Вступ

Моральне виховання - цілеспрямований процес залучення дітей до моральних цінностей людства і конкретного суспільства. З плином часу дитина поступово опановує прийнятими в суспільстві людей нормами і правилами поведінки і взаємин, привласнює, т. Е. Робить своїми, що належать собі, способи, форми взаємодії, вираження ставлення до людей, природи, до себе. Результатом морального виховання є поява і твердження в особистості певного набору моральних якостей.

Дошкільна дитинство - найважливіший період в моральному становленні особистості. Моральне виховання відбувається завдяки цілеспрямованим педагогічним впливам, ознайомленню дитини з моральними нормами поведінки в процесі різної діяльності (грі, праці, заняттях і т. Д.); має морально цінну значимість. Все це є для дитини своєрідною школою, де він набуває досвід моральних відносин, засвоює правила поведінки, елементарну культуру діяльності, культуру мови, і, головне, у нього сформується емоційно морального ставлення до навколишнього світу.

Дитина дошкільного віку, набуваючи в дошкільному навчальному закладі важливе вміння, створювати доброзичливі взаємини з людьми, рідними і близькими, однолітками і старшими дітьми, знайомими і незнайомими, - повинен вміти це робити красиво і правильно, щоб він і його співрозмовник отримували задоволення від спілкування.

Виховання у дітей культури поведінки включає морально-естетичне ставлення до оточуючих людей, красу поведінкових манер і дотримання правил етикету, прийнятих в суспільстві.

Культура поведінки - характерна ознака доброго виховання. Формуючи уявлення про норми і правила поведінки, необхідно впливати на відносини хлопців з однолітками, батьками, іншими людьми, допомагаючи орієнтуватися в суспільному житті. Тому виховання культури поведінки є такою ж важливою частиною виховного процесу, як і навчання грамоті, іноземної мови, музики.

актуальність проекту

Дошкільний вік відрізняється підвищеною сприйнятливістю до соціальних впливів, формується в цілому механізм морального становлення особистості і кожен його компонент: почуття і стосунки, мотиви навички і звички, вчинки, знання і уявлення, що обумовлюють формування якостей особистості, як позитивних, так і негативних.

Особливістю психічного розвитку дітей середнього дошкільного віку є довільність, що сприяє формуванню саморегуляції, самоконтролю більшою мірою забезпечують стійкість моральної поведінки.

Звички моральної поведінки дошкільників носять нестійкий, ситуативний характер, тому необхідна цілеспрямована, систематична робота з урахуванням індивідуальних особливостей дітей.

Формування культури поведінки і відносин - складний діяльний процес, не можна розраховувати на моментальний і постійний результат, тому вихователям треба терпляче повторювати використані методи і підбирати нові, з розумінням ставиться до того, що результат буде досягнутий відразу і може не зовсім в тій формі, як якісь ми очікуємо.

Учасники: діти середньої групи.

проблема: необхідність освоєння загальноприйнятих норм і правил поведінки з оточуючими людьми.

Терміни реалізації:протягом року.

мета: створити необхідні умови для підвищення рівня формування культури поведінки, позитивних моральних якостей і етичних уявлень у дітей середнього дошкільного віку.

завдання:

- Виховання дружніх взаємин, позитивних звичок, чуйності, правдивості, формування культури поведінки;

Допомогти дітям усвідомити красу моральної поведінки, сформувати початкові етичні уявлення;

- Вибудувати систему роботи по вихованню культури поведінки дітей старшого дошкільного віку;

- Провести намічену роботу в дошкільному навчальному закладі;

- Розробити перспективний план роботи по формування культури поведінки дітей;

- Формування моральних рис особистості, навичок, звичок, які дозволяють людині гідно проявити себе в суспільному та приватному житті;

- Виховувати у дітей оптимальні форми поведінки в суспільстві, розвивати комунікативні здібності.

Методичні прийоми:

пряме навчання

нагадування

вказівка

бесіди

Дидактичні ігри та вправи

словесні доручення

Читання художніх творів

Передбачуваний результат:

Дитина знає правила поведінки, називає їх;

Правильно оцінює вчинки дітей;

Мотивує свою оцінку;

Вміє розуміти почуття інших дітей;

Пояснює можливий свій вчинок.

План реалізації проекту.

Вересень.

Бесіда: «Як правильно вітати один одного?»

Заняття «Поговоримо про настрої»

Виготовлення ляльки Хорплоші (персонаж вигаданий В.І.Кульковой)

Розвага: «Хорплоша в гості до нас прийшла і принесла мішок добра»

Анкетування батьків «Про способи виховання»

Жовтень.

Бесіда: «Як багато слів прекрасних - чарівних добрих слів!»

Заняття «Щоб щастя і радість людям дарувати потрібно добрим і ввічливим бути»

Куточок Хорплоші. Шкатулка добрих справ.

Розвага: «Знайомтеся, Хорплоша! Або «Крупиці добра»

Пам'ятка для батьків: «Мистецтво карати і прощати»

Листопад.

Бесіда: «Як правильно поводитися за столом?»

Бесіда: «Ми йдемо в гості і приймаємо гостей»

Заняття-спектакль у віршах: "Як прийняти гостей. Як вести себе за столом"

Заняття «Не хочу бути нечупарою»

Розвага до Дня матері.

Створення альбому «Мама, тато я - дружна сім'я»

Грудень.

Бесіда: «Як правильно розмовляти?»

Бесіда: «Телефонний етикет»

Заняття: «Театр ввічливості»

Конкурс малюнків «Що таке добре - Що таке погано»

Січень.

Бесіда: «Як поводитися в громадських місцях?»

Бесіда: «Чи знаєте ви етикет?»

Заняття: «Знайомство з хорошими манерами»

Заняття «Урок ввічливості»

Картотека прислів'я і приказки «Про вчинках людини»

Лютий.

Бесіда: «Добро не помре, зло пропаде»

Бесіда: «Сміливі очі - молодцу краса»

Заняття: «Чарівна подорож»

Виготовлення спільно з батьками книжки-розкладачки «Ввічливі слова»

Березень.

Бесіда: «Хто щедрий, той в дружбі перший, а хто жадібний, той в дружбі грець»

Бесіда: «Терпіння і труд все перетруть»

Альбом малюнків: «Як я допомагаю вдома»

Бесіда: «Брехня людини не красить»

Заняття з дітьми. «Чесність і правдивість»

Квітень.

Заняття: «Давайте пофантазуємо»

Бесіда: «Заздрісний по чужому щастю сохне»

Конкурс малюнків: «Як робити не можна»

Травень.

Бесіда: «Хто скоро допоміг, той двічі допоміг»

Заняття: «Казковий день»

Бесіда: «Ні одного - шукай, а знайдеш - бережи»

Заняття з дітьми. "Що таке дружба?"

Батьківські збори «Виховання добротою»

Протягом року.

читання: російські народні казки «Заєць хваста», «Хаврошечка», китайська казка «Кожен своє отримав».

С. Маршак «Дванадцять місяців», «Розповідь про невідомого героя», «Пожежа».

С. Міхалков «Якщо ви ввічливі», «Слушна порада», «Одна рима».

В.Осеева «Чарівне слово», «Просто бабуся», «Сини», «Провідала», «Що легше».

Н.Кузнєцова «Ми посварилися з подружкою».

Г.Ціферов «Коли не вистачає іграшок».

А. Барто «Вовка - добра душа».

В.Катаев «Цветик-семицветик».

А.Мітта «Шарик в віконці».

К.Чуковский «Телефон».

В.Маяковський «Що таке« добре »і що таке« погано ».

Л.Толстой «Кісточка», «Кошеня».

Р.Мілн «Вінні Пух і всі-всі-всі».

Н.Носов «Льодяник».

А.Линдгрен «Карлсон, який живе на даху».

М.Бартенев «Кращий подарунок».

В.Одоевский «Мороз Іванович».

Е.Пермяк «Як Маша стала великою».

Е.Кошевая «Мій син».

Л. Васильєва-Гангус «Азбука ввічливості».

Г.П. Шалаєва, О.М.Журавлёва, О.Г. Сазанова. «Правила поведінки для вихованих дітей. В дитячому саду".

Розігрування ситуацій:

«Ти прийшов вранці в дитячий сад»,

«Тобі доручили дізнатися про музичному занятті»,

«Різні форми вітання і прощання»,

«Ви прийшли в дитячий сад»,

«З ким ви прощаєтеся йдучи додому»,

«Як можна висловити співчуття»,

«Як утішити, пошкодувати скривдженого»,

«Ми прийшли в магазин (аптеку, поліклініку),

«Ти увійшов в автобус»,

«Як подзвонити другу»,

«Тривожні дзвінки-01,02,03»,

«Хто поступиться»,

«Якщо дівчинці важко хто допоможе».

ігри:

«Наш тісне коло»

"Мої друзі"

«Вгадай настрій».

"Мене ніхто не любить"

"Мильні бульбашки"

"Давай дружити!"

"Улюблена тварина"

«Ми разом пограємо»

«Смуга чорна - смуга біла»

«Квіточка щастя»

«Мій найулюбленіший чоловік»

«Хочу подарувати тобі ...»

"Я найкращий"

«Берег лівий-берег правий»

«Життя в лісі»

«Добрі ельфи»

«Пташенята»

«Мурахи»

«Ожили іграшки»

Розгляд альбомів:

«Будь ввічливим»,

«Гарні манери і звички»,

"Гарні манери".

Настільні ігри:

Азбука емоцій «Хлопці з нашого двору»,

Етикет. Школа витончених манер «Формули ввічливості»,

Етикет. Школа витончених манер «Культура поведінки».

Робота з батьками:

консультації

Оформлення папки-пересування

Виготовлення сімейних альбомів, книжок-розкладачок

Конкурси малюнків

Картотека прислів'їв і приказок

Анкетування батьків по темі.

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Карагандинський Державний Університет ім. Е.А. Букетова

КУРСОВА РОБОТА

З дисципліни: «Психологія»

Тема: «Взаємини дітей 3-5 років в дошкільному закладі»

виконала:

ст-ка гр. ЗПС-43

Аманова Тетяна

перевірила:

викладач

Константініді М.К.

Караганда - 2008

ВСТУП

ГЛАВА I. Сутність і різноманітність дитячих взаємин і їх значення для розвитку особистості дитини середнього дошкільного віку

1.1. Психологічні особливості особистості дошкільника, значення взаємин з однолітками для розвитку особистісних якостей

1.2. Різноманітність і особливості дитячих взаємин в середній групі дитячого садка

ГЛАВА II. Експериментальне дослідження взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку з однолітками

2.1. Підготовка і проведення експерименту

2.2. Аналіз результатів дослідження

2.3. Висновки з проведеного експерименту і практичні рекомендації

висновок

література

Взаємовідносини - це відношення йде від людей до людей, "назустріч один одному". При цьому, якщо у відношенні не обов'язково надходження до людини зворотного сигналу, то при взаємовідносини постійно здійснюється «зворотний зв'язок». Взаємовідносини у контактуючих сторін не завжди має одну і ту ж модальність (один і той же струм). У одного можуть бути добрі, хороші відносини до іншого, а в іншого до нього протилежні.

Між спілкуванням, з одного боку, і ставленням, існує певна співвіднесеність.

Спілкування - це видима, що спостерігається, виявляти зовні зв'язок людей. Ставлення і взаємовідношення - сторони спілкування. Вони можуть бути явними, але можуть бути і прихованими не показний. Взаємовідносини реалізується в спілкуванні і через спілкування. У той же час взаємовідношення накладає печатку на спілкування, воно служить своєрідним змістом останнього.

Взаємовідносини виникають на основі психологічних мотивів: симпатії, спільності, поглядів, інтересів, компліментарності та інші. Необхідною умовою виникнення даних відносин є осягнення один одного. Саме в ході пізнавання встановлюються взаємовідносини. Взаємини можуть припинитися, як тільки зникають психологічні мотиви, що породили їх. Система особистих взаємовідносин виражається в таких категоріях, як дружба, товариство, любов, ненависть, відчуженість.

Міжособистісні відносини визначають становище людини в групі, колективі. Від того як, вони складаються, залежить емоційне благополуччя, задоволеність або незадоволеність людини в даній спільності. Від них залежить згуртованість групи, колективу, здатність вирішувати поставлені завдання.

Проведені дослідження різних дитячих груп показують, що сильними їх сторонами, наближають такі групи до високорозвиненому колективу, є непогані особисті взаємини, колективізм, інформованість, а слабкими - замкнутість, низькі організованість, відповідальність і ефективність.

Незважаючи на те, що дошкільної психологією і педагогікою чимало зроблено в цій галузі, багато питань все ще залишаються недостатньо дослідженими. Крім того, сама складність проблеми вимагає використання нових методичних засобів, що застосовуються на сучасному етапі соціально-психологічної наукою.

Як відомо вже, вивчення дошкільних груп має свої традиції в психології. Грунтуючись на принципових положеннях у взаєминах особистості і колективу, представлених у працях А.С.Макаренко і Н. К. Крупської, соціально психологічні дослідження груп дитячого саду почали в 30-х роках Е.А.Аркін і А.С.Заслужний. Далі, починаючи з 50-х років вітчизняна психологія почала розвиватися бурхливими темпами, при цьому з'явилося багато робіт з проблеми міжособистісних відносин. Серед них поки, на жаль, поодинокі дослідження груп дитячого саду. На цю тему були написані окремі роботи Я.Л.Коломінского, Л.В. Артемовой і ін.

Як відомо, потреба дитини в спілкуванні з однолітками виникає дещо пізніше, ніж його потребу в спілкуванні з дорослими. Але саме в дошкільний період вона вже виражена дуже яскраво і, якщо вона не знаходить свого задоволення, то це призводить до неминучої затримки соціального розвитку. А створює найбільш сприятливі умови правильного виховання і розвитку, саме колектив однолітків, у який дитина потрапляє в дитячому саду.

Так в своїх роботах американський психолог Шибутані Т., розвиваючи цю думку, говорить про те, що діти, яких батьки утримують від ігор з однолітками, часто в житті відчувають труднощі у взаєминах. Він писав, що тільки "група рівних привчає дитину до взаємних вчинків і суворо виправляє помилки". Шибутані Т. висловлював припущення про те, що відсутність того досвіду спілкування дитини з однолітками, притуплює здатність розуміти інших людей.

А за визначенням відомого педагога Усовой А.П., дошкільна група - це перше своєрідне дитяче суспільство, що виникає в спільних іграх дітей, де вони мають можливість самостійно об'єднається один з одним і діяти як маленькими, так і великими групами. Саме в цих спільних іграх дитина набуває соціального досвіду, необхідний для розвитку у нього якості громадськості.

Середня група дитячого садка немає аморфне об'єднання дітей зі стихійно складаються випадковими відносинами і зв'язками. Ці відносини і зв'язку вже представляють відносно стійку систему, в якій кожна дитина в силу тих чи інших причин займає певне місце. Серед них важливу роль відіграють як гендерний ознака, особистісні якості дитини, різні його навички та вміння, так і рівень спілкування і взаємин у групі.

При дослідженні системи взаємин у групі дитячого садка вони виділяли в них три види, кожен з яких вивчали окремо за допомогою спеціально розроблених методик. Спеціальні методики дали можливість отримати багатий матеріал, що характеризує цілий ряд особливостей спілкування і міжособистісних відносин дітей дошкільного віку. Рєпіна Т.А. особливу увагу приділила вивченню спілкування хлопчиків і дівчаток в різних вікових групах дитячого садка. Робота Рояк Л.А. присвячена вивченню дітей з особливими труднощами спілкування, які призводять нерідко до ізоляції таких дітей від колективу. Антонова Т.В. досліджувала вікові тенденції прояву деяких особливостей спілкування.

Дослідження прогресивних психологів показують, що положення дитини в групі однолітків не є постійним, а може змінюватися під впливом багатьох чинників. Зміна положення "непопулярного" дитини може сприяти не тільки поліпшенню "мікроклімату" навколо нього за допомогою позитивних оцінок його якостей вихователем, а й включення його в діяльність, де він зможе себе показати з найкращого боку. Над цим питанням працювала і проводила досліди Рєпіна T.A.

Педагогічні та психологічні дослідження показують, яку велику роль на формування ставлення дітей один з одним може надати гра, яка є для маленької дитини не тільки школою пізнання навколишнього світу дорослих, а й школою стосунків між людьми. Спосіб життя дітей в дитячому садку і особливості їх діяльності також накладають певний відбиток на взаємини дітей. Масове обстеження дошкільного виховання, показало, що в сільських і районних дитячих садах, де часто діти зустрічаються і після повернення з дитячого саду, а також в групах з інтернатним перебуванням дітей, дружні прихильності здобували для них особливе значення, загальний рівень взаємин і спілкування в групі були вище. Вибірковість відносини між дітьми були яскравіше виражені: було більше взаємного вибору, взаємні симпатії більш стійкі, а популярність дитини в групі більшою мірою визначалася його моральними якостями.

По відношенню до дітей відносини і взаємини теж виявляються. Вони народжуються між дітьми під час гри, спільної трудової діяльності, на заняттях і т.д. Між дітьми дошкільного віку можна знайти досить широкий діапазон взаємин. Практика в дитячому садку показує, відносини дітей в середній групі дитячого садка не завжди складаються благополучно. Поряд з позитивним характером контактів виникають і ускладнення, які іноді призводять до "випадання" дитини з колективу. Конфліктні взаємини з однолітками перешкоджають нормальному спілкуванню з ними і повноцінному формуванню особистості дитини. Пов'язане з порушенням спілкування негативне емоційне настрій часто призводить до появи невпевненості в собі, недовірливості до людей, аж до елементів агресивності в поведінці.

У зв'язку з цим виникає необхідність розробляти конкретні заходи, за допомогою яких можна було б попереджати або долати конфліктні ситуації, які породжують порушення правильних взаємин між дітьми групи. Тому вихователь повинен бути уважний по відношенню до всіх дітей групи, знати їхні стосунки і взаємини, вчасно помічати будь-які відхилення у відносинах і взаєминах дітей в групі.

2.1 Різноманітність і особливості дитячих взаємин в середній групі дитячого садка

В даний час в теорії та практиці педагогічної психології все більшого значення надається дитячої колективної діяльності. Створення самостійних, що самоорганізуються дитячих колективів - цікавий об'єкт для педагогічно-психологічного спостереження, для вивчення дитячих взаємин.

Спільна діяльність об'єднує дітей загальною метою, завданням, радощами, засмученнями, переживаннями за спільну справу. У ній має місце розподіл обов'язків, узгодженість дій. Беручи участь у спільній діяльності, дитина вчиться поступатися бажанням однолітків або переконувати їх у своїй правоті, докладати зусилля для досягнення загального результату.

Способи співробітництва формуються у дітей поступово. Спочатку спільної діяльності діти виконують нескладні завдання, які об'єднують результати діяльності всіх учасників в загальний підсумок. А потім завдання поступово ускладнюється. Найбільш складними завданнями є такі, які ставлять перед дітьми завдання ідентичної виконання всіх дій, тісній узгодженості один з одним в процесі діяльності, наприклад, розписування візерунком чарівних чобіток, скатертини - самобранки. При такій формі об'єднання особливу роль грає спільний пошук: діти повинні обговорити, що вони намалюють, які елементи візерунка вони включають і де їх розмістять.

Сформовані на заняттях способи співпраці виявляються досить стійкими, якщо роз'яснення вихователя про норми поведінки та ставлення до однолітків відразу реалізовувалися дітьми у своїй практичній діяльності. Накопичений досвід узгодження дій діти переносили в інші види спільної діяльності (в працю, в гру), а також в повсякденне спілкування.

Як відомо, що в дошкільному віці гра є однією з основних форм організації дитячого життя, в процесі якої діти якось впливають друг на друга, набувають для себе життєві звички. Ігрова діяльність впливає на формування всіх психічних процесів: довільності, уяви, образного мислення та ін. Саме ця діяльність в дошкільному віці є провідною і визначає подальший шлях психічного розвитку дитини.

Дитячі взаємини крім спільної діяльності на заняттях, будуються, також в процесі ігрової діяльності (в дидактичних, сюжетно - рольових іграх та іграх рухомого характеру).

Вік 5 років є періодом розквіту рольової гри, коли її змістом стають відносини між людьми, а підпорядкування ігровому правилу, заданому в ролі, визначає зміст ігрової діяльності. У такій грі найбільш інтенсивно формуються психічні якості і особливості особистості дитини.

У рольовій грі дитина не навчається жити, а живе своєї істинної, самостійним життям. Гра найбільш емоційна, барвиста для дошкільнят. Дуже вірно підкреслив відомий дослідник дитячої гри Д. Б. Ельконін, в грі інтелект прямує за емоційно - дієвим переживанням, функції дорослого сприймаються, насамперед, емоційно, відбувається первинне емоційно-дієва орієнтація в змісті людської діяльності ..

У грі як у майбутній діяльності дошкільника здійснюються ті вчинки, до яких дитина буде здатний в реальному поведінці лише через деякий час. Здійснюючи вчинок, навіть якщо цей вчинок програє, дитина не знає нового переживання, яке пов'язане з виконанням емоційного пориву, який відразу був реалізований в дії цього вчинку.

Рольова гра - самостійна діяльність, в якій діти вперше вступають в спілкування з однолітками. Їх об'єднує єдина мета, спільні зусилля до її досягнення, спільні інтереси і переживання. У грі дитина починає відчувати себе членом колективу, справедливо оцінювати дії і вчинки своїх товаришів і свої власні. При цьому, діти самі вибирають гру, самі організують її. Але в той же час не в якій іншій діяльності немає таких строгих правил, такої обумовленості поведінки, як тут. З цього гра привчає дітей підкоряти свої дії і думки певної мети, допомагає виховувати цілеспрямованість.

Доведено, що в грі діти отримують перший досвід колективного мислення. Вчені вважають, що дитячі ігри стихійно, але закономірно виникли як відображення трудової і громадської діяльності дорослих людей. Однак відомо, що вміння грати виникає не шляхом автоматичного перенесення, в гру засвоєного в повсякденному житті.

Окрім ігор і занять існує трудова діяльність, поки що частіше спільна з дорослими, які виступають не тільки в якості особи, організуючого і спрямовуючого працю дітей, але і як безпосередній учасник трудового процесу. Спільна робота з дітьми як форма організації їх діяльності може застосовуватися в середніх групах, коли освоюються якісь нові трудові процеси. Участь вихователя попереджає небажану поведінку дітей. Фіксуючи і заохочуючи проміжні успіхи дітей, вихователь веде їх до досягнення кінцевої мети.

Таким чином, можна зробити висновок, що всі види діяльності дітей впливають на їхні взаємини. Чим частіше вони беруть участь у спільній діяльності, тим краще і міцніше їх взаємини.

Особливості дитячих взаємин в групі дитячого садка обумовлені також генезисом статевої ролі дитини. Народжуючись, люди жіночої та чоловічої статі відразу потрапляють в сформовану систему відносин, де жінкам відведено пасивну роль, а чоловікам активна. При цьому значимість активного ( «чоловічого») завжди вище пасивного ( «жіночого») відповідно до ієрархією відносин.

У 3-5 річному віці йде інтенсивний процес становлення самосвідомості. Важливий компонент розвитку - самоусвідомлення як представника певної статі. Засвоєння зразків поведінки, відповідних підлозі, невід'ємною частиною входить в загальний процес соціалізації дошкільника. Воно здійснюється не тільки через сім'ю, а й через однолітків. У дошкільному віці засвоєння гендерних ознак поведінки може відбуватися і через гру. Група дитячого саду - це, по суті, перше дитяче суспільство, що виникає на основі сюжетно рольової гри, де є сприятливі умови для формування якостей громадськості, почав колективізму.

Наприклад, в освітніх методиках дитячих садків навчальні ігри для дівчаток і хлопчиків-різному орієнтовані. В ігровій кімнаті відведені частини окремо для дівчаток і для хлопчиків. У дівчаток відтворено домашня обстановка (внутрішній, «пасивний» світ), хлопчики вивчають типи машин, правила дорожнього руху, види професій. І якщо на освітніх заняттях дівчаток знайомлять з поняттями (але не дають навичок), що формуються у хлопчиків в навчальних іграх, то хлопчиків не вчать про кого-небудь піклуватися. Хлопчикам дарують книги пізнавального характеру, а дівчаткам - дитячу кулінарію.

Соціально-психологічні дослідження міжособистісних відносин спілкування і взаємодії дошкільнят у дитячому садку, що проводиться Репиной Т.А., Антонової Т.В., Рояк Л.А. протягом багатьох років, показало, що неправильно розглядати зв'язку, встановлюють між дітьми в групі, як випадкові, нестійкі, ситуативні і безпосередньо емоційні.

Суспільство однолітків в групі дитячого саду поряд з іншими функціями виконує і функцію статевої соціалізації. Спостерігаючи за спілкуванням і діяльністю дітей можна сказати, що схильність більш доброзичливо ставитися до однолітків однієї статі, брати участь з ними у спільній діяльності проявляється дуже рано. Однак до 4 років вона вже яскраво виражається, і діти, які слідують поведінки, запропонованому підлозі, краще приймаються однолітками.

У грі діти "відпрацьовують" різні форми чоловічого і жіночого поведінки, знайомляться з їх можливостями. При цьому встановлено, що хлопчики воліють типове для їх статі поведінку, відкидаючи нетипове. Дівчата ж, вважаючи за краще типова поведінка, що не відкидають нетипове. У грі виявляється і так звана доброзичлива упередженість до дітей своєї статі: хлопчики частіше в якості партнерів по іграх вибирають хлопчиків, а дівчатка - дівчаток, та й гри хлопчиків і дівчаток різні. Інтереси хлопчиків чаші зосереджені на техніці, на змаганнях, інтереси дівчаток - на сферах сім'ї та міжособистісних відносин. Така стихійна статева сегрегація сприяє кращому усвідомленню статевих відмінностей. .

Психологи припускають, що особливості взаємини дітей в середній групі дитячого садка, обумовлені гендерними ознаками, такі:

1. Хлопчики в будь-якому віці мають позитивне ставлення до представників обох статей.

2. Дівчата в будь-якому віці мають позитивне ставлення до представниць своєї статі і негативний до представників протилежної статі.

3. Хлопчики 4-5 років більш високо оцінюють своїх однолітків за такими шкалами, як доброта, послух.

4. Дівчата 4-5 років оцінюють своїх однолітків за шкалою сміливість.

5. Хлопчиками 4-5 років родові подружні і батьківські поняття освоюються успішніше, ніж дівчатками.

Хлопчики 4-5 років вибирають для опису дітей своєї статі в 93,3% випадків темні кольори і лише в 6,6% світлий, тоді як для опису дівчаток в 100% випадків вибирають світлі кольори. У вибірці дівчаток 4-5 років отримані прямо протилежні результати. У 93,3% випадків вони привласнюють дітям своєї статі світлі кольори і лише в 6,6% - темні. Для опису хлопчиків в 100% випадків вибираються темні кольори. Таким чином, і хлопчики, і дівчатка 4-5 років мають позитивне ставлення до представниць жіночої статі і негативний до представників чоловічої статі.

Відомо, що діти зазначеного віку оцінюють своїх однолітків, орієнтуючись на думку дорослих (батьків і вихователів). Саме хлопчики частіше оцінюються взрослимнегатівно як неслухняні, забіякуваті тощо. Дівчата ж більше відповідають вимогам дорослих, вони добрі, слухняні, спокійні і прочее.В силу цього дівчатка частіше заслуговують похвали і позитивних оцінок.

З одного боку, дошкільнята в першу чергу оцінюють своїх однолітків за параметрами маскулінності і фемінності. З іншого боку, вони прагнуть вести себе відповідно до тендерними уявленнями, оскільки така поведінка не тільки схвалюється батьками, а й забезпечує успіх у однолітків обох статей. Разом з тим, в середньому віці у дітей активно проявляються змагальні мотиви, що призводить до появи в поведінці дівчаток маскулінних особливостей.

глава II Експериментальне дослідження взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку з однолітками

2.1 Підготовка і проведення експерименту

Для експериментального дослідження взаємовідносин дітей старшого дошкільного віку, а також виявлення їх вплив на особистісний розвиток дітей, нами були проведені дослідження з використанням наступних методик:

1. Експериментальна гра «Секрет»

2. Бесіда з дітьми про лідерів групи

3. Бесіда з вихователем про лідерах групи

4. Бесіда з дітьми про «знедолених» дітей

5. Бесіда з вихователем про «знедолених» дітей

6. Проектна методика «Малюнок - я і мої друзі»

7. Бесіда з дітьми по малюнку

Дослідження проведені на базі дитячого садка №63 «Кришталевий» в середній групі. Охоплено 20 дітей.

З метою вивчення відносин дітей дошкільного віку ми використовували експериментальну гру «Секрет», в основу якої покладено методику «вибір в дії». Розроблена і запропонована Я.Л. Коломінський.

Методика проведення експерименту.Дітям пропонувалося пограти в гру «Секрет». Гра полягала в тому, що дитина повинна була вибрати трьох дітей з групи і «по секрету», щоб ніхто не бачив, покласти їм у шафки подарунки (художні листівки). У висновку випробуваного просили обґрунтувати свій перший вибір і висловити припущення про очікувані виборах.

Перед початком проведення експерименту дитині давалася така інструкція: «Зараз я дам тобі три картинки, і ти можеш подарувати тим дітям, яким захочеш, тільки кожному по одній. Можна покласти картинки тим дітям, які хворіють, якщо хочеш ». Останнє говорилося скоромовкою, щоб діти не сприйняли це положення обов'язкове. Далі дитині давалися три картинки і питали, яка з трьох йому більше подобається, потім - яка більше подобається з решти двох. Після цього просили дитини «на хвилинку повернути картинки і на зворотному боці кожної з них поряд з номером дитини по груповому списку ставили умовне позначення: А (перший вибір) Б (другий), В (третій).

Потім дитині говорили: «Тепер подумай, як слід, кому з хлопців ти хочеш подарувати картинки, і потім поклади їм в шафки, а інші хлопці покладуть тобі.

Після того як експеримент закінчувався, я переглядала все шафки, виймала з них картинки, фіксувала в протоколі всі свої позначення, наявні на зворотному боці, підраховувала загальна кількість виборів отриманих дитиною. Після цього подарунки поверталися на місце, щоб діти, які з нетерпінням чекали дозволу увійти в роздягальню кімнату, могли їх забрати.

І, нарешті, велика увага в нашому експерименті приділялася попередженню виникнення можливого негативного виховного ефекту.

Ми заздалегідь передбачивши, що є діти. які з тих чи інших причин, часто від них незалежних, не користуються симпатією однолітків. Ситуація, коли на загальному тлі радісного збудження інших дітей групи, які розглядають отримані подарунки, вони, кинувшись до своїх шафок, нічого б там не знайшли, могла б викликати у них зайву травму, посиливши їх емоційну реакцію на своє благополуччя. Тому нашим завданням також було виявивши таких дітей, зовсім не отримали виборів, самим підкласти один - два подарунки в їх шафки.

Разом з тим занадто велике число подарунків може негативно позначитися на деяких особливо авторитетних дітях групи: тут наше завдання була зворотною - дещо зменшити число подарунків, отриманих ними.

При аналізі отриманих в дослідженні результатів використовувалися традиційні соціометричні методи обробки даних. Застосовувалося матриця типу шахової таблиці. А також вільний графік експерименту вивчення міжособистісних відносин у дітей даної групи. (Див. Додаток №1)

При відсутності взаємності вибір першого ступеня, позначений в таблиці літерою А, оцінювався в 5 балів, другий (вибір Б) - в 4, а третій (В) - в 3. При взаємності ціна виборів подвоювалася.

Крім того, фіксувався індекс соціометричного статусу дитини в групі - маргінальне значення отриманого кількостей балів.

Маргінальна значення вираховується за формулою:

де m - сумарна оцінка отриманих виборів,

N - число дітей в групі.

За величиною індексу соціометричного статусу - маргінального значення - все діти ділилися на 4 підгрупи. Діти, індекс яких був вище 0,22, були віднесені до першої групи - особливо авторитетних дітей - «зірок».

Діти, у яких індекс соціометричного статусу знаходився в межах 0,22 - 0,10, становили другу групу бажаних дітей.

Діти, індекс яких був нижче 0,10, утворили третю групу - малоавторітетних дітей.

Діти, які не отримали виборів, зараховувалися в четверту групу - непопулярних (неприйнятих дітей).

Социометрические дані дозволяють отримати ще один важливий показник, що характеризує «індивідуальність» групи - коефіцієнт взаємності відносин (К.В.)

Для того щоб обчислити коефіцієнт взаємності, для цього треба знайти відношення числа взаємних виборів до загального числа виборів, зроблених в експерименті, і висловити його в процентах за такою формулою:

де R - загальне число виборів,

R i - число взаємних виборів.

Щоб правильно оцінити значення цих величин і відповісти на питання, чи може коефіцієнт взаємності характеризувати згуртованість групи, ми провели бесіди з дітьми, вихователем про лідерах групи і про знедолених дітей.

Індивідуальні дані про хід експерименту запропоновані в таблиці, (у вільному графіку), а також відгуки дітей і вихователя (додаток №1).

З метою вивчення структури дитячих об'єднань у дітей старшого дошкільного віку нами використовувався проективний метод: психодиагностическая методика «Я і мої друзі» і бесіда з дітьми.

Дітям пропонувалося намалювати свого кращого друга або друзів. Для цього було необхідно: аркуш білого паперу, кольорові олівці. При виконанні завдання фіксувалося:

1. послідовність малювання деталей

2. пауза більше 15 секунд

3. стирання деталей

4. спонтанні коментарі дитини

5. емоційні реакції дитини і їх зв'язок із зображенням

Бесіда з дітьми по малюнку:

1. Скажи хто тут намальований?

2. Де вони знаходяться?

3. Що роблять? Хто це придумав?

4. Їм весело або сумно? Чому?

5. Хто з намальованих дітей найщасливіший? Чому?

6. Хто з них найсумніший? Чому?

Після бесіди дитині пропонувалося три ситуації, які повинні виявити негативні почуття до однолітків, і три які повинні виявити позитивні почуття до однолітків.

1. Ситуація.

1. Уяви, що ти маєш 2 квитка в цирк, кого б ти з друзів покликав йти разом з тобою?

2. Кого з дітей вашої групи було б не шкода перевести в іншу групу? Чому?

3. Уяви, що у тебе день народження, кого б ти запросив до себе з дітей вашої групи?

4. Кого б ти не став запрошувати? Чому?

5. Ти будуєш з конструктора будинок, у тебе погано виходить, хто з дітей вашої групи може допомогти?

6. В дитячому садку проводяться спортивні змагання, кого з дітей своєї групи, ти б не став брати в свою команду і чому?

Індивідуальні дані про хід експерименту (методики) викладені в протоколах (додаток №)

Експериментальна гра «Секрет» показала, що дітей досліджуваної підготовчої групи відповідно до їх социометрическому статусу можна розподілити на 4 підгрупи.

В першу підгрупу увійшли найпопулярніші діти ( «зірки»): Глазкова Христина, Гордєєва Ліля, Гимри Ваня. Ваня виявився найяскравішим «лідером» - він отримав 6 виборів, з них 3 взаємних, сумарна оцінка його статусу дорівнювала 43. Індекс його статусу дорівнює 0,31.

Ліля і Христина виявилися майже в рівних умовах, вони отримали по 5 виборів. З них у Лілі взаємних виборів було 2, а у Крістіни 3. Індекс лілін статусу дорівнює 0,24, Крістінін - 0,22.

До другої групи увійшли діти, у яких індекс соціометричного статусу знаходиться в межах 0,22-0,10. Вони склали другу групу бажаних дітей. Сюди увійшли 6 дівчаток та 4 хлопчика.

У третю підгрупу увійшли діти, індекс яких був нижче 0,10. Це діти - малоавторітетние. Сюди увійшли 3 дівчинки і 3 хлопчики.

Четверта група - це група дітей, які не отримали виборів. Діти - непопулярні (пропущені).

Сюди увійшов один хлопчик Аубенов Асет - він не отримав не одного вибору.

Отже, в процентному співвідношенні:

65% групи - це бажані діти 13 дітей;

5% це одна дитина «зацькований».

Аналіз отриманих даних показав, що у більшості дітей виділеної підгрупи присутні стійкі ігрові об'єднання. Цьому сприяло інтерес дітей, що входять в об'єднання, до певних видів ігор або до гри певного змісту. А також відносини симпатії. Так в I і II стабільних об'єднання дітей об'єднувала особиста симпатія один до одного. Вони завжди були разом - і на заняттях, і під час прогулянки, і під час проведення режимних моментів.

У групі більшість дітей товариські і легко відступають в контакти з однолітками, але грають вони, головним чином, в маленьких групах з дітьми своєї статі, що сприяє закріпленню роз'єднаності хлопчиків і дівчаток.

Ядро групи складають найбільш товариські діти, що входять в I і в II підгрупу. Христина Г., Гордєєва Л., Гимри В., Аліна А., Саша З., Вероніка З., Аскар Б., Олег Д., Саша С., Асет Г. - вони, як правило, виступає організаторами дитячих ігор, але ці діти виділяються і в інших видах діяльності, в тому числі і на заняттях.

Значне меншість 30% групи представляють діти, які або мають труднощі в спілкуванні, і у встановленні контактів або такі як Чистякова Катя, Дархан Б., часто хворіють і рідко відвідують дитячий сад.

Керівник Маша взагалі недавно стала відвідувати дитячий сад і їй дуже важко влитися в дитячий колектив.

За допомогою даного експерименту вдалося виявити коефіцієнт згуртованості групи

Докладний аналіз результатів методики «Малюнок: Я і мої друзі» на кожну дитину викладено в протоколах (додаток №)

Досліджуючи дитячі малюнки друзів, зіставляючи їх з результатами бесіди, можна відзначити, що зображення друзів - це не просто тематичний малюнок, а й психологічна методика дослідження міжособистісних відносин дітей.

Зображуючи себе і своїх друзів, розкриваючи, декоруючи одних і недбало малюючи інших, дитина мимоволі висловлює своє відображення до них. У малюнку часто виявляються і ті почуття, які дитина свідомо не визнає або не може висловити іншими засобами. Тому малюнок «Я і мої друзі» в деяких випадках може дати певну інформацію про особливості відносинах між дітьми. Так, наприклад, малюнок Акилбековой Аліни, насичений яскравими фарбами, всі фігури розташовані близько один до одного, взявшись за руки. Всі дівчатка зображені дуже радісними, можна припустити, що Аліна відчуває дуже теплі, позитивні почуття до своїх подруг.

У малюнку Попової Даші (6 років) зображує себе в яскравому, червоному красивому платті, в короні. А свою подругу Лілю в чорному кольорі. Це говорить про труднощі в спілкуванні один з одним. При дослідженні мені вдалося з'ясувати причину. Хоча дівчатка і дружать, між ними завжди відбувається суперництво (у кого краще плаття або іграшка). Часто сперечаються один з одним. А ось Зубова В. зобразила в малюнку тільки себе, з великою кількістю деталей, кілька разів пере, малює покращений варіант, це свідчить про самозакоханості, про свою власну значимість. Хоча дівчинка і не зазнає труднощів у спілкуванні, але вимальовуючи себе на подруг у неї не залишилося часу.

Діти, впевнені в собі, імпульсивні, малюють всі фігури дуже великими, на весь аркуш, так наприклад, малюнок Булочнікова Аскара (6 років). Він і його друг зображені дуже великих розмірів, можна припустити, що в їхній дружбі притаманний «культ сили».

При дослідженні міжособистісних відносин дітей, з використанням дитячого малюнка і на основі бесіди ми прийшли до наступного висновку.

У досліджуваної нами групи більшість дітей товариські і легко вступають в контакти з однолітками, але грають вони, головним чином, в маленьких групах з дітьми своєї статі, що сприяє закріпленню роз'єднаності хлопчиків і дівчаток, а також окремих групових об'єднань.

Дитина, спілкуючись серед однолітків, накопичує великий досвід міжособистісних відносин.

У малюнках «Я і мої друзі» відображає в основному своє ставлення до своїх друзів і до себе.

Узагальнені експериментальні дані по проективної методикою «Малюнок: Я і мої друзі» можна відзначити наступне: у більшості дітей, переважає завищена і контрастна самооцінка.

Переконалися, що саме спільні інтереси, наявність почуття взаємної симпатії об'єднують дітей. Діти старшого дошкільного віку вже можуть дати моральну оцінку однолітка, що мають значення не тільки для нього, а й для всієї групи.

Вибори зроблені в експериментальній грі «Секрет» частіше збігалися з «малюнком: Я і мої друзі». Це говорить про стабільність дитячих взаємин.

2.3 Висновки з проведеного експерименту і практичні рекомендації

При дослідженні міжособистісних відносин у дітей середнього дошкільного віку, з використанням експериментальної гри «Секрет» і проективної методики «Малюнок: Я і мої друзі» ми прийшли до наступних висновків:

Відповідно «Програмі виховання в дитячому саду» до 6-му році життя дитини поряд зі сформованими якостями особистості - вольовими емоційними, інтелектуальними - повинен мати певний рівень розвитку взаємин, у нього в достатній мірі повинні бути сформовані потреба в спілкуванні з однолітками, уміння будувати правильно свої взаємини з ними.

Важливим фактором, що впливає на стан дітей в групі однолітків, вирішальним чином впливає те, наскільки вони успішно виконують спільну діяльність.

В середньому дошкільному віці у дітей: відносини стають виборчим, більш диференційованим за гендерною ознакою між хлопчиками і дівчатками; зростає чисельність ігрових об'єднань, вони стають більш стійкими за своїм складом.

У процесі проведення експерименту нам вдалося виявити сукупність об'єктивних взаємозв'язків дітей, тобто зв'язків, що встановлюються в спільну діяльність і реальному спілкуванні, що не регламентованих вихователем; сукупність виборчих відносин - симпатій і антипатій дітей.

Експериментальні дані підтверджують, що в процесі життя і діяльності в дитячому саду діти засвоюють певні норми взаємин з однолітками; у них складаються певні способи поведінки, які поступово закріплюються як більш-менш стійкі моральні якості особистості.

Узагальнюючи експериментальні дані можна відзначити наступне:

У більшості досліджених дітей немає труднощів у взаєминах, вони товариські і легко вступають в контакт з однолітками. Вони складають ядро ​​групи 65%.

Також присутні стійкі ігрові об'єднання, чому сприяло інтерес дітей, що входять в об'єднання, до певних ігор або відносини симпатії.

У 35% дітей все ж свідчать проблеми у відносинах між однолітками - це діти з різних причин не користуються популярністю у однолітків.

Хоча група в цілому сполучення, випробовувані, головним чином, грають в маленьких групах з дітьми своєї статі.

Грунтуючись на результатах дослідження, можна стверджувати, що стан дитини в системі відносин в групі однолітків вирішальним чином впливає на ступінь його успішності в діяльності, яку ведуть спільно з іншими дітьми.

Формування особистих якостей дітей дошкільного віку в значній мірі відбувається в процесі їх взаємовідносин. Під впливом взаємин до дітей можуть складатися як позитивні, так і негативні риси особистості. Провідна роль у формуванні правильних взаємодій між дітьми в дитячому саду належить вихователю.

Вихователь повинен знати, що для виявлення характеру взаємовідносин дітей слід провести социометрический експеримент, рекомендований Я.А. Коломенський, визначити принципи, за якими одні діти стають лідерами, а інші виявляються в положенні знедолених. Вихователь повинен правильно визначити свою роль у формуванні правильних норм спілкування між дітьми.

Йому потрібно провести спостереження спрямовані на виявлення особливостей тематики та змісту ігор і реальних взаємин між дітьми, провести бесіду з дітьми, з метою виявлення мотивів ігрового спілкування між дітьми.

Йому потрібно провести спостереження спрямовані на виявлення особливостей тематики та змісту ігор і реальних взаємин між дітьми, провести бесіду з дітьми, з метою виявлення мотивів ігрового спілкування з однолітками.

У формує частини експерименту шляхом спеціально організованої спільної діяльності позитивним чином вплинути на структуру дитячих об'єднань (їх склад, стабільність) і характер взаємин в них. А потім вже визначити зрушення у зміні позиції дітей, що пройшли під впливом формують дослідів.

Але вихователю самому необхідно вивчити групу, з'ясувати, чому ця дитина виявився знедоленою в групі. Знайти в ньому таке гарна якість, щоб діти зрозуміли, що не такий він вже й поганий. А буває, що лідером стає зовсім не той дитина. Тут також треба вивчити дитини і дати зрозуміти в процесі бесіди з дітьми, що за такі якості людей не цінують зовсім, а навпаки їх потрібно перевиховувати.

Таким чином, вихователь повинен розуміти і пам'ятати, що йому належить провідна роль у формуванні дружніх взаємовідносин у дітей, так як в дитячому саду складаються основи всього подальшого життя дитини. Важливо щоб уже в дитячому саду він навчився цінувати дружбу, товариство, вмів погоджуватися з найоптимальнішими рішеннями, визнавати себе правим і несправедливим.

висновок

Дошкільний вік - особливо відповідальний період у вихованні, т. К. Є віком початкового становлення особистості дитини. В цей час в спілкуванні дитини з однолітками виникають досить складні взаємини, істотно впливають на розвиток його особистості. Знання особливостей відносин між дітьми в групі дитячого саду і тих труднощів, які у них при цьому виникають, може надати серйозну допомогу дорослим при організації виховної роботи з дошкільнятами.

Спілкування з дітьми - необхідна умова психологічного розвитку дитини. Потреба в спілкуванні рано стає його основною соціальною потребою. Спілкування з однолітками відіграє важливу роль в житті дошкільника. Воно є умовою формування громадських якостей особистості дитини, прояву і розвитку почав колективних взаємин дітей в групі дитячого саду. Діти всі мають різний характер.

Таким чином, в результаті написання курсової роботи були сформульовані наступні висновки:

У дітей шестирічного віку йде активно згуртування колективу.

Взаємовідносини досить стійкі.

Основними мотивами вибору є ігровий та трудової.

Вдалим методом виховання взаємовідносин є спільна діяльність.

Проведені експериментальні дані підтверджують, що в процесі життя і діяльності в дитячому саду діти засвоюють певні норми взаємин з однолітками; у них складаються певні способи поведінки, які поступово закріплюються як більш-менш стійкі моральні якості особистості.

Експериментальна гра «Секрет» дозволяє виявити: приховані виборчі відносини в дитячій групі, а також виявити соціометричний статус кожної дитини в групі.

Методика «Малюнок: Я і мої друзі» і експерименти дослідження дозволяють виявити зв'язок між особливостями малюнка друзів, вибором спілкування і самооцінку дитини. Відображає переживання і сприйняття дитиною свого місця в дитячому колективі, ставлення дитини до своїх друзів.

Сформовані нами батарея (комплекс) методик може бути використана психологами, педагогами для вивчення міжособистісних відносин у дітей.

Отримані експериментальні дані, дали нам можливість не тільки судити про загальну лінії відносин в групі, а й розкрити особливості взаємовідносин з однолітками кожної дитини групи.

Аналіз особливостей, що формується особистості дитини та умов його виховання в сім'ї, відносин з вихователями та батьками допомагав в кожному конкретному випадку встановити причину виникнення тих чи інших недоліків і позитивних рис дитини (його статус) в системі взаємин дітей в групі.

Нам вдалося виявити сукупність об'єктивних взаємозв'язків дітей, тобто зв'язків, що встановлюються в спільну діяльність і реальному спілкуванні, що не регламентованих вихователем; сукупність виборчих відносин - симпатій і антипатій дітей.

У більшості досліджених дітей немає труднощів у взаєминах, вони товариські і легко вступають в контакт з однолітками. Вони складають ядро ​​групи 65%.

У 35% дітей все ж свідчать проблеми у відносинах між однолітками - це діти з різних причин не користуються популярністю у однолітків.

Дані, отримані в наших дослідженнях, дають можливість розробити ряд рекомендацій для вихователів, що сприяють поліпшенню міжособистісних відносин у дітей.

література

1. Антонова Т., Рояк Л.А. Особливості спілкування старших дошкільників з однолітками. // Дошкільне виховання. №10, 1975

2. Асмолов А. Г. Психологія особистості., Принципи загально-психологічного аналізу. М .: Видавництво Московського університету, 1990, с. 307

3. Аугене Д.Й. Мовне спілкування розумово відсталих дітей дошкільного віку та шляхи його активізації // Дефектологія 1 987 г.№4

4. Бондаренко А.К., Матусина А.І. Виховання дітей у грі. М .: Просвещение. тисячі дев'ятсот вісімдесят три

5. Власова Т.А., Лебединська К.С. Актуальні проблеми клінічного вивчення затримки психологічного розвитку у дітей.

6. Виготський Л.С. Гра і її роль в психологічному розвитку дитини // Питання психології. - 1998. - №6

7. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Сходи спілкування від року до семи років. М .// Питання псіхологіі.1992.

8. Каган В. Е. Когнітивні та емоційні аспекти гендерних установок у дітей 3-7 років // Питання психології. 2000. № 2.

9. Калішенко К. До проблеми формування колективних міжособистісних відносин. // Дошкільне виховання. 1984, №7.

10. Карташова Л. Про самоорганізації дітей в рухливій грі. // Дошкільне виховання. 1981, №11.

11. Коломінський Я.А. Про взаємовідносини в групі дітей. // Дошкільне виховання. 1986, №1.

12. Коломінський Я.А., Жизневский Б. Соціально-психологічні аспекти керівництва рольовою грою. // Дошкільне виховання. 1986, №6.

13. Кудрявцев В.Т. Креативна тенденція в психічному розвитку дитини // Перші Читання пам'яті В. В. Давидова. Рига: Москва, 1999. С. 57-100.

14. Кудрявцев В.Т. Культурно-історичний статус дитинства: ескіз нового розуміння // Психологічний журнал. 1998. Т. 19. № 3. С. 17-33.

15. Либин А. В. Диференціальна психологія: на перетині європейських, російських і американських традицій. М., 1999..

16. Загальна психологія. / Под ред. Богословського В.В. М .: Просвещение 1981

17. Відносини між однолітками в групах дитячого саду. Під ред. Репиной Т.А.- М .: Педагогіка. Тисяча дев'ятсот сімдесят вісім.

18. Рєпіна Т.А. Група дитячого саду і процес соціалізації хлопчиків і дівчаток. // Дошкільне виховання. 1984, №4

19. Рєпіна Т.А. Міжособистісні відносини в різних вікових групах дитячого садка. - В сб .: Проблеми соціальної психології. М. 1971

20. Рєпіна Т.А. Методи вивчення міжособистісних відносин у віковій групі дитячого садка. - В сб .: Методи соціально-психологічних досліджень. М. 1975

21. Рубінштейн С.Л. Основи загальної психології. М.1946 р

22. Рузская А., Психологія дошкільника // «Учительська газета» №26.2004

23. Сергієва Т. Спільна трудова діяльність дитини і дорослого. // Дошкільне виховання. 1985, №1

24. Слепович Е.С. Деякі особливості спілкування дошкільників із затримкою психічного розвитку // Генетичні проблеми соціальної психології. Під редакцією Коломинского Я.Л., Лісіна М.І. Мінск.1985

25. Смирнова Е.О., Гударева О.В. Досвід обстеження психічного розвитку сучасних 3-річних дітей // «Психологічна наука і освіта», №3, 2002 стор.24

26. Столєтов В.М. Діалоги про виховання. М .: Педагогіка. Тисяча дев'ятсот сімдесят вісім.

27. Таджіабаева Л. Формування навичок колективної діяльності на заняттях. // Дошкільне виховання. 1983, №2.

28. Фельдштейн Д.І. Дитинство як соціально-психологічний феномен і особливе стан розвитку // Питання психології. 1998. № 1. С. 3

29. Ельконін Д. Б. Психологія гри М. Освіта тисячі дев'ятсот вісімдесят сім

30. Юсупов Г. Виховання самостійності у дітей 3-5 - ти років життя // «Дошкільне виховання», №8, 2002р., Стор.28

Додаток 1

Прізвище ім'я	№	Загальна кількість виборів						сум-Марн кількість балів
Акилбекова Аліна	1	5 А	8 В	11 Б	24	0,17
Гордєєва лиля	2	3 А	4 А	6 Б	7 А	9 Б	33	0,24
Глазкова Христина	3	2 Б	4 Б	6 У	7 Б	9 В	30	0,22
Задорецька Олександра	4	2 А	3 Б	6 А	28	0,20
Зубова Вероніка	5	1 А	10 Б	11 А	18	0,13
Кузьміна Ліза	6	4 В	5 Б	7 В	11 В	16	0,12
Керівник Маша	7	3 В	8 Б	10	0,07
Максимова Вероника	8	2 В	9 А	16	0,12
Попова Даша	9	1 Б	5 У	8 А	17	0,12
Полтавська Марина	10	15 А	10	0,07
Чистякова Катя	11	1 В	6	0,04
Аубеков Асет	12	0	0
Бердімуратов Дархан	13	12 А	18 Б	9	0,06
булочників Аскар	14	13 А	19 А	17 А	19 Б	29	0,21
Гакельберг Данило	15	10 А	13 В	13	0,09
Гимри Іван	16	12 Б	14 А	17 Б	18 А	19 А	20 А	43	0,31
Диба Олег	17	12 В	13 В	14 В	20 Б	23	0,16
Пилєв Влад	18	15 В	3	0,02
Сидоров Олександр	19	10 Б	15 Б	16 Б	18 В	20 В	25	0,18
теніс Олександр	20	14 Б	16 В	17 В	19 В	22	0,16

б) Відгуки дітей про лідерах групи, які обрали його

1. Христина Г. про Лілю Г. - сказала, що вона найкраща подруга. І вони з нею давно дружать. А ще вона гарно співає і танцює. І завжди приносить фломастери і розмальовки та дає всім хлопцям, які не скупився.

2. Саша З. про Лілю Г. - «Нам разом весело грати. Миля дуже розумна дівчинка. Завжди правильно відповідає на заняттях. Вихователька її хвалить завжди ».

3. Ліза К. про Лілю Г. - «Я люблю з нею грати, з нею цікаво. Вона приносить багато іграшок і ніколи не скупився. А коли я хворіла, вона дзвонила мені кожен день, і ми з нею розмовляли ».

4. Маша К. про Лілю Г. - «Ліля моя сусідка. Ми живемо в одному дворі і часто, приходячи додому з дитячого садка, разом гуляємо. Наші мами теж дружать ».

5. Даша П. - «Ліля не хвалиться. І не скупитися. Ще вона розумна! »

1. Ліля Г. про Христину Г. - сказала, що вона хороша подруга. На заняттях ми сидимо за одним столом і швидше за всіх виконуємо завдання. Разом допомагаємо виховательці.

2. Саша З. про Христину Г. - вона завжди вибражает, коли приходить в новій сукні. Але вона гарна, завжди ділиться всім. Вона добра.

3. Ліза К. про Христину Г. - «Ми завжди разом граємо». На питання: «А хто ж це ми?», - дівчинка відповіла: «Кристина, Саша, Ліля і я. Ми майже все разом завжди робимо. Але все одно Кристя більше дружить з Лілею ».

4. Маша К. про Христину Г. - «Вона всіх приймає в гру, нікого не ображає і їсть акуратно».

5. Даша П. Про Христині Г. - «У неї дуже красиві Барбі, і вона дає мені пограти, вона не скнара».

Аскар про Івана: - «З ним цікаво грати, він знає багато ігор, любить будувати з будівельного матеріалу, з конструктора, не ображає дівчаток, допомагає мені що-небудь робити, якщо у мене не виходить. І взагалі, він добрий і любить правду, сперечається з тим, хто обманює. А ще він випалює будинку малюнки, він обіцяв і мене навчити ».

Олег про Вані - «Він хороший хлопчик, не б'ється, у нього багато друзів не тільки в групі, але і у дворі. У нього є молодша сестра Оленка, яку він не ображає. Він завжди захищає її і наглядає за нею. У нього багато мультиків на відеокасетах, і ми змінюємося ».

Влад про Вані - «Я не знаю, але мені теж хочеться з ним дружити, а у нього і так багато друзів. А він ніколи не обманює, і не ябедничає ».

Саша С. про Вані - «Він справжній друг, допоможе завжди, ми з ним дружимо. Наші тата разом працюють. Він приходить до мене в гості, іноді я до нього ».

Алішер про Вані - «Він веселий і добрий. Мені з ним завжди цікаво ».

Бесіда з вихователем про лідерах групи

Ліля і Христина - слухняні дівчинки, добрі. Завжди дуже відповідально ставляться до отриманих доручень. Завжди активні на заняттях і показують хороші результати. Ліля - дуже артистична. Гарно танцює і добре співає. Христина - любить малювати, може організувати цікаву гру і захопити дітей. У дівчаток хороші взаємини з усіма дітьми.

Ваня - рухливий хлопчик, веселий. Я його називаю «непосида». Дітям з ним цікаво. Хоча він і «непосида» - він добре займається, правильно відповідає на питання, раніше всіх навчився читати. Йому все кругом цікаво. Дуже допитливий, завжди ставить багато питань. До товаришам дуже уважний, завжди помічає поганий настрій у дітей, з'ясовує причину, співчуває. Любить майструвати. У Вані багато друзів.

Формування дружніх взаємин

дітей середньої групи в грі

Щетиніна Оксана Борисівна,

ГБДОУ № 62 Кіровського району Санкт-Петербурга,

вихователь

Показниками дружніх взаємин є:

• товариськість, тобто активно проявляється бажання встановити контакт;
• доброзичливість, що характеризується чуйністю, чуйністю;
• вміння узгоджувати свої дії з іншими учасниками гри.

У дитини п'ятого року життя, якщо він мав досвід спілкування з однолітками, рівень доброзичливості досить високий. Діти добре знають улюблені письменники і поети один одного і ролі в них, граючи, об'єднуються в групки з двох-чотирьох чоловік. Ігри в «сім'ю», «шофера», «дитячий сад» виникають з їх ініціативи, а гри в «магазини», «лікарню», «зоопарк», «вуличний рух» організовуються за допомогою вихователя.

Формувати взаємини дошкільнят у грі найкраще шляхом впливу на зміст ігор, а також на вибір дітьми ролей і їх виконання. Тому вихователь спонукає, наприклад грають в «сім'ю», до того, щоб батько був добрим, турботливим, намагався допомогти в будинку; мати - доброзичлива в стосунках з дітьми, а ті, в свою чергу, поважали батьків, слухалися їх.

Дуже важливо щоб в житті шофери допомагали один одному, а лікарі - надавали допомогу на перше прохання хворого. І в ігрових взаєминах один з одним діти в основному виявляють доброту, дбайливість, чуйність.

Нерідкі випадки справедливого розподілу ролей, відмови від головної ролі ( «Мене вже один раз обирали»), поступливості, обліку бажань інших учасників спільної гри. Спори, сварки можуть виникати по чисто зовнішніми причинами (через місця, через іграшки), через несформованість вміння спілкуватися з однолітками, внаслідок створилася у частини дітей в сім'ї звички задовольняти свої бажання, не рахуючись з оточуючими, а також з -за сором'язливості, замкнутості окремих учасників гри.

При налагодженні дружніх взаємин педагогу важливо зберігати позитивні індивідуальні особливості дитини, враховувати його особистісні прагнення, почуття, інтереси. Уже сама організація гри (попереднє обговорення за участю вихователя ігрового задуму, вибір іграшок) привертає дітей до об'єднання, до обмірковування гри. Вони діляться своїми планами, прислухаються до думки один одного, узгоджують свої бажання.

Педагог привертає увагу дітей до достоїнств одногрупників, радить, кого з них запросити грати, або, навпаки, комусь із дітей пропонує попросити дозволу, щоб його прийняли в гру.

Наприклад, така ситуація: перед прогулянкою вихователь попереджає:

«Візьмемо на ділянку тільки ті іграшки, які знадобляться в іграх. Зараз можна домовитися, з ким і в які ігри ви будете грати. Разом подумайте, що вам взяти з собою для гри »

Михайло: «Нам з Сергієм потрібен кермо. Ми в «поїзд» грати будемо ». вихователь: «А ти домовився з Сергієм грати разом? Він згоден в «поїзд» грати? ».

Михайло(Звертаючись до Сергійка): «Ти будеш грати зі мною в« поїзд »»?

(Сергій приймає пропозицію одного).

вихователь: «Можна пасажирів запросити - Женю, Віру і інших дітей».

Даша(Бере за руку Ніку): «Ми з тобою у що будемо грати?».

Ніка: «Давай в« дочки-матері ». Візьмемо собі маленьку дочку, будемо її в ясла водити, гуляти будемо ».

Даша: «Можна ще і велику сестричку їй, як у мене вдома».

Лера: «Можна мені сестричкою бути? Я буду допомагати з малятком грати. А ти (звертається до Ніке) будеш наша мама ».

В оспітатель: «Молодець, Лера, запропонувала подрузі бути мамою. Ніка буде хорошою мамою. А ким буде Даша? ».

Даша:«Я хотіла бути мамою. Але нехай Ніка буде, я вчора один раз була » вихователь:«Звичайно, потрібно по черзі. Іншим теж хочеться ».

У наведеному прикладі вихователь залучає соромливих дітей (Женю і Віру) в загальну гру, підказує дітям, як узгодити свої дії, оцінює щиру поступку головною рол партнерам (приклад Даші і Лєри). Товариськість, доброзичливість Ніки і Лери дала можливість вихователю вплинути на Михайла і Сергія, у яких ці якості виявлялися лише епізодично.

Діти найбільш часто потребують уточнення ігрового задуму. Наприклад, ситуація: Женя, Сергій, Вова і Віра грають в піску, не вступаючи в контакт один з одним. З'ясувавши, що у них немає певного задуму гри, вихователь уточнює його: «А я думала, Женя з Сергієм гараж будують».

Женя:«Ми і так гараж робимо! Сергій, ми ж гараж будуємо? Давай разом нагріб, потім сюди машини поїдуть ».

вихователь: «У Вови машина. Він вам багато піску привезе, тільки комусь треба допомогти навантажити пісок в кузов ».

Віра: «Я буду допомагати Вові, а потім посадимо дерева, щоб красиво було».

Діти починають активно домовлятися про розподіл обов'язків. Сергій допомагає Жене розвантажувати пісок. Розмова йде жвавий, доброзичливий. Вова радіє загальному успіху: «Во, яка гора виросла! Сергію, ти її поплещи лопатою, а ми ще привеземо! Давай, давай, навантажуй швидше, скоро машини приїдуть! »

Перед педагогом нерідко виникає необхідність спонукати дітей:

1. надходити по-дружньому;
2. підкреслювати моральну сторону поведінки виконавців певних ролей;
3. схвалювати прояви доброзичливості, взаємодопомоги, турботи про інших.

Прийоми впливу вихователя створюють в групі атмосферу доброзичливості, формують у дітей необхідні навички дружніх взаємин. Інтерес до тієї чи іншої ролі, потреба відчувати увагу з боку однолітків допомагають розвитку у дітей дружніх взаємин. Наприклад, виховання доброти у дітей, які не вміють ділитися іграшками, буде здійснюватися ефективніше, якщо в загальній грі їм доручать такі ролі, виконуючи які вони будуть змушені обмінюватися або ділитися іграшками з партнерами. У таких випадках діти поступаються іграшку природно, без примусу.

В рівній мірі педагогічний вплив необхідно і в тих випадках, коли діти беззаперечно підкоряються егоїстичним проявам однолітків, що пригнічують ініціативу інших учасників гри, які диктують всім свої вимоги. Цих дітей в грі доцільно об'єднувати з партнерами, рівними їм по умінням, по прояву ініціативи, але відрізняються справедливістю, які вміють поєднувати свої інтереси з вимогами колективу, з бажаннями інших дітей. Опинившись нарівні з друзями, виконуючи другорядні ролі, егоїстичні діти привчаються погоджувати особисті бажання з інтересами грають і таким чином вправляються в прояві дружніх почуттів і відносин. При цих умовах їх пропозиції після обговорення можуть бути прийняті, а можуть бути і відкинуті. Поступово такі діти звикають до того, що потрібно зважати на думку інших, справедливо розподіляти обов'язки в грі, надходити відповідно виконуваної ролі.

Позитивному спілкуванню в іграх багато в чому сприяють надання вихователем допомоги дітям у виборі сюжету гри, розширенні її змісту, а також залучення їх уваги до ігор друзів. Іноді педагогу буває необхідно включитися в гру, щоб направити взаємини дітей, допомогти їм правильно вчинити в ситуації, що створилася.

У середній групі можна широко використовувати ігри-інсценівки, зміст яких спонукає дітей до позитивних форм спілкування.

Для формування дружніх взаємовідносин дошкільнят можуть бути використані дидактичні ігри. Для ігор можна підбирати вірші, казки та пісні, в яких говориться про дружбу ( «Два жадібних ведмежати», «Кот, півень і лисиця», «Що таке добре і що таке погано?» В.Маяковського; «Ми дружні хлопці» слова Н.Найденовой, музика С. Разоренова і ін.).

Крім творів художньої літератури, ігор-драматизації і подібного, ефективне педагогічний вплив на дітей надають музичні ігри, пісні. Музичні гри, хороводи, інсценування поглиблюють враження дітей, викликають бажання об'єднатися в грі, емоційно висловити загальні переживання.

Таким чином, в процесі ігор різних видів у дітей п'ятого року життя виховуються чуйність і чуйність, уміння рахуватися зі своїми однолітками, поважати їх задум і право на цікаву роль, почуття справедливості. Саме ті сторони дружніх взаємин, які є передумовою для формування більш високого і складного почуття - колективізму, а також колективних взаємин, що складаються на старших щаблях дошкільного віку.

(В тому числі моральним)

Сприяти формуванню особистого ставлення до дотримання (і порушення) моральних норм: взаємодопомоги, співчуття скривдженому і незгоди з діями кривдника; схвалення дій того, хто вчинив справедливо (розділив кубики порівну), поступився на прохання однолітка.

Продовжувати роботу по формуванню доброзичливих взаємин між дітьми (зокрема, за допомогою розповідей про те, чим гарний кожен вихованець групи); образу Я (допомагати кожній дитині якомога частіше переконуватися в тому, що він хороший, що його люблять).

Виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим; вчити відчувати почуття сорому за непорядний вчинок. Нагадувати дітям про необхідність вітатися, прощатися, називати працівників дошкільного закладу на ім'я та по батькові, не втручатися в розмову дорослих, ввічливо висловлювати своє прохання, дякувати за надану послугу.

Образ Я.Формувати уявлення про зростання і розвитку дитини, його талантом, сьогодення і майбутнє ( «я був маленьким, я росту, я буду дорослим). Поглиблювати уявлення дітей про їхні права та обов'язки в групі дитячого садка, будинку, на вулиці, на природі.

Формувати первинні гендерні уявлення (хлопчики сильні, сміливі; дівчинки ніжні, жіночні).

Виховувати шанобливе ставлення до однолітків свого і протіволожность статі.

Сім'я.Поглиблювати уявлення дітей про сім'ю (її членах, родинних відносинах) і її історії. Дати уявлення про те, що сім'я - це все, хто живе разом з дитиною. Цікавитися тим, які обов'язки по дому є у дитини (прибирати іграшки, допомагати накривати на стіл і т. П.).

Дитячий садок.Закріплювати уявлення дитини про себе як про члена колективу, розвивати почуття спільності з іншими дітьми. Продовжувати знайомити дітей з дитячим садом і його співробітниками. Залучати до обговорення оформлення групової кімнати та роздягальні. Удосконалювати вміння вільно орієнтуватися в приміщеннях дитячого садка.

Рідна країна.Продовжувати виховувати любов до рідного краю; рас-казати дітям про найкрасивіших місцях рідного міста (селища), його визначні пам'ятки.

Дати дітям доступні їх розумінню уявлення про державні свята. Розповідати дітям про Російської армії, про воїнів, які охороняють нашу Батьківщину (прикордонники, моряки, льотчики).

старша група

Сюжетно-рольові ігри

Удосконалювати і розширювати ігрові задуми і вміння дітей, Формувати бажання організовувати сюжетно-рольові ігри.

Заохочувати розширення вибору тем для гри; учітьразвівать сюжет на основі знань, отриманих при сприйнятті навколишнього, з літератур-них творів і телевізійних передач, екскурсій, виставок, шляхо-ходів, походів.

Розвивати уміння узгоджувати тему гри; розподіляти ролі, готувати необхідні умови, домовлятися про послідовність спільних дій, налагоджувати і регулювати контакти у спільній грі: домовлятися, миритися, поступатися, переконувати і т. д .; самостійно вирішувати конфлікти, що виникають в ході гри. Сприяти зміцненню виникають стійких дитячих ігрових об'єднань.

Продовжувати формувати вміння узгоджувати свої дії з дію-виями партнерів, дотримуватися в грі рольові взаємодії і взаємини. Розвивати емоції, що виникають в ході рольових і сюжетних ігро-вих дій з персонажами.

Закріплювати вміння ускладнювати гру шляхом розширення складу ролей, узгодження і прогнозування рольових дій і поведінки в соот-но до сюжетом гри, збільшення кількості об'єднуються сюжет-них ліній.

Сприяти збагаченню знайомої гри новими рішеннями, вклю-ням в неї продуктивної діяльності (участь дорослого, зміна атрибутики або введення нової ролі). Створювати умови для творчого самовираження; для виникнення нових ігор і їх розвитку.

Розвивати уміння дітей колективно зводити споруди, необхід-мі для гри, планувати майбутню роботу, спільно виконувати заду-манне; застосовувати конструктивні вміння.

Формувати звичку акуратно прибирати іграшки у відведений для них місце.

Рухливі ігри

Продовжувати привчати дітей самостійно організовувати знайомі рухливі ігри; брати участь в іграх з елементами змагання. Знайомити з народними іграми.

Виховувати вміння виявляти чесність, справедливість в самостоя-них іграх з однолітками.

театралізовані ігри

Продовжувати розвивати інтерес до театралізованої грі шляхом активно-го залучення дітей в ігрові дії. Викликати бажання спробувати себе в різних ролях.

Ускладнювати ігровий матеріал за рахунок постановки перед дітьми все більш перспективних (з точки зору драматургії) художніх завдань ( «Ти була бідною Попелюшкою, а тепер ти красуня-принцеса», «Ця роль ще ник не розкрита»), зміни тактики роботи над грою , спектаклем.

Створювати атмосферу творчості і довіри, даючи кожній дитині мож-ливість висловитися з приводу підготовки до виступу, процесу гри.

Розвивати уміння дітей створювати творчі групи для підготовки і проведення вистав, концертів, використовуючи всі наявні можливості. Розвивати уміння вибудовувати лінію поведінки в ролі, використовуючи атрибути, деталі костюмів, зроблені своїми руками. Заохочувати імпровізацію, формувати вміння вільно почувати себе в ролі.

Виховувати артистичні якості, розкривати творчий потенціал дітей, залучаючи їх у різні театралізовані вистави: гри в концерт, цирк, показ сценок з вистав. Надавати дітям можливість виступати перед однолітками, батьками та іншими гостями.

дидактичні ігри

Організовувати дидактичні ігри, об'єднуючи дітей в підгрупи по 2-4 людини. Закріплювати вміння виконувати правила гри.

Формувати бажання діяти з різноманітними дидактично-ми іграми та іграшками (народними, електронними, комп'ютерними іграми тощо.).

Спонукати до самостійності вігре, викликаючи у дітей емоційно-позитивний відгук на ігрове дію.

Закріплювати вміння підкорятися правилам в групових іграх. Виховувати творчу самостійність.

Виховувати культуру чесного суперництва в іграх-змаганнях.

Залучення до елементарних загальноприйнятим нормам

і правилам взаємини з однолітками і дорослими

(В тому числі моральним)

Виховувати дружні взаємини між дітьми; звичку пові-ща грати, трудитися, займатися; прагнення радувати старших добрими вчинками; вміння самостійно знаходити спільні цікаві заняття.

Виховувати шанобливе ставлення до оточуючих.

Виховувати скромність, вміння піклуватися про оточуючих, з вдячністю ставитися до допомоги та знаків уваги.

Продовжувати збагачувати словник дітей «ввічливими» словами (Здравстуйте-вуйт, до побачення, будь ласка, вибачте, спасибі і т.д.). Спонукати ис-користувати в промові фольклор (прислів'я, приказки, забавлянки та ін.).

Формувати у дітей уміння оцінювати свої вчинки і вчинки однолітків. Розвивати прагнення висловлювати своє ставлення до навколишнього-щему, самостійно знаходити для цього різні мовні засоби.

Формування гендерної, сімейної,

громадянської належності, патріотичних почуттів,

почуття приналежності до світової спільноти

образЯ. При подальшому розширенні уявлення про зміну позиції дитини в зв'язку з дорослішанням (відповідальність за молодших, повага і допомога старшим, в тому числі літнім людям і т. Д.). Через сімволічес-кі і образні засоби допомагати дитині усвідомлювати себе в минулому, на-що стоїть і майбутньому. Показувати суспільну значимість здорового об-рази життя людей взагалі, і самої дитини зокрема.

Розвивати усвідомлення дитиною свого місця в суспільстві. Розширювати уявлення про правила поведінки в громадських місцях. Поглиблювати уявлення дітей про їхні обов'язки в групі дитячого садка, будинку, на вулиці. Формувати потребу вести себе вВідповідно до загальноприйнятий-тими нормами.

Сім'я.Поглиблювати уявлення про сім'ю і її історії. Формувати знання про те, де працюють батьки, як важливий для суспільства їхню працю. Залучати дітей до посильної участі в підготовці різних сімей-них свят, до виконання постійних обов'язків по дому.

Дитячий садок.Розширювати уявлення дитини про себе як про члена кол-тиву, формувати активну позицію через проектну діяльність, взаємодія з дітьми інших вікових груп, посильну участь у житті дошкільного закладу. Долучати до заходів, які проводяться в дитячому саду, в тому числі і спільно з батьками (спектак-ли, спортивні свята і розваги, підготовка виставок дитячих робіт).

Рідна країна.Розширювати уявлення дітей про рідну країну, про го-жавних святах.

Продовжувати формувати інтерес до «малої Батьківщини». розповідати де
тям про визначні пам'ятки, культурі, традиціях рідного краю; про заме
чательних людей, які прославили свій край.

Формувати уявлення про те, що Російська Федерація (Росія) - величезна багатонаціональна країна.

Розповісти дітям про те, що Москва - головне місто, столиця нашої Батьківщини. Ознайомити з прапором і гербом Росії, мелодією гімну.

Наша армія.Продовжувати розширювати уявлення дітей про Російської армії. Розповідати про важку, але почесний обов'язок захищати Батьківщину, охороняти її спокій і безпеку; про те, як в роки воєн хоробро билися і захищали нашу країну від ворогів прадіди, діди, батьки. Запрошувати в дитячий сад військових, ветеранів з числа близьких родинний-ників дітей. Розглядати з дітьми картини, репродукції, альбоми сезонної тематикою.

Підготовча до школи група

Розвиток ігрової діяльності

При подальшому розширенні у дітей самостійність в організації всіх видів ігор, виконання правил і норм поведінки.

Розвивати ініціативу, організаторські здібності. Виховувати вміння діяти в команді.

Сюжетно-рольові ігри

Закріплювати вміння брати на себе різні ролі відповідно до сюжету гри; використовувати атрибути, конструктори, будівельний матеріал.

Спонукати дітей по-своєму облаштовувати власну гру самостійно-тельно підбирати і створювати відсутні для гри предмети (квитки для гри в театр, гроші для покупок).

Сприяти творчому використанню в іграх уявлень про навколишнє життя, вражень про твори літератури, мульт-фільмах.

Розвивати творчу уяву, здатність спільно разверти-вать гру, погоджуючи власний ігровий задум з задумами сверст-ників. Продовжувати формувати вміння домовлятися, планувати і обговорювати дії всіх гравців.

Виховувати доброзичливість, готовність виручити однолітка: вміння рахуватися з інтересами і думкою товаришів по грі, справедливо вирішувати спори.

Рухливі ігри

Закріплювати вміння використовувати в самостійної діяльності раз-нообразние за змістом рухливі ігри.

Закріплювати вміння справедливо оцінювати результати гри. Розвивати інтерес до народних ігор.

театралізовані ігри

Розвивати самостійність дошкільників в організації театралізованих ігор.

Удосконалювати вміння самостійно вибирати казку, стихотворе-ня, пісню для постановки; готувати необхідні атрибути і декорація для майбутньої вистави; розподіляти між собою обов'язки і ролі.

Розвивати творчу самостійність, естетичний смак впередаче образу; виразність вимови. Закріплювати вміння використані засоби виразності (поза, жести, міміка, інтонація, руху).

Виховувати любов до театру.

Широко використовувати в театралізованій діяльності дітей різні
види театру (бибабо, пальчиковий, банковий, театр картинок, рукавички, ляльковий і ін.).

Виховувати навички театральної культури, долучати до театрального мистецтва через перегляд театральних постановок, відеоматеріалів. Розповідати дітям про театр, театральних професіях.

Допомагати осягати художні образи, створені засобами театральної виразності (світло, грим, музика, слово, хореографія, декорації та ін.).

дидактичні ігри

Закріплювати вміння дітей грати в різні дидактичні ігри (ле-го, мозаїка, дурниці й ін.). Розвивати уміння організовувати ігри, ис-полнять роль ведучого. Закріплювати вміння узгоджувати свої дії з діями ведучого та інших учасників гри.

Розвивати кмітливість, уміння самостійно вирішувати постав-ленну завдання.

Залучати до створення деяких дидактичних ігор ( «пісенька», «шарудіння» і т. Д.).

Розвивати і закріплювати сенсорні здібності.

Залучення до елементарних загальноприйнятим нормам

і правилам взаємини з однолітками і дорослими

(В тому числі моральним)

Продовжувати виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку спільно грати, трудитися, займатися самостійно обраний-ним справою.

Формувати вміння домовлятися, допомагати один одному; прагнення
радувати старших добрими вчинками.

Продовжувати виховувати шанобливе ставлення до оточуючих. Пояснювати дітям, що не слід втручатися в розмову дорослих; важливо слухати співрозмовника і без потреби не перебивати.

Продовжувати виховувати дбайливе ставлення до малюків, літнім людям; бажання допомагати їм.

Формувати такі якості, як співчуття, чуйність, справедливість, скромність, колективізм.

Формувати вміння спокійно відстоювати свою думку.

Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, піднятися вимогам дорослих і виконувати встановлені норми поведінки, в своїх вчинках слідувати позитивний приклад.

Продовжувати збагачувати словник формулами словесної ввічливості: вітання, прощання, прохання, вибачення).

Формування гендерної, сімейної, національної належності, патріотичних почуттів, почуття приналежності до світової спільноти

Образ Я.Розвивати уявлення про часовій перспективі особистості, про зміну позиції людини з віком (дитина відвідує дитячий садок, школяр вчиться, дорослийпрацює, літня людина передає свій досвід іншим поколінням). Поглиблювати уявлення дитини про себе в про-ну ло му, сьогодення і майбутнє.

Розширювати уявлення дітей про їхні обов'язки, перш за все у зв'язку з підготовкою до школи.

Сім'я.Розширювати уявлення дітей про історію сім'ї в контексті історії рідної країни (роль кожного покоління в різні періоди історії країни). Розповідати дітям про військові нагороди дідусів, бабусь, батьків. Закріплювати знання домашньої адреси і телефону, імен та по батькові батьків, їх професій.

Дитячий садок.Формувати уявлення про себе як про активного члена колективу через проектну діяльність, що охоплює дітей молодших вікових груп і батьків, участь в житті дошкільного закладу (адаптація молодших дошкільнят, підготовка до свят, виступи-ям, змагань в дитячому саду і за його межами і ін. ). Залучати де-тей до створення розвивального середовища дошкільного закладу (міні-музеїв, виставок, бібліотеки, конструкторських майстерень та ін.).

Рідна країна.Розширювати уявлення про рідний край. Продовжувати знайомити з визначними пам'ятками регіону, в якому живуть діти.

Поглиблювати і уточнювати уявлення про Батьківщину - Росії. Підтримувати інтерес дітей ксобитіям, що відбувається в країні, виховувати почуття гордості за її досягнення.

Закріплювати знання про прапор, герб і гімн Росії (гімн виконується під час свята або іншого урочистої події; коли звучить гімн, всі встають, а чоловіки і хлопчики знімають головні убори).

Розширювати уявлення про Москву - головному місті, столиці Росії.

Продовжувати розширювати знання про державні свята. Розповісти дітям про Ю. А. Гагаріна і інших героїв космосу, ми Виховувати повагу долюдям різних національностей і їх звичаями.

Наша армія.Поглиблювати знання про Російської армії. Виховувати повагу до захисників Вітчизни, до пам'яті полеглих бійців: покладати з дітьми квіти до обелісків, пам'ятників.

Наша планета.Розповідати дітям про те, що Земля - ​​наш спільний дім, на Землі багато різних країн. Пояснювати, як важливо жити в мирі з усіма народами, знати і поважати їх культуру, звичаї і традиції.

Розширювати уявлення про свою приналежність до людської спільноти, про дитинство хлопців інших країн, про права дітей в світі (Декларація прав дитини), вітчизняних і міжнародних організаціях, що займаються дотриманням прав дитини (органи опіки, ЮНЕСКО та ін.) Дати елементарні уявлення про свободу особистості як досягнення людства

моральне виховання
молодша група	Заохочувати спроби дітей пошкодувати однолітка, обійняти його, допомогти. Створювати ігрові ситуації, що сприяють формуванню доброти, уважного, дбайливого ставлення до оточуючих. Привчати дітей спілкуватися спокійно, без крику. Формувати у них доброзичливе ставлення один до одного, вміння ділитися з товаришем, досвід правильної оцінки хороших і поганих вчинків. Привчати до ввічливості: вітатися, прощатися, дякувати за допомогу. Вчити жити дружно, разом користуватися іграшками, книгами, допомагати один одному. Поступово формувати образ «Я». Допомагати дітям усвідомлювати себе. література Щіпіцин А.М., Защірінская О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Азбука спілкування. - СПб .: ДИТИНСТВО-прес, 2004 дидактичні ігри «Матрёшкіно новосілля», «Покажемо Мишкові куточок природи», «День народження Оленки», «Лялька Таня застудилася», «Лялька захворіла», «Лялька Таня збирається в гості», «Наші добрі вчинки», «Клоун Тяп - Ляп». етюди"Роби як я"
Середня група	Продовжувати роботу по формуванню доброзичливих взаємин між дітьми, образу «Я». Вчити колективних ігор, правилами добрих взаємин. Виховувати скромність, чуйність, бажання бути справедливим, сильним і сміливим, почуття сорому за непорядний вчинок. Нагадувати дітям про необхідність вітатися, прощатися, називати працівників ДНЗ по імені та по батькові, не втручатися в розмову дорослих, ввічливо висловлювати своє прохання, дякувати за надану послугу. література дидактичні ігри «Ляльковий дитячий сад», «Новосілля ляльок», «Як Буратіно став ввічливим», «Добре - погано», «Не забувай про одного», «Пошукаємо і знайдемо чарівні слова», «День народження Карлсона», »Як і будь-що грати з друзями »,« Ввічливі хованки ». Ігри - вправи «Як би ти вчинив?», «За що б я похвалили себе сьогодні», «Будь ласка», «Допоможи другу», «Готуємося зустріти гостей», «Наші іграшки збираються на свято,« Ми різні ». ігрова вправа«Дружба починається з посмішки» етюди«Сонечко», «Небо», «Квіти і трава», «Птахи»
старша група	Виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку спільно грати, трудитися, займатися, прагнення радувати старших добрими вчинками. Виховувати вміння самостійно знаходити спільні цікаві заняття, шанобливе ставлення до оточуючих. Вчити дбати про молодших, допомагати їм, захищати тих, хто слабший. Формувати такі якості, як співчуття, чуйність. Виховувати у хлопчиків уважне ставлення до дівчаток: вчити подавати їм стілець, в потрібний момент надавати допомогу, не соромитися запрошувати дівчаток на танець і т.д. Виховувати у дівчаток скромність, вчити проявляти турботу про оточуючих, з вдячністю ставитися до допомоги та знаків уваги з боку хлопчиків. Формувати вміння оцінювати свої вчинки і вчинки інших людей. Розвивати прагнення дітей висловлювати своє ставлення до навколишнього, самостійно знаходити для цього різні мовні засоби. література Щіпіцин А.М., Защірінская О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Азбука спілкування. - СПб .: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2004 дидактичні ігри «Ніколи не сумуй», «Знайдемо чарівні слова», «Друга шукай, а знайшов - бережи», «Я йду в гості», «Хто твій друг», «Подорож по маршруту добрих почуттів», «Закінчи речення». Ігри - вправи «Що робити?», «Захворів один», «Ми хочемо знати один про одного більше» (гра з використанням дитячого мікрофона). етюди «Двоє друзів», «Умій вибачатися», «День народження Незнайки», «Як підняти настрій одному», «Ми друзі - товариші», «Готуємося зустріти друга після хвороби», «Визнач настрій» (етюд з використанням моделей).
підготовча група	Продовжувати виховувати дружні взаємини між дітьми, звичку спільно грати, трудитися, займатися самостійно обраним справою. Формувати вміння домовлятися, допомагати один одному, прагнення радувати старших добрими вчинками. Продовжувати виховувати повагу до оточуючих людей. Пояснювати дітям, що не слід втручатися в розмову дорослих, вчити слухати співрозмовника і без потреби не перебивати його. Продовжувати виховувати дбайливе ставлення до малюків, літнім людям, вчити допомагати їм. Формувати такі якості, як співчуття, чуйність, справедливість, скромність, колективізм. Розвивати вольові якості: вміння обмежувати свої бажання, долати перешкоди, що стоять на шляху досягнення мети, підкорятися вимогам дорослих і виконувати встановлені норми поведінки, в своїх вчинках слідувати позитивний приклад. Продовжувати збагачувати словник формулами словесної ввічливості. При подальшому розширенні в хлопчиків і дівчаток якості, властиві їх підлозі. Формувати самооцінку своїх вчинків, вчити доброзичливо оцінювати вчинки інших людей. Формувати вміння спокійно відстоювати свою думку. література Щіпіцин А.М., Защірінская О.В., Воронова А.П., Нілова Т.А. Азбука спілкування. - СПб .: ДИТИНСТВО - ПРЕС, 2004 дидактичні ігри «Лялькові розмови» (гра з використанням ляльок та іграшок бі -Ба-бо), «Зустріч ляльок», «Розмова про здоров'я один одного», «До ляльці приходять гості і дарують подарунки», «В гості з іншої країни», « прощання ляльок »,« Від чого залежить настрій друга »,« Захисники дівчаток »,« Хлопчик і дівчинка »,« Хто що носить »,« Наші зачіски »,« Привітаємо наших хлопчиків, дівчаток »,« що не можна допускати в спілкуванні з хлопцями »,« Діти різних народів »і т.п. Ігрові вправи «Якщо ти штовхнув товариша, образив ..», «Якщо хлопчик (дівчинка), то ..». тренінги емоцій «Фізична і емоційна біль», «Знайди хороші слова для ...», «Навчимо своїх товаришів того, що вміємо самі».

програми N п / п Рівень (ступінь) загальної освіти (до-шкільне, початкова загальна, основне... Рівень, ступінь освіти, вид освітньої програми (основна/ Додаткова), напрям підготовки, спеціальність, ...

Програма підготовки голів та членів територіальних предметних комісій з перевірки виконання завдань із розгорнутою відповіддю державної (підсумкової) атестації учнів освоїли основні загальноосвітні програми основного

програма

освоїли основнізагальноосвітніпрограмиосновногозагальної освіти в 2012 р ( програмаєдина для всіх загальноосвітніхпредметів.) програмаскладена відповідно ...

Основна загальноосвітня програма дошкільної освіти «сходинки до успіху» (нормативний термін реалізації програми 6 років) пояснювальна записка

Навчальний рік) Таблиця №1 № ПРОГРАМИДЕ І ХТО реалізує Основнікомплексні програми 1. Основназагальноосвітняпрограмадошкільної освіти * ранній ...

Основна загальноосвітня програма початкової загальної освіти муніципального загальноосвітнього закладу

Основна освітня програма

Установи. Навчальний план Основнийзагальноосвітньоїпрограмипочаткової загальної освіти муніципального загальноосвітньогоустанови Чупінская середня ...

Люба Бажкова
Залучення дітей до елементарних норм і правил взаємовідносин з дорослими і однолітками

Досвід роботи по темі:

« Залучення дітей до елементарних норм і правил взаємовідносин з дорослими і однолітками»В старшій логопедичній групі «Веселка».

Дата: Квітень 2014р.

вихователі: Бажкова Л. А.

Спілкування і самопізнання - це дві великі проблеми, які вже давно хвилюють уми людства. В останні десятиліття інтерес до них в усьому світі ще більше загострився. І тому безліч причин. В наші дні розвиток засобів зв'язку та пересування зблизило різні куточки планети, зробило її «Маленької», Як сказав Юрій Гагарін, першим глянув на Землю з космосу. Але ось парадокс: Стрімкий і зростання темпів життя одночасно вносить між людьми і відчуження. Віддаляються один від одного ті, хто живе зовсім поруч: В одному будинку, а часто навіть в одній квартирі. Руйнування старого, патріархального побуту призводить до того, що ми рідко бачимося з сусідами, мало зустрічаємося з друзями, втрачаємо близькість зі своїми рідними. Люди відчувають, як в їх життя вторгається самотність, і болісно страждають від нього.

Можливості спілкування дошкільників з дорослимиз віком розширюються, зміст його поглиблюється, чому сприяє досягнутий рівень розвитку мови.

У шести-семирічному віці відбувається перехід до нової, вищої для дошкільного дитинства формі спілкування - внеситуативно-особистісної. Особистісний мотив спілкування проявляється в трансформації змісту питань, в нових темах для обговорення, розпитуваннями дорослого про його роботі, Сім'ю, дітей. дорослийвиступає для старшого дошкільника як джерело соціальних знань, як еталон поведінки в різних ситуаціях і як найбільш компетентний суддя. І в той же час він сприймається як особлива, цілісна особистість. Особистісне спілкування поглиблює пізнання дитиною соціального світу, долучаєйого до моральних і етичних суспільних цінностей, перш за все, звичайно, до цінностей близьких людей.

Потреба дитини в спілкуванні з дорослимпоглиблюється прагненням до співпереживання і взаєморозумінню, Прагненням до спільності поглядів. Поведінково ця потреба виявляє себе, зокрема, у феномені великої кількості скарг дітей один на одного. У цей період скарги дітейодин на одного виконують специфічну функцію. Вони пов'язані з активно йде процесом засвоєння побутових правил і правил взаємовідносин. Поведінка однолітківвиділяється в свідомості дитини раніше, ніж власну поведінку, і тим більше саме правило. Коли Петя повідомляє виховательці: «А Вітя малює на столі!», Це не означає, що він жадає піддати Вітю засудження або покарання. Швидше, він хоче переконатися, що, дійсно, на столі малювати не можна, і, крім того, повідомити, що йому-то, Петі, це правило відомо. Скарга - це непряма прохання підтвердити або відкинути те, що він для себе виділив як правило, Його обов'язковість, це форма знайомства з правилами.

До 5-7 років одноліток набуваєіндивідуальність в очах дитини того ж віку, стає значущим особою спілкування, обганяючи дорослогоза більшістю показників спілкування. Дитина починає сприймати і себе, і іншого, однолітка, Як цілісну особистість, виявляти до нього особистісне ставлення.

За допомогою непрямого керівництва, читання художньої літератури (приклад позитивних персонажів і обговорення поведінки негативних персонажів, бесід, особистого прикладу ( взаємини в сім'ї, Ми намагаємося формувати у дітейстиль спілкування дитини зі своїми товаришами: М'якість, увагу, емоційна чуйність, врівноваженість.

Для вирішення завдань по залученню дітей до елементарних загальноприйнятим нормам і правилам взаємини з однолітками і дорослими, ми використовуємо різні форми роботи:

Читання художньої літератури (казки «Кот, півень і лисиця», «Крилатий, волохатий та масляний», «Лисиця і журавель»...., В. Осєєва «Сам себе покарав», Н. Григор'єва "Родове дерево", «Телевізор», «Загальна гра», Т. Шоригіна «Товариські казки»);

Бесіди з ілюстрацій з посібників «Я і моя поведінка», «Уроки доброти», "Моя сім'я", «Я та інші»;

Читання, аналіз і переказ моральних історій ( «Женя, дідусь і хліб», «Гра навпаки», «Ведмідь і сонечко»);

Дискусії на моральні теми ( «Чи потрібно бути ввічливим?», "Добре погано",

вправи «Закінчи речення», «Хто хоче допомогти хлопчикові?», «Коли дружба заважає, а коли допомагає?»,

Хвилинки изодеятельности (малювання за творами, на певну тему,

- задушевні бесіди: «Чи можна хлопчика (Дівчинку)назвати другом? », «Вчимося гуляти з хворими дітьми»,

- гри: «Сусіди», «Вперті козенята», «Як добре грати разом».

проект «Вчимося дружити з книгою»

проект .

Всі ці форми роботи допомагають нам: Виховувати дружні взаємини між дітьми; звичку спільно грати, трудитися, займатися; прагнення радувати старших добрими вчинками; вміння самостійно знаходити спільні цікаві заняття. Також ми виховуємо шанобливе ставлення до оточуючих, вчимо дбати про молодших, допомагати їм, захищати тих, хто слабший. Формуємо такі якості, як співчуття, чуйність.

Продовжуємо збагачувати словник дітей«Ввічливими»словами (Здрастуйте, до побачення, будь ласка, вибачте, спасибі і т. Д.). Спонукаємо використовувати в мові фольклор (Прислів'я, приказки, забавлянки та ін.).

Після бесід, читання художніх творів, розглядання ілюстрацій, ми формуємо у дітейвміння оцінювати свої вчинки і вчинки однолітків, Розвиваємо прагнення висловлювати своє ставлення до навколишнього, самостійно знаходити для цього різні мовні засоби.

Сучасний, швидко мінливий динамічний світ диктує нам свої правила. Соціальні зміни, що відбуваються в сучасному суспільстві, призвели до руйнації традиційних стереотипів чоловічої та жіночої поведінки. Демократизація відносин статей спричинила змішання статевих ролей, фемінізацію чоловіків і омужествление жінок.

Якщо в дошкільні роки не залежить у дівчаток - м'якість, ніжність, акуратність, прагнення до краси, а у хлопчиків - сміливість, твердість, витривалість, рішучість, лицарське ставлення до представниць протилежної статі, т. Е. Розвинути передумови жіночності і мужності, то це може привести до того, що ставши дорослимичоловіками і жінками, вони будуть погано справлятися зі своїми сімейними, Громадськими та соціальними ролями

Для вирішення даного завдання ми організуємо с / р гри "Сім'я", "Салон краси", «Рятувальники», «Корабель», Де формуємо у дітейпевні якості, властиві дівчаткам і хлопчикам. Під час трудової діяльності ми привчаємо хлопчиків піклуватися про дівчаток, виконувати важчу роботу.

Розвиваємо уявлення про зміну позиції дитини в зв'язку з дорослішанням(Відповідальність за молодших, повага і допомога старшим, в тому числі літнім людям і т. Д.). У нас є дуже гарне посібник «Я та інші», «Я і моя поведінка», "Моя сім'я", За якими ми проводимо бесіди, ігрові вправи, дискусії, ігри на моральні теми.

Для розвитку усвідомлення дитиною свого місця в суспільстві, розширення уявлень про правилахповедінки в громадських місцях, поглиблення уявлень дітейпро їхні обов'язки в групі дитячого садка, будинку, на вулиці, я розробила проект «Хлопчики і дівчатка - два різних світи, які живуть разом».Він також допомагає нам формувати у дітейпотреба вести себе відповідно до загальноприйнятих нормами.

За допомогою проекту діти навчаються: - знаходити відмінності хлопчиків і дівчаток (ліплення фігур людини, гра «Що потрібно маленькій леді, маленькому джельтмену», Бібліотека для хлопчиків і дівчаток, міні-проекти "Я хлопчик", "Я дівчинка", Виготовлення книжок-маляток "Це мені подобається", Виготовлення мнемотабліц «Кому що потрібно?»)

Знайомляться з роллю зайнятості чоловіки і жінки в родині, їх взаєминах(Розгляд ілюстрацій в посібнику "Моя сім'я", Бесіди по ним; виставка сімейних фотографій, розглядання альбомів «Наші мами (Тата)на роботі », малювання сім'ї, читання творів);

Формують навички доброзичливого ставлення один до одного (бесіда « Правила спілкування з однолітками і дорослими» , «Який я син (дочка?», «Чи потрібно бути ввічливим?», Читання творів);

Формуються навички надання допомоги один одному в грі, спільної діяльності.

За допомогою різноманітних форм навчання, ми прагнемо прищеплювати етичні мірки, які формуються в результаті засвоєння норм і правилповедінки і відображають ставлення дитини до універсальних людських цінностей, і він застосовує їх не тільки до власної особистості.

В результаті нашої роботи, діти стають все більш самостійними, незалежними від дорослих. Збагачується їх соціальний досвід, ускладнюються взаємини з оточуючими, І це дозволяє їм більш повно усвідомити себе, свої переваги і недоліки. Діти все частіше починають оцінювати свої особистісні моральні якості, усвідомлювати, диференціювати емоційні стани. Зростає самостійність і критичність їх оцінки та самооцінки. Діти, перш за все, оцінюють ті якості і особливості поведінки однолітків і самого себе, Які найчастіше оцінюються оточуючими і від яких більшою мірою залежить їхнє становище в групі. Протягом усього дошкільного дитинства діти об'єктивніше оцінюють інших, ніж самих себе. Разом з тим самооцінка старших дошкільників, як і молодших, часто завищена.

До кінця дошкільного віку виникає важливе новоутворення - усвідомлення свого соціального «Я»і поява на цій основі внутрішньої позиції - розуміння дитиною різного характеру ставлення до нього людей і прагнення зайняти певне положення серед дорослих і однолітків.

Для цього ми створюємо умови, щоб дитина могла охоче вступати в мовне спілкування з оточуючими, задавати питання, відповідати на них, розповідати про події. Діти вчаться брати участь у колективному розмові, підтримувати загальну бесіду, не перебивати співрозмовника. У процесі спілкування діти вчаться адекватно реагувати на емоційний стан співрозмовника (Висловити співчуття, допомогти, пожаліти).