Педагогічні умови естетичного виховання на уроках технології. Сучасні проблеми науки та освіти Педагогічні умови сутність класифікація

Останнім часом на сторінках журналу «Педагогіка сьогодні» з'явилося кілька публікацій, присвячених педагогічним умовам. В одній з них стверджується, що «аналіз сучасної психолого-педагогічної літератури свідчить про те, що про природу

педагогічних умов єдиних, прийнятих усіма вченими наукових положень не вироблено ». У філософії термін «умова» трактується як категорія, що виражає відношення предмета до оточуючих його явищ, без яких він існувати не може; умови складають те середовище, обстановку, в якій явище виникає, існує і розвивається. У «Словнику російської мови» С.І. Ожегова під умовою розуміється «обставина, від якого що-небудь залежить».

Л.А.Мірошніченко визначає поняття «умова» як обставина. Але умови не заперечують можливості їх конструювання. Однак об'єктивна обставина можна не тільки прогнозувати, його можна враховувати. І тоді виникає питання: чи є облік чинника педагогічним умовою? За нашими уявленнями, є, більш того, умовою вирішальним, тому що без нього всі інші умови втрачають сенс. Так, якщо ми не враховуємо фактор сучасного стану суспільства і його вимог до школяра, як можемо ми розробляти теоретичні та практичні аспекти його навчання і виховання? Або специфіка навчального предмета? Це теж фактор об'єктивний, але без урахування цього чинника неможлива розробка навчальних курсів, програм і т.п. Будь-яке явище обумовлене зовнішніми і внутрішніми факторами або факторами заданими і факторами конструюються. Зовнішні або задані фактори ми не конструюємо, але ми їх враховуємо. І їх облік є генеральним педагогічним умовою. Облік зовнішніх факторів забезпечує постановку мети і визначення змісту дисципліни, визначення вимог до рівня засвоєння програми - то, що Ю.Г. Татур відносить до умов педагогічного проектування.

Докладний аналіз сутності категорії «педагогічні умови» представлений в роботах доктора педагогічних наук Б.В.Купріянова. Автор розглядає педагогічні умови як спеціально створювані обставини, що становлять педагогічного процесу, що є зовнішніми по відношенню до процесу змін особистості учня (вихованця). Цього визначення ми будемо дотримуватися в своєму дослідженні. При цьому суттєвим є те, що категорія «педагогічні умови» тісно пов'язана з категорією «закономірності педагогічного процесу» трактується як зв'язку між навмисно створеними або об'єктивно існуючими умовами і досягнутими результатами, де в якості результатів виступає навченість, вихованість, розвиненість особистості в конкретних її параметрах .

З огляду на це, автор вважає за можливе розглядати педагогічні умови в якості однієї зі сторін закономірності виховного процесу. В результаті вдалося виявити сім варіантів формулювань педагогічних умов, які були умовно названі:

• - «Характеристики дитини» (школяр, вихованець і т.п.);
• - «Характеристики суб'єкта педагогічної діяльності» (педагог, педагогічний колектив, керівник освітнього закладу і т.п.);
• - «Діяльність дітей (дитину)»;
• - «Ставлення дітей (дитину) до діяльності»;
• - «Внутрішнє середовище освітнього закладу»;
• - «Зовнішня по відношенню до даного освітнього закладу середовище та взаємодія з нею» (інший навчальний заклад, сім'я, громадські організації та ін.);
• - «Педагогічна діяльність - управління діяльністю, відносинами, середовищем, регулювання станів дитини».

Дані блоки автор вважає компонентами виховного процесу, Б.В. Купріянов вказує, що при визначенні педагогічних умов при вивченні ефективності педагогічного кошти, педагогічні умови є характеристиками самого засобу. Іншими словами, педагогічні умови ефективності є властивості педагогічного забезпечення. В цьому випадку, найбільш явними представляються три аспекти такого компонента як педагогічна діяльність:

• - педагогічна діяльність, спрямована на діяльність вихованців (відбір змісту, форм, організація і т.д.);
• - педагогічна діяльність, що сприяє підвищенню суб'єктивної значущості для вихованця виховує діяльності;
• - педагогічна діяльність, що передбачає управління життєдіяльністю виховної організації (міжособистісними відносинами, предметно-естетичної середовищем, символікою дитячо дорослого виховного спільноти).

Таким чином, педагогічні умови - це цілеспрямовано створена обстановка (середа), в якій в тісній взаємодії представлені сукупності психологічних і педагогічних чинників (відносин, засобів і т.д.), що дозволяють педагогу ефективно здійснювати виховну або навчальну роботу.

Для аналізу педагогічних умов важливим є виділення І.П. Подласов чотирьох генеральних факторів, що визначають в комплексі формування продуктів дидактичного процесу. До них він відносить:

• - навчальний матеріал;
• - організаційно-педагогічний вплив;
• - здатність до навчання учнів;
• - час.

Очевидно, що здатність до навчання учнів і час - це фактори, на які ми не можемо вплинути в силу того, що вони заздалегідь задані. Час, відведений на вивчення певної дисципліни, задано стандартом, а здатність до навчання - та даність, з якою ми маємо справу. Однак враховувати ці фактори ми повинні. Слід також враховувати і те, що здатність до навчання - фактор, який змінюється і діалектичний, так як, певним чином змінюючи освітній процес, він в той же час змінюється в ході даного процесу. Таким чином, з перерахованих чотирьох генеральних факторів безпосереднього конструювання піддаються два: навчальний матеріал і організаційно-педагогічний вплив. До організаційно-педагогічному впливу відносяться методи викладання і навчання, організаційні форми, практичне використання набутих знань і умінь, засоби навчання, обладнання навчального процесу та ін.

Якщо умови, асоційовані з зовнішніми факторами дозволяють побачити в педагогічному просторі певну проблему і диктують необхідність її вирішення, то конструюються умови роблять можливим вирішення цієї проблеми. У нашому випадку це будуть педагогічні умови естетичного виховання школярів. Під педагогічними умовами естетичного виховання школярів ми розуміємо цілеспрямовано використовуються викладачем можливості освітнього процесу і спеціально організовані обставини, які сприяють формуванню гідного рівня естетичної культури учня.

Ефективність процесу формування естетичного виховання на уроках технології визначають виділені нами такі педагогічні умови: дидактичні, організаційні, психолого-педагогічні.

Дидактичні умови - це спеціально створювані педагогом обставини педагогічного процесу, при яких оптимально поєднуються процесуальні компоненти системи навчання.

До них відносяться:

• -вибір певних форм, засобів і методів навчання, а також методів і форм контролю за засвоєнням знань (тренажери, тести, інтерактивні навчальні комп'ютерні програми і т.д.);
• розробка і застосування спеціальних завдань, що сприяють оволодінню естетичними уявленнями і навичками в ході вивчення навчальної дисципліни;
• розробка і застосування системи оцінювання знань, умінь і навичок школярів.

Організаційні умови - це обставини процесу навчання, необхідні для формування естетичного виховання школярів, кожне з яких реалізується за рахунок певного виду діяльності.

Нами визначені наступні організаційні умови:

• -орієнтація на творчу діяльність, спрямовану на створення і перетворення нової інформації, представленої у вигляді нових завдань і передбачає самоорганізацію (створення творчих проектів, самостійна діяльність поза школою)
• -ресурсний забезпечення процесу формування естетичних навичок учнів;
• -цілеспрямованість управління пізнавальною діяльністю школярів засобами спеціальної методики навчання, шляхом здійснення моніторингу її результативності.

Психолого-педагогічні умови - це обставини процесу навчання, які передбачають емоційний комфорт і сприятливий психологічний клімат в колективі, що характеризуються засадах взаємоповаги спілкуванням і співіснуванням педагога і учнів. Це і педагогічний такт, і створення «ситуації успіху», і згуртованість колективу, а також здійснення діагностики розвитку школярів, система стимулювання мотивації навчання, рефлексивно-оцінний етап кожного заняття.

які бувають педагогічні умови? і отримав найкращу відповідь

Відповідь від А Ви не знаєте ... як?) [Гуру]
Сім варіантів формулювань педагогічних умов, які були умовно названі:
«Характеристики дитини» (студент, школяр, вихованець і т. П.),
«Характеристики суб'єкта педагогічної діяльності» (педагог, педагогічний колектив, керівник освітнього закладу і т. П.),
«Діяльність дітей (дитину)»,
«Ставлення дітей (дитину) до діяльності»,
«Внутрішнє середовище дитячого об'єднання (освітнього закладу)»,
«Зовнішня по відношенню до даного освітнього закладу середовище та взаємодія з нею» (інший навчальний заклад, сім'я, громадські організації та ін.).
Спочатку вважалося, що виділені шість конструктів є рядоположнимі. Однак уважний розгляд гіпотез переконало, що можна виділити свого роду рівні:
Перший рівень умов - характеристики дитини (дітей) детермінують успішність виховного процесу. Умовою успішності виховного процесу може бути наявність у дитини певного досвіду діяльності, відносин. Наприклад: «успішність реалізації лідерського потенціалу старших підлітків обумовлюється ... участю соціально активних підлітків, що мають досвід соціальної діяльності в дитячих об'єднаннях, в програмі зміни ...» 2
Третій рівень умов - безпосередні обставини виховання - власне класичні педагогічні умови - характеристики:
- змісту і організації діяльності дітей (дитину),
- міжособистісних відносин, спілкування в групі, побуту дитячого об'єднання,
- відносин педагогів з дітьми (педагога з дитиною),
- входження дитини в об'єднання,
- взаємодії дитячого об'єднання (освітнього закладу) з навколишнім середовищем.
Позначимо місце другого і четвертого рівнів педагогічних умов. Другий рівень являє собою свого роду проекцію обставин виховного процесу на суб'єктивний світ вихованця. Іншими словами в якості педагогічних умов може розглядатися суб'єктивне сприйняття дитиною діяльності, відносин, взаємодій і інших обставин виховного процесу. Так як без вказівки об'єкта відносини, ці самі відносини розкрити досить складно, ми і пропустили третій рівень вперед другого.
Четвертий рівень умов - «педагогічна діяльність як управління життєдіяльністю дитячого об'єднання». Аналіз гіпотез в кандидатських дисертаціях з педагогіки дозволяє виділити наступні варіанти формулювання педагогічного умов:
- педагогічна діяльність по здійсненню відбору і селекції вихованців;
- педагогічна діяльність з управління діяльністю вихованців (відбір змісту, форм, організація і т. Д.);
- педагогічна діяльність, що передбачає управління міжособистісними відносинами, предметно-естетичної середовищем, побутом дитячо-дорослого виховного спільноти;
- педагогічна діяльність - управління взаємодією виховної організації (дитячого колективу) із зовнішнім середовищем;
- педагогічна діяльність представляє собою безпосередню взаємодію вихователь - вихованець;
- педагогічна діяльність створює цілісний образ педагога;
- педагогічна діяльність, що сприяє підвищенню суб'єктивної значущості для вихованця діяльності, відносин, спілкування.
П'ятий рівень педагогічних умов може бути позначений як - ресурсне забезпечення виховання - це характеристики:
- кадрового забезпечення (властивості суб'єкта педагогічної діяльності),
- матеріального забезпечення діяльності дітей (обладнання та ін.),
- просторово-часових параметрів виховного процесу,
- свідомо змінених властивостей середовища, що оточує освітня установа,
- нормативно-правового забезпечення виховного процесу,
- програмно-методичного забезпечення виховання,
- PR -забезпечення виховного процесу.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

транскрипт

1 General and Professional Education 1/2012 pp ISSN АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ»: СУТНІСТЬ, КЛАСИФІКАЦІЯ ANALYSIS OF THE NOTION PEDAGOGICAL CONDITIONS: ESSENCE AND CLASSIFICATION Наталія Іпполітова Шадринский державний педагогічний інститут, Курганська область, м Шадринськ, вул. К. Лібкнехта, 3 Наталя Стерхова Шадринский державний педагогічний інститут, Курганська область, м Шадринськ, вул. К. Лібкнехта, 3 Abstract: The analysis of the notion pedagogical conditions is represented in the article. On the basis of the comparative multi aspect analysis of the notion conditions, the notion pedagogical conditions is defined and the main characteristic features are revealed. Pedagogical conditions are analyzed in the paper as a component of a pedagogical system; they reflect the environmental opportunities effecting personality- and process-based aspects of the system, enhancing its successful functioning. Different groups of conditions guaranteeing the effective functioning of pedagogical system are considered. The peculiar properties of three groups of pedagogical conditions (organizational-pedagogical, psychological-pedagogical, didactic) are disclosed. Keywords: conditions, pedagogical conditions, organizational-pedagogical conditions, psychologicalpedagogical conditions, didactic conditions. Введення У сучасних педагогічних дослідженнях, пов'язаних з проблемами вдосконалення функціонування педагогічних систем, підвищення ефективності освітнього процесу, одним з аспектів, що викликають найбільший інтерес, є виявлення, обгрунтування і перевірка педагогічних умов, що забезпечують успішність здійснюваної діяльності. Рішення даного завдання нерідко викликає труднощі у дослідників, що може бути обумовлено наступними причинами: 1) одностороннє уявлення дослідника про феномен ключового поняття «умови»; 2) підбір педагогічних умов, що належать до різних класифікаційних груп; 3) нечітке розуміння спрямованості виявлених умов (на що спрямовані виявлені умови в рамках конкретного дослідження); 4) слабка обґрунтованість вибору саме даних умов і т.д. Попередження виникнення подібних труднощів стає можливим при реалізації дослідження за кількома напрямками: аналіз і конкретизація змісту понять «умови» і «педагогічні умови», уточнення класифікаційних груп педагогічних умов відповідно до їх орієнтацією на характер і природу проблем, які покликані вирішити ці умови. 8 General and Professional Education 1/2012

2 АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ»: СУТНІСТЬ Сутність і змісту поняття «умова», види умов Проаналізуємо основні риси і ознаки поняття «умова» феномена в різних аспектах. У довідковій літературі «умова» розуміється як: 1) обставина, від якого що-небудь залежить; 2) правила, встановлені в якій-небудь області життя, діяльності; 3) обстановка, в якій будь-що відбувається. Філософська трактування даного поняття зв'язується з відношенням предмета до оточуючих його явищ, без яких він існувати не може: «то, від чого залежить щось інше (що обумовлюється); істотний компонент комплексу об'єктів (речей, їх станів, взаємодій), з наявності якого з необхідністю випливає існування даного явища ». Тобто сукупність конкретних умов даного явища утворює середу його протікання, виникнення, існування і розвитку. У психології досліджуване поняття, як правило, представлено в контексті психічного розвитку і розкривається через сукупність внутрішніх і зовнішніх факторів, що визначають психологічний розвиток людини, що прискорюють або уповільнюють його, що впливають на процес розвитку, його динаміку і кінцеві результати. Педагоги займають схожу з психологами позицію, розглядаючи умова як сукупність змінних природних, соціальних, зовнішніх і внутрішніх впливів, що впливають на фізичне, моральне, психічне розвиток людини, його поведінка, виховання і навчання, формування особистості (В.М. Полонський). Таким чином, результати комплексного аналізу дозволяють зробити висновок, що поняття «умова» є загальнонаукових, а його сутність в педагогічному аспекті може бути охарактеризована кількома положеннями: 1. умова є сукупність причин, обставин, будь-яких об'єктів і т.д .; 2. позначена сукупність впливає на розвиток, виховання і навчання людини; 3. вплив умов може прискорювати або сповільнювати процеси розвитку, виховання і навчання, а також впливати на їх динаміку і кінцеві результати. У сучасних дослідженнях поняття «умова» використовується досить широко при характеристиці педагогічної системи. При цьому вчені, спираючись на різні ознаки, виділяють різні групи умов. Так, Ю.К. Бабанський по сфері впливу виділяє дві групи умов функціонування педагогічної системи: зовнішні (природно-географічні, суспільні, виробничі, культурні, середовища мікрорайону) і внутрішні (навчально-матеріальні, школьногігіеніческіе, морально-психологічні, естетичні). За характером впливу виділяють об'єктивні і суб'єктивні умови. Об'єктивні умови, що забезпечують функціонування педагогічної системи, включають нормативно-правову базу сфери освіти, засоби інформації тощо. І виступають в якості однієї з причин, що спонукають учасників освіти до адекватних проявів себе в ньому. Ці умови можуть змінюватися. Суб'єктивні умови, що впливають на функціонування і розвиток педагогічної системи, відображають потенціали суб'єктів педагогічної діяльності, рівень узгодженості їх дій, ступінь особистісної значущості цільових пріоритетів і провідних задумів освіти для учнів та ін. За специфікою об'єкта впливу виділяють загальні та специфічні умови, що сприяють функціонуванню та розвитку педагогічної системи. До загальних умов належать соціальні, економічні, культурні, національні, географічні та ін. Умови; до специфічних - особливості соціально-демографічні складу учнів; місцезнаходження навчального закладу; матеріальні можливості освітнього закладу, обладнання навчально-виховного процесу; виховні можливості навколишнього середовища та ін. Важливу роль у забезпеченні функціонування та розвитку педагогічної системи відіграють також такі специфічні умови, як: характер морально-психологічної 9 General and Professional Education 1/2012

3 атмосфери в педагогічному та учнівському колективах, рівень педагогічної культури педагогів та ін. Важливу роль при визначенні напрямів розвитку педагогічної системи грає облік просторових умов, в яких існує педагогічна система, тому що її функціонування обумовлюється особливостями регіональних, місцевих умов, специфікою навчального закладу, конкретної педагогічної середовища, рівнем кваліфікації необхідних педагогічних кадрів, ступенем оснащеності освітнього процесу (кабінети, навчальні посібники, обладнання та ін.). Необхідність обліку просторових умов, що складають середовище функціонування педагогічної системи, обумовлена ​​реалізацією принципу єдності загального, одиничного і особливого в наукових дослідженнях. Виділення різних груп умов, що забезпечують функціонування і розвиток педагогічної системи є цілком обгрунтованим, але при цьому необхідно відзначити, що при здійсненні наукового аналізу якої-небудь педагогічної системи або конкретного аспекту цілісного педагогічного процесу дослідник повинен використовувати рядоположенние групи умов, які виділяються з якого-небудь певною ознакою . Сутність і зміст поняття «педагогічні умови» Умови, про які піде мова далі, спрямовані на вирішення проблем, що виникають при здійсненні цілісного педагогічного процесу, в зв'язку з чим, перейдемо до аналізу поняття «педагогічні умови». Проблема умов набуває «педагогічну» забарвлення в дослідженнях В.І. Андрєєва, А.Я. Найна, Н.М. Яковлєвої, Н.В. Іпполітова, М.В. Звєрєвої, Б.В. Купріянова, С.А. Динін і ін., Знайшовши своє відображення в численних трактуваннях терміна «педагогічні умови». Розглядаючи дане поняття, вчені дотримуються декількох позицій. Першою позиції дотримуються вчені, для яких педагогічні умови є сукупність будь-яких заходів педагогічного впливу і можливостей матеріально-просторового середовища (В. Андрєєв, А.Я. Найн, Н.М. Яковлєва): - (комплекс) заходів, зміст, методи (прийоми) і організаційні форми навчання і виховання (В. Андрєєв); - сукупність об'єктивних можливостей змісту, форм, методів, засобів і матеріально-просторового середовища, спрямованих на вирішення поставлених завдань (А.Я. Найн); - сукупність заходів (об'єктивних можливостей) педагогічного процесу (Н.М. Яковлєва). Другу позицію займають дослідники, що зв'язують педагогічні умови з конструюванням педагогічної системи, в якій вони виступають одним з компонентів (Н. В. Іпполітова, М.В. Звєрєва та ін.): - компонент педагогічної системи, що відображає сукупність внутрішніх (що забезпечують розвиток особистісного аспекту суб'єктів освітнього процесу) і зовнішніх (що сприяє реалізації процесуального аспекту системи) елементів, що забезпечують її ефективне функціонування і подальший розвиток; - змістовна характеристика одного з компонентів педагогічної системи, в якості якого виступають зміст, організаційні форми, засоби навчання і характер взаємин між учителем і учнями (Звєрєва М.В.). Для вчених, що займають третю позицію, педагогічні умови - планомірна робота по уточненню закономірностей як стійких зв'язків освітнього процесу, забезпечує можливість можливості перевірки результатів науково-педагогічного дослідження (Б.В. Купріянов, С.А. Динін і ін.). При цьому вчені даної групи вказують на необхідність рядоположнимі педагогічних умов, що перевіряються в рамках гіпотези одного дослідження. Аналіз позицій різних дослідників щодо визначення поняття «педагогічні умови» дозволяє виділити ряд положень, важливих для нашого розуміння даного феномена: 1) умови виступають як складовий елемент педагогічної системи (в том 10 General and Professional Education 1/2012

4 АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ»: СУТНІСТЬ числі і цілісного педагогічного процесу); 2) педагогічні умови відображаютьсукупність можливостей освітньої (цілеспрямовано конструюються заходи впливу і взаємодії суб'єктів освіти: зміст, методи, прийоми і форми навчання і виховання, программнометодіческое оснащення освітнього процесу) і матеріально-просторової (навчальний і технічне обладнання, природно-просторове оточення освітнього закладу і т.д.) середовища, що впливають позитивно або негативно на її функціонування; 3) в структурі педагогічних умов присутні як внутрішні (що забезпечують вплив на розвиток особистісної сфери суб'єктів освітнього процесу), так і зовнішні (сприяють формуванню процесуальної складової системи) елементи; 4) реалізація правильно обраних педагогічних умов забезпечує розвиток і ефективність функціонування педагогічної системи. Таким чином, ми розглядаємо педагогічні умови як один з компонентів педагогічної системи, що відображає сукупність можливостей освітньої та матеріальнопространственной середовища, які впливають на особистісний і процесуальний аспекти даної системи і забезпечують її ефективне функціонування і розвиток. Класифікаційні групи педагогічних умов Узагальнення результатів численних науково-педагогічних досліджень показує, що в теорії і практиці педагогіки можна зустріти такі різновиди педагогічних умов як організаційно-педагогічні (В.А. Бєліков, Є.І. Козирєва, С.Н. Павлов, А. В. Цвіркунів і ін.), психолого-педагогічної (Н.В. Журавська, А.В. Круглий, А.В. Лисенко, А.О. Малихін та ін.), дидактичні умови (М.В. Рутковська та ін.) і т.д. Звернемося до більш докладної характеристиці кожної групи умов. Першу групу виділених умов складають організаційно-педагогічні умови. Даний вид педагогічних умов розглядається вченими, по-перше, як сукупність будь-яких можливостей, що забезпечує успішне вирішення освітніх завдань: - сукупність об'єктивних можливостей, що забезпечує успішне вирішення поставлених завдань (Є. Козирєва); - сукупність можливостей змісту, форм, методів цілісного педагогічного процесу, спрямованих на досягнення цілей педагогічної діяльності (В.А.Беліков). Інша група вчених, розвиваючи і конкретизуючи уявлення про організаційно-педагогічних умов розвитку і функціонування освітнього процесу, представляє їх не тільки як сукупність будь-яких можливостей, що сприяє ефективності вирішення освітніх завдань, але і вказує на їх спрямованість і безпосереднє відношення до розвитку і функціонуванню процесуального аспекту педагогічного процесу з позиції управління: - сукупність об'єктивних можливостей навчання та виховання населення, організаційних форм і матеріальних можливостей, а також такі обставини взаємодії суб'єктів педагогічної взаємодії, які є результатом цілеспрямованого, планованого відбору, конструювання та застосування елементів змісту, методів (прийомів) для досягнення мети педагогічної діяльності (С. Н. Павлов); - принципові підстави для зв'язування процесів діяльності з управління процесом формування профессіональнопедагогіческой культури особистості (А.В. Сверчков). Отже, вивчення представлених визначень поняття «організаційно-педагогічні умови», дозволяє виділити ряд ознак, характерних для даного поняття: 1) даний вид умов розглядається вченими як сукупність цілеспрямовано сконструйованих можливостей змісту, форм, методів цілісного педагогічного процесу (заходів 11 General and Professional Education 1/2012

5 впливу), що сприяють успішному вирішенню завдань педагогічного процесу; 2) сукупність заходів впливу, що відображає розглядаються умови, лежить в основі управління педагогічною системою (освітнім процесом або його складовими) в тій чи іншій ситуації; 3) зазначені заходи характеризуються взаємозв'язком і взаємозумовленість, забезпечуючи у своїй єдності ефективність вирішення поставлених освітніх завдань; 4) основною функцією організаціоннопедагогіческіх умов є організація таких заходів впливу, які забезпечують цілеспрямоване, заплановане управління розвитком цілісного педагогічного процесу, тобто управління процесуальним аспектом педагогічної системи; 5) сукупність організаційно-педагогічних умов підбирається з урахуванням структури реалізованого процесу. Другий різновидом педагогічних умов є психолого-педагогічної умови (Н.В. Журавська, А.В. Круглий, А.В. Лисенко, А.О. Малихін та ін.). Узагальнивши матеріали ряду досліджень, ми виявили, що психолого-педагогічної умови розглядаються вченими як такі умови, які покликані забезпечити певні педагогічні заходи впливу на розвиток особистості суб'єктів або об'єктів педагогічного процесу (педагогів або вихованців), яке тягне за собою в свою чергу підвищення ефективності освітнього процесу. Аналіз досліджень, які зачіпають вирішення питань реалізації психолого-педагогічної умов, показав, що даний вид педагогічних умов володіє наступними характерними ознаками: 1) психолого-педагогічні умови також розглядаються вченими як сукупність можливостей освітньої та матеріально-просторового середовища, використання яких сприяє підвищенню ефективності цілісного педагогічного процесу; 2) сукупність заходів чиниться впливу, якi характеризуються як психолого-педагогічної умови, спрямована, в першу чергу, на розвиток особистості суб'єктів педагогічної системи (педагогів або вихованців), що забезпечує успішне вирішення завдань цілісного педагогічного процесу; 3) основною функцією психолого умов є організація таких заходів педагогічної взаємодії, які забезпечують перетворення конкретних характеристик розвитку, виховання і навчання особистості, тобто впливають на особистісний аспект педагогічної системи; 4) сукупність психолого-педагогічних умов підбирається з урахуванням структури перетворюється особистісної характеристики суб'єкта педагогічного процесу. У дослідженнях з проблем сучасної педагогіки особливо розглядаються дидактичні умови, які визначаються як «наявність таких обставин, передумов, в яких, по-перше, враховані наявні умови навчання, по-друге, передбачені способи перетворення цих умов в напрямку цілей навчання, по-третє , певним чином відібрані, збудовані та використані елементи змісту, методи (прийоми) і організаційні форми навчання з урахуванням принципів оптимізації », тобто дидактичні умови виступають як результат цілеспрямованого відбору, конструювання та застосування елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей. Основною функцією дидактичних умов є вибір і реалізація можливостей змісту, форм, методів, засобів педагогічної взаємодії в процесі навчання, які забезпечать ефективне розв'язання освітніх завдань. Висновок Для підведення підсумків зупинимося на положеннях, важливих для нашого дослідження: - узагальнення результатів комплексного аналізу дозволяє нам вважати, що поняття «умова» є загальнонаукових і представляє сукупність причин, обставин, будь-яких об'єктів, що впливають на функціонування і розвиток 12 General and Professional Education 1/2012

6 АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ «ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ»: СУТНІСТЬ будь - якого об'єкта (в тому числі і педагогічної системи, цілісного педагогічного процесу); - педагогічні умови, виступаючи як один з компонентів педагогічної системи, відображають сукупність можливостей освітньої та матеріально-просторового середовища, що впливають на особистісний і процесуальний аспекти даної системи, і забезпечують її ефективне функціонування і розвиток; - спираючись на аналіз численних науково-педагогічних досліджень, ми виявили, що дослідники виділяють різні види педагогічних умов, що забезпечують функціонування і ефективний розвиток педагогічної системи, серед яких найбільш часто зустрічаються організаціоннопедагогіческіе, психолого-педагогічні, дидактичні умови; - організаційно-педагогічні умови являють собою сукупність цілеспрямовано сконструйованих можливостей змісту, форм, методів цілісного педагогічного процесу (заходів впливу), що лежать в основі управління функціонуванням і розвитком процесуального аспекту педагогічної системи (цілісного педагогічного процесу); - психолого-педагогічні умови - сукупність цілеспрямовано сконструйованих взаємопов'язаних і взаємообумовлених можливостей освітньої та матеріальнопространственной середовища (заходів впливу) спрямовані на розвиток особистісного аспекту педагогічної системи (перетворення конкретних характеристик особистості); - дидактичні умови виступають як результат цілеспрямованого відбору, конструювання та застосування елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей. Виявлення умов, що забезпечують функціонування і розвиток педагогічної системи, цілісного педагогічного процесу є одним із важливих завдань педагогічних досліджень, успішне вирішення якої, як правило, становить наукову новизну дослідження і обумовлює його практичну цінність. Список використаних джерел 1. Андрєєв, В.І. Діалектика виховання і самовиховання творчої особистості / В.І. Андрєєв. - Казань: Изд-во КГУ, с. 2. Бєліков, В.А. Філософія освіти особистості: діяльнісний аспект: монографія / В.А. Беліков.- М .: Владос, с. 3. Журавська, Н.В. Професійна підготовка фахівців пожежної безпеки в вузах нафтогазової галузі з використанням індивідуально-диференційованого підходу: автореф. дис .... канд. пед. наук / Н.В. Журавська. СПб. , С. 4. Звєрєва, М.В. Про поняття «дидактичні умови» / М.В. Звєрєва // Нові дослідження в педагогічних науках. - М .: Педагогіка З Іпполітова, Н.В. Теорія і практика підготовки майбутніх учителів до патріотичного виховання учнів: дис. д-ра пед. наук / Н.В. Іпполітова. Челябінськ, с. 6. Козирєва, Є.І. Школа педагога-дослідника як умова розвитку педагогічної культури / Є.І. Козирєва // Козирєва, Є.І. Методологія і методика природних наук. - Вип Зб. науч. тр. Омськ: Изд-во ОмГПУ, с. 7. Купріянов, Б.В. Сучасні підходи до визначення сутності категорії «педагогічні умови» / Б.В. Купріянов, С.А. Динін // Вісник Костромського держ. ун-ту ім. Н.А. Некрасова З Лисенко, А.В. Психолого-педагогічні умови формування профессіональноценностних орієнтацій майбутнього вчителя музики: дис .... канд. пед. наук / О.В. Лисенко. - Майкоп, c. 9. Малихін, А.О. Виховання моральної свідомості учнів 5-7 класів на уроках трудового навчання: автореф. дис ... канд. пед. наук / А.О. Маліхін / Нац. пед. ун-т ім. М.П. Драгоманова. - Київ., С. 13 General and Professional Education 1/2012

7 10. Найн, А.Я. Про методологічному апараті дисертаційних досліджень /А.Я. Найн // Педагогіка З Немов, Р. С. Психологія: словник-довідник: в 2 ч. - М .: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, Ч с. 12. Ожегов, С.І. Словник російської мови: ок слів / С.І. Ожегов; під заг. ред проф. Л.І. Скворцова. 24-е изд., Испр. М .: ТОВ «Видавництво Онікс»: ТОВ «Видавництво Світ і освіта», с. 13. Павлов, С.Н. Організаційно-педагогічні умови формування громадської думки органами місцевого самоврядування: автореф. дис. канд. пед. наук / С.М. Павлов. Магнітогорськ, с. 14. Педагогіка / під ред. Ю.К. Бабанського. М .: Педагогіка, с. 15. Полонський, В.М. Словник з освіти та педагогіці / В.М. Полонський. М .: Вища. шк с. 16. Рутковська, М.В. Формування мотивів вибору педагогічної професії у старшокласників: автореф. дис ... канд. пед. наук. Л., с. 17. Цвіркунів, А.В. Організаційно-педагогічні умови формування профессіональнопедагогіческой культури майбутніх спортивних педагогів / Сверчков А.В. // Молодий вчений З Філософський енциклопедичний словник / гл. редакція: Л.Ф. Іллічов, П.Н. Федосєєв, С.М. Ковальов, В.Г. Панов. - М .: Сов. енциклопедія, с. 19. Яковлєва, Н.М. Теорія і практика підготовки майбутнього вчителя до творчого вирішення виховних завдань: дис д-ра пед. наук. Челябінськ, с. 14 General and Professional Education 1/2012

А.Ш. Шаргаве ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РЕАЛІЗАЦІЇ СТРУКТУРНО-змістовного МОДЕЛІ ФІЗИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ЮНИХ ФУТБОЛІСТІВ ЗАСОБАМИ ОСНОВНИЙ ГІМНАСТИКИ. Анотація. У статті проводиться аналіз

О. А. Болденков (Великий Новгород), Г. В. Палаткін (Астрахань) ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ РОЗВИТКУ ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ СТАРШОГО ПІДЛІТКА В етнокультурного середовища У статті розглядаються різні наукові

ISSN 2079-8490 Електронне наукове видання «Вчені замітки тогу» 2016, Том 7, 4 (2), С. 235 239 Свідоцтво Ел ФС 77-39676 від 05.05.2010 http://pnu.edu.ru/ru/ejournal/ about / [Email protected]УДК 378

УДК 428 Ющіна Ю. А., магістрант кафедри педагогіки, ФГБОУ «Мордовський державний педагогічний інститут імені М. Є. Евсевьева» Росія, м Саранськ ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ МАЙБУТНІХ

УДК 37.012 освітнього середовища ЯК ПЕДАГОГІЧНА УМОВА РОЗВИТКУ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ КУРСАНТІВ ВІЙСЬКОВИХ ВУЗІВ Безсонова Ганна Володимирівна Східний округ військ національної гвардії Російської

Іпполітова Н. В. Доктор педагогічних наук, професор, Шадринский державний педагогічний інститут, м Шадрінск ПАТРІОТИЧНЕ ВИХОВАННЯ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО ВНЗ ПРИ РЕАЛІЗАЦІЇ РЕГІОНАЛЬНОГО

УДК 378 Н.В. Іпполітова, м Шадрінск Структура і зміст системи професійної підготовки майбутніх вчителів У статті розкривається структура і зміст професійної підготовки студентів педагогічного

УДК 378 Попова Н.В., кандидат педагогічних наук, доцент доцент кафедри «Теоретичних основ фізичного виховання» Алтайський державний педагогічний університет Росія, м Барнаул ПРОФЕСІЙНА

Список використаних джерел 1. Зеер Е. Ф. Психологія професій: навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів / Е. Ф. Зеер. Москва, 2005. 2. Новиков А. М. Методологія навчальної діяльності / А. М. Новіков. Москва, 2005.

УДК 378 Є.П. Турбіна, г.шадрінск Структурні компоненти розвитку інтересу до педагогічної діяльності у студентів вузу на основі педагогічної імпровізації У статті розглянуті структурні компоненти

2.9. ПІДГОТОВКА ФАХІВЦІВ В СЕРЕДНІХ ПРОФЕСІЙНИХ НАВЧАЛЬНИХ ЗАКЛАДАХ Г.Н. Жуков ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ГОТОВНОСТІ МАЙСТРА ВИРОБНИЧОГО НАВЧАННЯ Педагогічні умови

ПРИКЛАД ОФОРМЛЕННЯ СТАТТІ УДК 373.5. 033 Общепедагогические умови соціально-педагогічного виховання майбутнього вчителя в системі вищої професійної освіти * General pedagogical conditions

СИСТЕМНИЙ ПІДХІД В ПРОЕКТУВАННІ НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНИХ КОМПЛЕКСІВ Подковирова Валентина Миколаївна Барнаульський державний педагогічний університет [Email protected]Освіта визначає практично

УДК 37 С.М. МАРКОВА, доктор педагогічних наук, професор, МДПУ ім. К. Мініна (Мінінскій університет), Нижній Новгород, e-mail.ru: [Email protected]С.А. Циплакова, викладач, МДПУ ім. К. Мініна (Мінінскій

УДК 37.013 Наумов Петро Юрійович Ад'юнкт ад'юнктури очного і заочного навчання, Новосибірський військовий інститут внутрішніх військ імені генерала армії І.К. Яковлєва МВС Росії, [Email protected], Новосибірськ

ЕЛЕКТРОННИЙ НАУКОВИЙ ЖУРНАЛ «APRIORI. Серія: ГУМАНІТАРНІ НАУКИ »WWW.APRIORI-JOURNAL.RU 1 2017 ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНІ ОСНОВИ ПРОЕКТУВАННЯ ОСНОВНИХ ПРОФЕСІЙНИХ ПРОГРАМ СПО Таюрскій Наталя

Введення Сьогодні суспільство переживає складний період соціально-економічного реформування. Цей процес складний, суперечливий, многообусловлен. Він не може бути здійснений директивою. Він залежить від кожного

УДК 378: 001.891 Н.В. Іпполітова, м Шадрінск Роль наукового центру в удосконаленні підготовки студентів до педагогічної діяльності у cтатті розкриваються методологічні та теоретичні основи

ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ДОСЛІДНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ СТУДЕНТІВ ПЕДАГОГІЧНОГО КОЛЕДЖУ Веденьева Н.В. Абстракт. У статті розкриваються поняття «педагогічні умови», «компетентність»,

Формування інформаційних умінь майбутнього вчителя * А.А. Шамшуріна У статті розглядається комплекс інформаційних умінь майбутнього педагога, які грають найбільш важливу роль в процесі формування

ПЕДАГОГІЧНІ НАУКИ. Педагогіка 15 УДК 378.147: 004.9 ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ФАХІВЦЯ: НАУКОВИЙ АНАЛІЗ ПОНЯТТЯ О.Г. ШАРАБАЙКО (Білоруський державний

Мозгова А.А. Педагогічні умови ефективного управління персоналом освітньої організації // Академія педагогічних ідей «Новація». Серія: Студентський науковий вісник. 2018. 11 (листопад). АРТ

Науковий діалог. 2014 Випуск 2 (26) / ПЕДАГОГІКА Плешакова А. Ю. Соціально-педагогічні умови інтернаціоналізації освіти: до визначення поняття / А. Ю. Плешакова // Науковий діалог. 2014. 2 (26)

Педагогічний процес як цілісна система План: 1. Поняття цілісного педагогічного процесу. 2. Функції педагогічного процесу. 1. Поняття цілісного педагогічного процесу. педагогічний процес

Center for Scientific Cooperation "Interactive plus" Сучкова Анастасія Євгенівна магістрант, старший викладач ФГБОУ ВПО «Тульський державний педагогічний університет ім. Л.Н. Толстого »м

NovaInfo.Ru - 12, 2013 р Педагогічні науки 1 дидактичних КОМПЕТЕНТНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ ЯК ОСНОВНИЙ КОМПОНЕНТ ПРОФЕСІЙНО ПЕДАГОГІЧНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ Шиткіні Елеонора В даний час, у зв'язку з

ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНА МОДЕЛЬ РЕАЛІЗАЦІЇ МЕТОДИКИ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНО-ціннісних орієнтацій СТУДЕНТІВ ПРИРОДНО-МАТЕМАТИЧНИХ СПЕЦІАЛЬНОСТЕЙ Дурманенко Євгенія Арістарховна, доцент кафедри соціальної

Соціальна психологія і життя Соціальна психологія це наука про психологічні явища, що виникають в процесі спілкування і взаємодії людей один з одним. Досліджувані нею феномени відносяться або до особистості

Сутність і структурно-змістовний аналіз професійної творчої компетенції педагога професійного навчання Список літератури 1. Осипова І. В. Моделювання процесу підготовки студентів по

Н.А. Чернікова Омський танковий інженерний інститут критичною масою наукових журналів «Вісник Омського державного педагогічного університету» випуску 2006 www.omsk.edu Система форм організації в контексті

5. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Підстави синергетики. Синергетична світобачення. М .: КомКнига, 2005. 240 с. 6. Зеер Е.Ф. Компетентнісний підхід до освіти. // Освіта і наука. Известия Уральського

УДК 37.0 Т.Г. Єгорова, р Шадрінск Освітнє середовище як педагогічний феномен У статті розкривається сутність і зміст поняття «іншомовна освітнє середовище». Понеділок, освітнє середовище.

Змістовна характеристика дослідження Основні характеристики дослідження Основні характеристики дослідження актуальність; об'єкт і предмет дослідження; мета; гіпотеза; Завдання дослідження; методологічні

С. І. Морозова СУТНІСТЬ, СТРУКТУРА І РІВНІ СФОРМОВАНОСТІ НАВЧАЛЬНО-ПРОФЕСІЙНОЇ САМОСТІЙНОСТІ МАЙБУТНІХ ФАХІВЦІВ Робота представлена ​​кафедрою загальної і професійної педагогіки Брянського державного

Професійна компетентність педагога Професійно значущі якості педагогів розглядалися вченими протягом тривалого часу і визначали зміст професійної компетентності, виявляючи

NovaInfo.Ru - 54, 2016 р Педагогічні науки 1 ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНА КОМПЕТЕНТНІСТЬ СУЧАСНОГО ПЕДАГОГА Чурікова Ірина Едуардівна Професійно значущі якості педагогів розглядалися

У В. Г. Горб МЕТОДОЛОГІЯ ПРАКТИЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ЯК ТЕОРЕТИЧНА ОСНОВА РОЗРОБКИ ІНДИВІДУАЛЬНИХ ПЕДАГОГІЧНИХ ТЕХНОЛОГІЙ КЛЮЧОВІ СЛОВА: методологія практичної; індивідуальні педагогічні

Безпалий Г.С. Поліаспектне АНАЛІЗ ПРОБЛЕМИ ГОТОВНОСТІ бакалаврів ДО ПРОФЕСІЙНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ТЕОРІЇ І ПРАКТИКИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ФГБОУ ВПО «Челябінський державний педагогічний

1 Цілі і завдання дисципліни Курс «Методологія музичної освіти» має важливе значення для професійної підготовки майбутнього фахівця. 1.1 Метою дисципліни є цілеспрямована профессіональнооріентірованная

УДК 378 Алеева Ю. В., кандидат педагогічних наук, доцент доцент кафедри «Педагогіки» Алтайський державний педагогічний університет Росія, м Барнаул ЗАСОБИ СТИМУЛЮВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ

ФУНКЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ Кисельова Ю.В. Барнаульський державний педагогічний університет, Барнаул [Email protected]Перебудова суспільного ладу від кожної людини вимагає

Лебедєв М.В. ДИДАКТИЧЕСКИЕ МОЖЛИВОСТІ НАВЧАЛЬНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ В УМОВАХ БЕЗПЕРЕРВНОЇ ОСВІТНЬОГО ПРОЦЕСУ відбуваються соціокультурні зміни актуалізують рішення задач вдосконалення і гуманізації

2. Яруллин, І.Ф. Формування громадянської відповідальності студентів педагогічних вузів / І.Ф. Яруллин. - Казань: Татарське Республіканське видавництво «Хетері», 2011. - 183 с. УДК 378 ПОКАЗНИКИ І КРИТЕРІЇ

УДК 378 Попова Н.В., кандидат педагогічних наук, доцент доцент кафедри «Теоретичних основ фізичного виховання» Алтайський державний педагогічний університет Росія, м Барнаул СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІ

УДК 373 Коновалова Ю.С., магістрант факультету мистецтв, соціальних і гуманітарних наук ФГБОУ ВО «ТГПУ ім. Л.Н. Толстого »Росія, м Тула ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ОРГАНІЗАЦІЇ ДІЯЛЬНОСТІ з патріотичного

Про Е. А. Куликова НАВЧАННЯ ЯК СИСТЕМА ОРГАНІЗАЦІЇ НАВЧАЛЬНО-ПІЗНАВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ СТУДЕНТІВ КЛЮЧОВІ СЛОВА: навчання; організація навчання; навчально-пізнавальна діяльність студентів. АНОТАЦІЯ. навчання

Педагогічні технології формування комунікативної культури учнів Абзаідов Джамалудін Бйгішіевіч - магістрант 1 року навчання ФГБОУ ВПО «ДДПУ» Формування в учнів здібностей до успішної соціалізації

МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ ЕТИКИ ПЕДАГОГА З ФІЗИЧНОЇ КУЛЬТУРИ А.Р. Бікмулліна Казанський державний фінансово-економічний інститут, м Казань, Росія [Email protected]Професійний

Педагогічні умови формування інноваційної спрямованості виховного процесу загальноосвітньої школи Pedagogical conditions of innovative direction formation of the educational process in

УДК 796.011.3 + 37.037 КОНЦЕПЦІЯ фізкультурну освіту: ФІЗИЧНА КУЛЬТУРА І здоровьесбереженія Д.В. Вікторов В даний час рішення проблеми здоров'я молоді є пріоритетом освітньої

Методологічні основи психолого-педагогічного дослідження План: 1. Сутність методології та методики. 2. Три рівня методології. 3. Методи організації досліджень. 4. Методологічні основи виявлення

УДК 37.02 Психолого педагогічні науки Назарова Світлана Юріївна, магістрант ФГБОУ ВО «Пензенський державний університет» e-mail: [Email protected]СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНИЙ ПІДХІД У ТЕОРІЇ СОЦІАЛЬНОЇ РОБОТИ:

Галацкова І.А. ПСИХОЛОГІЧНИЙ СУПРОВІД професійно ЛИЧНОСТНОГО РОЗВИТКУ ПЕДАГОГА Анотація. У статті розглянуті аспекти профессіональнолічностного розвитку педагогів як показника їх професіоналізму;

СЛОВО ВЧЕНОМУ УДК 377 Н.В. Іпполітова, м Шадрінск Неперервна професійна освіта: методологічний аспект Стаття присвячена аналізу методологічних підстав дослідження і реалізації безперервного

УДК 378 ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ ВЧИТЕЛЯ ДО РОБОТИ З ДІТЬМИ, зазнають труднощі в навчанні 2012 Л. І. Міщенко докт. пед. наук, професор, зав. каф. педагогіки і психології розвитку e-mail: [Email protected]

ВКЛЮЧЕННЯ НАВЧАЮТЬСЯ ВНЗ В сотворческая ДІЯЛЬНІСТЬ В ПРОФЕСІЙНО-орієнтованих СИТУАЦІЯХ СОЦІАЛЬНОГО Взаємодія Ковчин Н.В. У процесі професійної діяльності бакалавра як фахівця

Методологічні основи ПРОЕКТУВАННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИСТЕМ В ВНЗ А.А.Володін У статті розкриваються методологічні основи, концептуальні засади і принципи проектування педагогічних систем у вузі.

Е.Н. Сухоленцева Дитячі громадські об'єднання як інститут виховання: соціально-контекстний підхід 29 В статті розглядаються громадські дитячі об'єднання як соціальний інститут виховання.

УДК 796.011.3 + 378.037.1 ЯДРО КОНЦЕПЦІЇ фізкультурну освіту І.А. Комкова, О.В. Мельникова, С.В. Корнєєва Проблема змісту фізкультурної освіти, займаючи одне з важливих місць в педагогічних

ВІДГУК ОФІЦІЙНОГО ОПОНЕНТА кандидата психологічних наук, доцента, доцента кафедри психології освіти і педагогіки факультету психології Федерального державного бюджетного освітнього

Яценко / Психологія і педагогіка на сучасному етапі: збірник матеріалів V «Логос», 2014. 121 с. с. 92-96. Яценко / Психологія і педагогіка на сучасному етапі: збірник матеріалів V «Логос», 2014. 121

Всесоюзний науково-дослідний інститут професійно-технічної освіти Про ПІДХОДІВ ДО ВИВЧЕННЯ ІНТЕГРАЦІЙНИХ ПРОЦЕСІВ У МЕТОДИЧНОЇ ПІДГОТОВКИ ІНЖЕНЕРА-ПЕДАГОГА В якості загальнометодологічною

106 ЗНАННЯ. РОЗУМІННЯ. ВМІННЯ 2008 1 ВІД ТЕОРІЇ ДО ПРАКТИКИ А. В. ПОНОМАРЬОВ Виховний потенціал студентського самоврядування Поняття «потенціал» в останні роки набуло широкого поширення в різних

С. В. Рослякова (Челябінськ) Загальні положення КОНЦЕПЦІЇ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ У УЧНІВ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ У статті обґрунтовуються загальні положення концепції в учнів підліткового

Сучасні підходи до розвитку ціннісних орієнтацій у студентів вузу засобами музичного мистецтва. Камалова І.Ф. Реалізація виховного потенціалу музичного мистецтва як чинника розвитку

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

HTML-версії роботи поки немає.
Cкачать архів роботи можна перейшовши за посиланням, яка знаходяться нижче.

подібні документи

Поняття педагогічної системи і її структурні компоненти. Соціально-педагогічні та часові умови функціонування педагогічної системи. Інноваційні освітні системи XXI століття. Найбільш відомі в світі "нові школи" XX століття.

презентація, доданий 18.06.2011


Поняття адаптації дітей до дитячого садка в психолого-педагогічній літературі. Особливості, етапи, психолого-педагогічні умови даного процесу у дітей з порушеннями слуху. Організація роботи щодо поліпшення адаптації дітей з порушеннями слуху 3-4 років.

дипломна робота, доданий 24.10.2017


Особливості розвитку дітей раннього віку, педагогічні умови їх розвитку та дослідно-експериментальне дослідження. Реалізація педагогічних умов розвитку і аналіз ефективності проведених заходів щодо виховання дітей раннього віку.

курсова робота, доданий 25.11.2013


Сутність, особливості та аналіз компетентнісного підходу в професійній освіті в країнах Євросоюзу, США та Росії. Організаційно-педагогічні умови формування ключових компетенцій у процесі викладання дисциплін гуманітарного циклу.

доповідь, доданий 06.04.2010


Аналіз поняття "педагогічні умови" сутність, класифікація. Аналіз прийомів навчання елективного курсу "Забруднення навколишнього середовища і здоров'я людини". Характеристика методів навчання школярів. Організація перевірочної роботи та знань школярів.

курсова робота, доданий 25.03.2015


Сутність шкільного буллінг, його структура, форми вираження, умови і механізми прояви. Психолого-педагогічні особливості його учасників. Причини прояви жорстокості у підлітків в умовах загальноосвітньої школи. Заходи її профілактики.

курсова робота, доданий 10.01.2015


Проблема і психолого-педагогічні основи формування почав екологічного виховання у дошкільнят. Педагогічні умови формування екологічної культури у дітей середнього дошкільного віку в процесі елементарної пошукової діяльності.

дипломна робота, доданий 10.06.2011


Загальна характеристика підліткового дитинства. Психолого-педагогічні домінанти розвитку (формування стереотипу, власної унікальності, необхідна потреба в любові). Складні педагогічні ситуації в роботі з підлітками та способи їх вирішення.

курсова робота, доданий 12.03.2014

1

Більшість дослідників, що займаються проблемами сучасної освіти, вважають, що правильно підібраний комплекс педагогічних умов здатний істотно підвищити результативність функціонування педагогічної системи. У зв'язку з тим, що метою нашого дослідження є розробка, теоретичне обґрунтування і реалізація структурно-функціональної моделі формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів на основі системно-діяльнісного і компетентнісного підходів, потребує ретельного аналізу педагогічних умов, що забезпечують її результативне функціонування. Ми вважаємо, що вирішення проблеми формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ, на наш погляд, можливо при обліку двох аспектів: 1) організаційного - організація навчального процесу з урахуванням розробленої нами структурно-функціональної моделі; 2) особистісного - взаємодія суб'єктів освітнього процесу в ході реалізації інформаційно-дослідницької діяльності.

мережеве взаємодія

співробітництво

стимулюючої середовища

інформаційно-дослідницька компетенція

педагогічні умови

2. Андрєєв В. І. Евристичне програмування практичної діяльності. - М .: Вища школа, 1981. - 240 с.

3. Мануйлов Ю. С. Концептуальні засади середовищного підходу в вихованні // Вісник Костромського держ. пед. у-ту ім. Н. А. Некрасова, Т. 14. Серія «Педагогіка. Психологія. Соціальна робота. Ювенологія. Соціокінетіка ». - 2008. - № 1.

4. Найн А. Я. Підготовка вчителя трудового навчання до дослідницької діяльності (Досвід Челябінської області) // Актуальні проблеми управління освітою в регіоні. - Челябінськ, 1997. - С. 102-107.

5. Ожегов С. І. Тлумачний словник російської мови. - 2-е изд., Испр. і доп. - М .: АЗ ', 1995. - 928 с.

6. Старченко С. А. Інтеграція змісту природничо-наукової освіти в ліцеї: теоретико-практичний аспект. - М .: Изд. будинок «Підмосков'ї», 2000. - 280 с.

7. Тулькібаева Н. Н. Педагогіка: взаємозв'язок науки і практики в умовах модернізації освіти. - Челябінськ: Вид-во Челяб. Держ. Пед. ун-ту, 2008. - С. 141 - 147.

8. Яковлєв Є. В. Педагогічне дослідження: зміст і представлення результатів. - Челябінськ: Вид-во РБІУ, 2010. - 316 с.

9. Яковлєва Н. М. Підготовка студентів до творчої виховної діяльності. - Челябінськ: ЧГПІ, 1991. - 128 с.

Вступ

Однією з вимог шкільної освіти стає не стільки необхідність забезпечити учнів системою знань, скільки озброїти їх продуктивними способами, вміннями здобувати, застосовувати на практиці, перетворювати і самостійно виробляти нові знання в будь-якій діяльності. І тільки правильно організований педагогічний процес, який представляє собою систему, здатний реалізувати дані вимоги.

У своєму дослідженні ми розглядаємо проблему формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ. Під інформаційно-дослідницької компетенцією ми розуміємо компетенцію, інтегруючу сукупність знань, умінь і особистісних якостей, яка формується в процесі освітньої діяльності і спрямовану на самостійне перетворення інформації з метою пізнання невідомого, рішення навчальної проблеми.

Пріоритетним напрямком в діяльності загальноосвітніх навчальних закладів є створення таких педагогічних умов, які забезпечують розвиток особистості з урахуванням її внутрішніх мотивів пізнання, на основі навчально-дослідницької діяльності.

В.І.Андрєєв зазначає, що педагогічні умови - це результат цілеспрямованого відбору, констатування і застосування елементів змісту, методів (прийомів), а також організаційних форм навчання для досягнення дидактичних цілей.

Е. В. Яковлєв під педагогічними умовами розуміє «сукупність заходів педагогічного процесу, спрямовану на підвищення його ефективності».

А. Я. Найн, Н. М. Яковлєва та інші дослідники визначають педагогічні умови як сукупність заходів (об'єктивних можливостей) педагогічного процесу.

У нашому дисертаційному дослідженні під педагогічними умовами будемо розуміти сукупність необхідних і достатніх заходів, які створюють найбільш сприятливу обстановку (або середу) для успішного функціонування моделі формування дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ.

Наявність соціального замовлення на підготовку випускника загальноосвітньої школи, що володіє способами дослідницької діяльності, а значить, і інформаційно-дослідницької компетенції, обумовлюють виділення наступного комплексу педагогічних умов формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів:

Організація стимулюючої середовища при формуванні інформаційно-дослідницької компетенції учнів;

Співпраця педагога і учня в процесі дослідницької діяльності;

Організація мережевої взаємодії учнів, педагогів і батьків.

Перша умова - організація стимулюючої середовища при формуванні інформаційно-дослідницької компетенції учнів.

Стимулюючої середовища стосовно до нашої теми дослідження є створені умови в освітньому процесі, що представляють собою спонукальну причину, поштовх, що призводять учня в стан зацікавленості у виконанні дослідницької роботи. В даному випадку «дослідницька робота» вживається в широкому сенсі і укладає в себе дослідницькі завдання, проблемні завдання, інформаційно-дослідницьку діяльність і так далі ...

Вибір стимулу, за яким хто навчається треба, але не дуже хочеться діяти, вимагає спеціальних зусиль, які, в свою чергу, пов'язані з свідомим подоланням протистоять спонукань. Одного лише розуміння того, як треба вчинити, далеко не достатньо. Стимули потрібно шукати в переважної сфері потреб, спиратися на досягнутий рівень їх розвитку.

Загальновідомим є той факт, що результати діяльності людини тільки на 20-30% залежать про т його інтелекту і на 70-80% - від тих сил, які його рухають, тобто його мотивів.

У багатьох школах до проведення гуртків, секцій, конференцій відносяться як до другорядного процесу. При цьому як раз позаурочна діяльність більшою мірою формує ті чи інші мотиви.

Мотив - це спонукальна причина, привід до якого-небудь дії.

У процесі формування інформаційно-дослідницької компетенції на різних етапах в залежності від рівня сформованості у окремих учнів інформаційно-дослідницької компетенції формуються моральні (бажання отримати хорошу оцінку, не засмучувати батьків, отримати похвалу, грамоти, подарунки); соціальні (почуття обов'язку і відповідальності, бажання підготуватися до майбутньої професії, можливість завести нових друзів, брати участь в обговореннях доповідей, зустріч з науковцями, знайомство з вузами, люблю виїжджати на конференції в інші школи, вузи; бувати в різних селищах і містах); навчально-пізнавальні мотиви і мотиви самоосвіти (хочу більше знати і вміти, цікавий сам процес виконання дослідницької роботи).

Велику роль у формуванні в учнів позитивної мотивації на участь в інформаційно-дослідницької діяльності відіграє прийом стимулювання інтересів до дослідницьких завдань, дослідницьких робіт: похвала, замітки про дані учнях в шкільних газетах, підготовка до предметних олімпіад ...

Критеріями сформованості внутрішньої мотивації є інтерес до інформаційно-дослідницької діяльності, потреба до проведення дослідів, прояв бажання самостійно досліджувати.

Друга умова - співпраця педагога і учня в процесі дослідницької діяльності.

Понятійний апарат середовищного підходу поняття «спосіб життєдіяльності» вважає синонімічні поняттю спосіб буття в значенні «події буття» (М. М. Бахтін, Х. Хайдеггер, Л. І. Новикова, В. І. Слободчиков). Проведене спільне з лінгвістами (Е. Трегубова, 1994 г.) дослідження підтвердило припущення про те, що «подія» змістовно вбирає в себе феномени, що передаються в мові дієсловами з приставкою «Со». Як то: співпраця, творення, споглядання та інші проміжні між суб'єктом і середовищем, що є одночасно змінними способу життя.

Педагогічна взаємодія, в основі якого лежить спільна діяльність вчителя та учнів на уроці і поза, є базовою категорією сучасної педагогіки, активно і всебічно вивчається в останнє десятиліття. Основними параметрами цієї форми взаємодії прийнято називати взаємовідношення, взаімопріятіе, підтримку, довіру. У гуманістично орієнтованої психології та педагогіці теоретично обгрунтована ідея співпраці, діалогу, партнерства у взаєминах учня і навчаються. Однак реалізація ідеї співпраці (кооперації) в практичній діяльності педагога відбувається з великими труднощами.

Н. Н. Тулькібаева і З. М. Большакова виділяють різні типи взаємодій педагога та учня: об'єктно-суб'єктний, суб'єкт-суб'єктний, особистісно-суб'єктний і особистісно-особистісний.

У нашому дослідженні ми педагогічну парадигму співпраці застосували в новому типі взаємодій: особистісно-особистісному. Взаємодія учня і вчителя відбувається в педагогічному процесі. Для того щоб учень навчився самостійно здобувати знання, здійснювати і приймати гідні рішення, педагогічний процес повинен забезпечити обов'язковий перехід особистості на процес саморозвитку (самонавчання, самовиховання). Саме така взаємодія впливає на результативність формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів. Отже, повинна бути визначена тактика навчального в організації саморозвитку особистості учня. Цей процес можливий, якщо взаємодія який навчає і навчається буде здійснюватися в режимі узгодження стилів діяльностей, тобто педагогічного резонансу. У такій ситуації викладач повинен постійно і дуже тонко розуміти того, хто навчається, відчувати особливості його мислення і процес навчання організовувати в залежності від стилю навчання дітей. В даному випадку процес відбувається на основі особистісно-особистих взаємодій. Така взаємодія відноситься до стильової педагогіці. У процесі особистісно-особистих взаємодій на основі співпраці кожен з учасників освітнього процесу виконує певні дії при формуванні інформаційно-дослідницької компетенції (таблиця 1).

Таблиця 1. Дії педагога і учнів в процесі співпраці

Етапи формування інформаційно-дослідницької компетенції	особистість =	дії	особистість = учень
орієнтаційний	Спонукання учнів до виконання інформаційно-дослідних завдань: повідомлення, зосередження		Згода приймати нову інформацію з метою застосування її в подальшій діяльності; споглядання побаченого, виконання дій за зразком: споглядання, згода
прогностичний	Залучення учнів в інформаційно-дослідницьку діяльність: споглядання, співвіднесення, порівняння		Взаємодія з педагогом з питань вибору дослідницьких завдань, тим, висунення гіпотез: творення
Яка формує	Керівництво (ненав'язливе) інформаційно-дослідницькою діяльністю учнів: сприяння		Знаходження потрібної інформації, її аналіз; планування інформаційно-дослідницької діяльності спільно з іншими учнями, застосування знань, набутих з підручника самостійно або з інших джерел, рекомендованих учителем; вміння висувати і обгрунтовувати гіпотезу, виконання дослідження згідно з розробленим спільно з учителем планом; пропозиція результатів діяльності в формі доповіді з розробленою спільно з учителем комп'ютерною презентацією; вміння з допомогою вчителя здійснювати рефлексію: опір, сумнів, співпраця, суперництво
контролюючий	Аналіз виконаних інформаційно-дослідних дій: зіставлення, збереження		Пошук інформації, її інтерпретація і перенесення на нове предметне зміст; формулювання мети; планування інформаційно-дослідницької діяльності самостійно або з іншими учнями; застосування знань, отриманих з різних джерел, що виходять за рамки шкільної програми; вміння самостійно висувати гіпотезу; самостійне планування експерименту; пропозиція результатів роботи у вигляді доповіді, а також оцінка результатів; самостійна розробка комп'ютерної презентації; самостійне здійснення рефлексії: порівняння

Практика застосування системно-діяльнісного і компетентнісного підходів до формування інформаційно-дослідницької компетенції учнів загальноосвітніх установ показала, що ми, педагоги, не завжди і далеко не повністю розкриваємо потенціал наших учнів. Насправді, наші діти можуть значно більше того, що ми їм даємо, якщо педагогічно грамотно організувати їх самостійну пізнавальну і творчу діяльність. Коли людина захоплена, коли йому цікаво, він встигає за той же час виконати значно більший обсяг роботи без видимих ​​ознак втоми.

Третя умова - організація мережевої взаємодії учнів, педагогів і батьків.

Метою діяльності мережевого педагогічної спільноти є освоєння актуального для російського освіти і особистісно значущого для кожного учасника змісту, традиційних цінностей вітчизняної культури; формування ключових компетентностей в процесі спільної діяльності освітнього характеру. Засобами взаємодії в мережевих педагогічних спільнотах є різні канали комунікації, соціальні сервіси зберігання та спільного редагування інформації в мережі Інтернет.

Таким чином, ми можемо сформулювати поняття «мережеве взаємодія педагогів, батьків і учнів» - це вільна взаємодія між рівноправними і рівнозначними суб'єктами педагогічного процесу в контексті спільної діяльності з освоєння актуального для системи освіти і особистісно значущого для кожного учасника мережевої спільноти змісту.

У всіх шкіл, що беруть участь в експерименті, створені свої сайти, де представлена ​​інформація про школу, проведені заходи. Також є розділи для педагогів, учнів і батьків. Зокрема, для педагогів викладені всі нормативно-правові документи, що регламентують їх діяльність, локальні акти, методичні скарбнички, допомога методичних служб. Для батьків - інформація про заходи, що проводяться в школі, розклад занять, робота батьківського комітету, електронний щоденник учнів. Для учнів - розділ, що містить інформацію для підготовки до ЗНО, електронний щоденник, портфоліо, цікавий розділ, конкурси та олімпіади. Учні мають можливість на сайті установи поспілкуватися з педагогами, отримати необхідну консультацію.

Навчальне середовище, організована через мережу Інтернет, дозволила учням мати вільний доступ до інформаційного забезпечення: довідники, енциклопедії; до необхідних розділах суміжних галузей знань; до лабораторних занять, практикумам, проектам; консультацій педагогів-тьюторів.

У нашому розумінні Тьюторський супровід - освітня технологія, в якій основною формою взаємодії учня з тьютором є лонгетюдная індивідуальна робота, яка проходить в режимі періодичних консультацій в режимі он-лайн і в формі електронного листування. Тьюторамі є викладачі університетів. Метою організації тьюторські супроводу учнів є надання допомоги в інформаційно-дослідницької діяльності, написанні дослідницьких робіт.

Мережеве взаємодія дозволило підвищити результативність формування інформаційно-дослідницької компетенції, так як саме в процесі мережевої взаємодії учні відчували емоційний і психологічний комфорт, дотримувався етикет спілкування, здійснювалося своєчасне консультування педагогами і тьюторамі, учні перебували в звичній для них середовищі.

Розглянуті умови реалізуються в цілісній сукупності і послідовності, оскільки кожне з виділених умов виступає в якості підстави для іншого педагогічного умови.

рецензенти:

Тулькібаева Надія Миколаївна, доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри педагогіки ФГБОУ ВПО «Челябінський державний педагогічний університет», м Челябінськ.

Большакова Земфіра Максутовна, доктор педагогічних наук, професор кафедри педагогіки ФГБОУ ВПО «Челябінський державний педагогічний університет», м Челябінськ.

бібліографічна посилання

Репета Л.М. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ ІНФОРМАЦІЙНО-ДОСЛІДНОЇ КОМПЕТЕНЦІЇ // Сучасні проблеми науки та освіти. - 2013. - № 2 .;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8583 (дата звернення: 28.12.2019). Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»