портфоліо учнів тощо. - Документальні форми, в яких можуть бути відображені досягнення кожного учня.

НАВЧАЛЬНО-ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

Навчально-тематичний план оформляється у вигляді таблиці, яка включає:

- перелік розділів, об'єктів;

- кількість годин на кожній темі з розбивкою їх на теоретичні та практичні види занять.

Теми

Всього годин

В тому числі

Теорія

Практика

Вступне заняття

У нижній частині таблиці сумується кількість годин у стовпцях «Всього», «Теорія», «Практика». Підсумкова кількість годин на рік залежить від кількості занять на тиждень та їх тривалості.

Навчально-тематичний план має складатися на кожний рік навчаннята відображати його особливості.

Педагог має право самостійно розподіляти години на теми в межах встановленого часу, звертаючи увагу на те, що в додатковій освіті практична діяльність дітей на заняттях повинна переважати теорію (у приблизному співвідношенні 60 % на 30 %). Також у навчально-тематичному плані необхідно закладати годинник:

- на вступне заняття (введення в програму);

- концертну, виставкову чи змагальну діяльність;

- заходи виховного та пізнавального характеру;

- підсумкове заняття, звітний захід.

У навчально-тематичному плані позначаються основні розділи та теми, його не треба перетворювати на поурочне планування

Залежно від віку дітей, їх здібностей, специфіки дитячого об'єднання, можливе використання варіативних навчально-тематичних планів.

ЗМІСТ ПРОГРАМИ

Зміст програми додаткової освіти дітей можна відобразити через короткий опис тем (теоретичних та практичних видів занять).

У змісті програми необхідно вказати:

- назва теми (нумерація, кількість та назва розділів і тим має збігатися з перерахованими розділами та темами навчально-тематичного плану);

- телеграфним стилем перераховуються питання, які розкривають тему (без методики);

- вказуються основні теоретичні поняття (без опису) та практична діяльність учнів на занятті;

- при включенні до додаткової загальноосвітньої програми екскурсій, ігрових занять, дозвільних та масових заходів, у змісті вказується тема та місце проведення кожної екскурсії, гри, заходи та ін.

МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ПРОГРАМИ

У цьому розділі вказується:

- забезпечення програми методичними видами продукції (розробки ігор, бесід, походів, екскурсій, конкурсів, конференцій тощо);

- дидактичний та лекційний матеріали, методики з дослідницької роботи, тематика дослідницької або дослідницької роботи тощо.

До розділу методичного забезпечення можна включити опис прийомів та методів організації навчально-виховного процесу, дидактичних матеріалів, технічного оснащення занять.

Види методичної продукції:

методичний посібник, методичний опис, методичні рекомендації, методичні вказівки, методичний посібник, методична розробка, методична інструкція;

анотація, бюлетень, інформаційно-методичний збірник, стаття, реферат, доповідь, тези виступів на конференції та ін.

Види дидактичних матеріалів

Для забезпечення наочності і доступності матеріалу, що вивчається, педагог може використовувати наочні посібники наступних видів:

природний або натуральний (гербарії, зразки матеріалів, живі об'єкти, опудала, машини та їх частини тощо);

об'ємний (діючі моделі машин, механізмів, апаратів, споруд; макети та муляжі рослин та їх плодів, технічних установок та споруд, зразки виробів);

схематичний або символічний (оформлені стенди та планшети, таблиці, схеми, малюнки, графіки, плакати, діаграми, викрійки, креслення, розгортки, шаблони тощо);

картинний та картинно-динамічний (картини, ілюстрації, діафільми, слайди, діапозитиви, транспаранти, фотоматеріали та ін.);

звуковий (аудіозаписи, радіопередачі);

змішаний (телепередачі, відеозаписи, навчальні кінофільми тощо);

дидактичні посібники (картки, робочі зошити, роздатковий матеріал, питання та завдання для усного чи письмового опитування, тести, практичні завдання, вправи та ін.);

навчальні прикладні програми у електронному вигляді (CD, дискети);

підручники, навчальні посібники, журнали, книжки;

тематичні добірки матеріалів, текстів пісень, поезій, сценаріїв, ігор.

Дидактичний матеріал підбирається та систематизується відповідно до навчально-тематичним планом (по кожній темі), віковими та психологічними особливостями дітей, рівнем їх розвитку та здібностями.

Матеріально-технічне забезпечення загальноосвітньої програми

У розділі мають бути зазначені всі необхідні складові реалізації програми:

відомості про приміщення, в якому проводяться заняття, (навчальному кабінеті, комп'ютерному класі, майстерні, лабораторії, хореографічному класі, спортивному або актовому залі тощо);

відомості про наявність підсобних приміщень (комори, костюмерні, роздягальні тощо);

перелік обладнання навчального приміщення, кабінету (класна дошка, столи та стільці для учнів та педагога, шафи та стелажі для зберігання дидактичних посібників та навчальних матеріалів, дзеркала, декорації, костюми тощо);

перелік обладнання, необхідного для проведення занять (спеціальних пристроїв тощо);

перелік технічних засобів навчання (комп'ютер, принтер, мультимедіа-проектори, інтерактивна дошка, телевізор, музичний центр, DVD-програвач тощо);

перелік технічних та інших інструментів, приладів, музичних інструментів тощо;

перелік матеріалів, необхідних для занять: ватман, тканини, нитки, фурнітура, глина, клей, фарби, заготовки з дерева, металу та інших матеріалів тощо;

навчальний комплект на кожного вихованця (зошит, ручка, олівець, маркери, набір кольорового паперу, альбом тощо);

вимоги до спеціального одягу учнів (спортивної форми, одягу для занять хореографією тощо).

Методичне забезпечення програми може бути представлене у формі таблиці:

Розділ

або тема

програми

Форми

занять

Прийоми та методи

організації

освітнього

процесу (у

рамках заняття)

Дидактичний

матеріал

Технічне

обладнання

занять

Форми

підведення

підсумків

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

При написанні та оформленні цього розділу рекомендується сформувати декілька списків:

Список літературискладається в алфавітному порядку та нумерується. Під час написання списку літератури рекомендується використовувати таку схему опису видань:

- назву;

- відомості про місце видання, видавництво та рік видання;

- відомості про кількість сторінок видання або номери сторінок.

Прізвище І.П. Назва видання. - Місце видання: Видавництво, рік. - кількість сторінок.

Для розмежування областей та елементів опису використовують єдину систему розділових знаків:

. - (точка та тире) - передують кожній, крім першої області опису;

: (двокрапка) - ставиться перед відомостями, які стосуються назви, перед найменуванням видавництва;

/ (коса риса) – передує відомостям про авторство (автори, укладачі, редактори, перекладачі, а також організації, що брали участь у виданні);

/ / (Дві косі риси) - ставляться перед відомостями про документ, в якому вміщена стаття або розділ.