Підходи до організації освітньої діяльності в доу. Сучасні підходи до організації освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС дошкільної освіти

Вступ

Сучасні зміни в усіх сферах життєдіяльності суспільства, об'єктивні потреби у веденні Федеральних державних стандартів дошкільної освіти, з метою вдосконалення освіти, виховання і розвитку вихованців обумовлюють необхідність різкого підвищення ролі і значення методичної роботи в дитячому садку.Сьогодні ФГОС задає напрямки діяльності методичної служби.

Успіх розвитку системи освіти в значній мірі залежить від професіоналізму педагогічних кадрів, їх готовності до інноваційного оновлення освітнього процесу ДНЗ. Цю готовність покликана забезпечити методична служба, яка охоплює всі категорії педагогічних працівників ДНЗ

У дошкільній освіті йде складний процес пошуку змісту, форм, методів, структури методичної роботи. Це обумовлено пошуком нового стилю, нових форм спілкування з людьми в особистісно орієнтованому освіті. Для того, щоб вирішити складні завдання, що стоять перед дошкільною освітою, методисту ДНЗ необхідно дуже добре вивчити педагогічний колектив - це стане основою створення методичної роботи з педагогічними кадрами.

Результатом же методичної роботи в ДНЗ має з'явитися становлення індивідуальної, авторської, високоефективної системи педагогічної діяльності, коли кожен педагог оволодіє умінням здійснювати проблемний аналіз (бачити не тільки свої досягнення, а й недоліки в своїй роботі) і на основі його даних моделювати, планувати свою діяльність , отримувати намічені результати.

Мета дослідження полягає у вивченні сучасних підходів в дитячому саду.

Об'єкт дослідження: навчально-виховний процес в ДНЗ.

Предмет дослідження: сучасні підходи, технології в освітньому і виховному просторі ДОУ.

Завдання дослідження:

1. Проаналізувати зміст навчально-виховної роботи в ДНЗ
2. Вивчити сучасні освітні технології в дошкільному навчальному закладі

У навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу використовуються такі основні форми організації дітей:

• спеціально організована навчальна діяльність (заняття),
• гри,
• самостійна діяльність дітей (художня, рухова, мовленнєва, ігрова, трудова, дослідницька та ін.),
• індивідуальна робота,
• спостереження,
• екскурсії,
• походи,
• свята і розваги,
• гуртки тощо.

Залежно від віку дітей, педагогічної мети, матеріально-технічного забезпечення групи, професійної майстерності педагога вони можуть бути організовані фронтально, підгрупами або індивідуально

Основною формою організованої навчальної діяльності дітей дошкільного віку є безпосередня організована діяльність з різних розділів програми.

Види НСД:

• тематичні,
• комплексні,
• комбіновані,
• інтегровані,
• домінантні та ін.

Тривалість НСД для дітей молодшого дошкільного віку - від 15 до 20 хвилин, старшого дошкільного віку - від 20 до 25 хвилин.

При складанні сітки НСД необхідно враховувати їхнє домінуюче навантаження на дитину (психічне, фізичне, емоційне), передбачати раціональне чергування видів діяльності (розумова, рухова, практично-прикладна) на кожному з них.

Організована навчальна діяльність дітей планується переважно в першу половину дня. В окремих випадках допускається проведення НСД в другій половині дня. Це може стосуватися фізичної культури, образотворчої діяльності в групах дітей старшого дошкільного віку. Елементи навчальної діяльності включаються в інші форми роботи з дітьми (ігри, самостійна діяльність, індивідуальна робота, спостереження, чергування тощо).

Організовуючи навчальну діяльність важливо систематично використовувати завдання по експериментально-дослідної діяльності, проблемно-пошукові ситуації та інші методи і прийоми.

Слід поєднувати вербальні, наочні і практичні методи, відводити належне місце продуктивним видам діяльності, в яких дошкільник здатний до самовираження і самореалізації (малювання, ліплення, конструювання, художня праця), а також мовної, рухової, музичної діяльності.

Треба пам'ятати, що провідною в дошкільному віці є ігрова діяльність, гра широко використовується в навчально-виховному процесі дошкільного навчального закладу як самостійна форма роботи з дітьми та як ефективний засіб і метод розвитку, виховання і навчання в інших організаційних формах. Пріоритет віддається творчим іграм (сюжетно-рольові, будівельно-конструктивні, ігри-драматизації та інсценування, ігри з елементами праці та художньо діяльності) і гри з правилами (дидактичні, інтелектуальні, рухливі, хороводні тощо).

Переорієнтація навчально-виховного процесу в сучасному дошкільному навчальному закладі на розвиток дитячої особистості надає особливого значення таким формам організації життєдіяльності дошкільника як його самостійна діяльність і індивідуальна робота з ним.

Самостійна діяльність дітей організується у всіх вікових групах щодня в першій і другій половині дня. Протягом дня об'єднуються різні за змістовою спрямованості її види (художня, рухова, мовленнєва, ігрова, трудова, дослідницька та ін.) І поступово залучаються до участі в них всі діти даної групи. Зміст і рівень самостійної діяльності дітей залежать від їхнього досвіду, запасу знань, умінь і навичок, рівня розвитку творчої уяви, самостійності, ініціативи, організаторських здібностей, а також від наявної матеріальної бази і якості педагогічного керівництва. Організоване проведення цієї форми роботи забезпечується як безпосереднім, так і опосередкованим керівництвом з боку вихователя.

Індивідуальна робота з дітьми як самостійна організаційна формапроводиться з дітьми різного віку в вільні години (під час ранкового прийому, прогулянок і т.п.) в приміщеннях і на свіжому повітрі. Вона організовується з метою активізації пасивних дітей, додаткових занять з окремими дітьми (новенькими, тими, часто пропускають через хворобу, інші причини і гірше засвоюють програмний матеріал при фронтальній роботи).

Навчально-виховний процес в дошкільному закладі організовується в розвиваючої середовищі, яка утворюється сукупністю природних, предметних, соціальних умов і простором власного «Я» дитини. Практичні зусилля педагогів по його створенню і використанню підпорядковуються інтересам дитини та лініям її розвитку в різних сферах життєдіяльності. Середа збагачується за рахунок не тільки кількісного накопичення, а й через поліпшення якісних параметрів: естетичності, гігієнічності, комфортності, функціональної надійності та безпеки, відкритості до змін і динамічності, відповідності віковим і статевим особливостям дітей, проблемної насиченості тощо Вихователі піклуються про те, щоб діти вільно орієнтувалися в створеному середовищі, мали вільний доступ до всіх його складових, уміли самостійно діяти в ньому, дотримуючись норм і правил перебування в різних осередках і користування матеріалами, обладнанням.

Пріоритетним питанням у вихованні дітей всіх вікових груп і діяльності дошкільного закладу залишається фізичне виховання. Його успіх залежить від правильної організації режиму дня, рухового, санітарно-гігієнічного режимів, всіх форм роботи з дітьми та інших чинників. Відмова від жорсткої регламентації в побудові режиму дня не дає право зловживати часом, відведеним на прогулянки, сон, харчування на користь занять та інших навчальних чи гурткових видів діяльності. Руховий режим протягом дня, тижня визначається комплексно, відповідно до віку дітей. Орієнтовна тривалість щоденної рухової активності малюків встановлюється в таких межах: молодший дошкільний вік - до 3 - 4 годин, старший дошкільний вік - до 4 - 5 годин. Оптимізація рухового режиму забезпечується шляхом проведення різних рухливих, спортивних ігор, вправ, занять фізкультурою, організації дитячого туризму, самостійної рухової діяльності і т.п.

Особливе значення надається також оволодінню дітьми системою доступних знань про дотримання здорового способу життя, основ безпеки життєдіяльності. Вся робота з фізичного виховання повинно здійснюватися з урахуванням стану здоров'я, самопочуття, рівня фізичного розвитку та підготовленості дітей, реальних умов роботи дошкільного навчального закладу і його окремих груп, сімейного виховання під постійним медико-педагогічним контролем.

Невід'ємна складова змісту навчально-виховного процесу в дошкільному навчальному закладі - розумове виховання. Для його здійснення застосовується як повсякденне життя дитини, так і спеціально організована навчальна діяльність у формі НСД з розвитку мовлення, ознайомлення з навколишнім світом і природою, навчання елементів грамоти і математики, на яких варто поєднувати пізнавально-розвивальну роботу з різних розділів програми. Важливо активізувати мислення дітей, робити сприйняття і засвоєння ними матеріалу свідомим, заохочувати дітей до постановки питань, висування гіпотез, пошуку самостійних рішень, перевірки їх правильності та інше. Арсенал дидактичних методів і прийомів слід розширити за рахунок розвиваючих ігор та вправ, проблемних питань, логічних задач, пошукових ситуацій, елементарних дослідів, систематичних спостережень, рішення ребусів, кросвордів і т.д.

Слід застерегти від надмірної інтенсифікації розумового виховання, до якої останнім часом схиляються окремі педагоги і батьки, мотивуючи це необхідністю якісної підготовки дитини до школи. Важливо посилити саме розвивальний і виховний аспекти розумового виховання, звернути увагу на формування мотивів пізнавальної діяльності, розвиток інтелектуальних почуттів.

Однією з важливих завдань розумового виховання дошкільників є формування початкових математичних знань і вмінь, оволодіння рідною мовою і мовою як основним засобом пізнання і специфічно людським способом спілкування залишається одним із першочергових завдань у роботі з дітьми протягом дошкільного дитинства. Навчання мови і розвиток мовлення спрямовується на формування у дітей лексичної, фонетичної, граматичної, діамонологічной і комунікативної компетентності.

Мовні заняття слідпроводити інтегровано, комплексно вирішуючи поставлені завдання. Здійснювати поступовий перехід від чисто репродуктивних дій дітей (повторень, наслідувань зразка, переказів і т.д.) до продуктивних, творчих, що забезпечують своєчасне оволодіння дітьми мовних явищ, що сприяють розвитку словесно-логічного мислення на порозі шкільного навчання.

Особливої ​​уваги потребує організація комунікативної діяльності (спілкування з однолітками і дорослими один на один, в підгрупах, колективі), перед дітьми постають нові завдання спілкування в різних життєвих ситуаціях як природних, так і штучно створюваних, імпровізованих.

Навчання дошкільнят елементам писемного мовлення (письма і читання) теж має місце в навчально-виховному процесі, але не варто форсувати формування у дітей навичок власне письма і читання, адже це є головним завданням початкової школи. Більш адекватними можливостям і потребам дошкільного віку є розвиток дрібної моторики кистей рук, координації рухів очей і рук, фонематичного слуху, ознайомлення зі словом і пропозицією, складом і звуком, буквами, навчання звукового аналізу і первинного послогового злитого читання.

Естетичне виховання як таке, що сприяє розвитку природних нахилів, творчих здібностей, обдарувань, творчої уяви, фантазії також розглядається в контексті становлення дитячої особистості напередодні шкільного життя. Реалізація його завдань відбувається на основі широкої інтеграції і пронизує весь педагогічний процес в дошкільному закладі, включаючи різні форми роботи з дітьми (НОД, самостійна художня діяльність, свята, розваги, гуртки). У цих формах комплексно використовуються твори музичного, театрального, літературного, образотворчого мистецтва в контексті загальнолюдської і національної культури.

Першочерговими завданнями морального розвитку дошкільників є пробудження гуманних почуттів особистості, формування морально-вольових якостей, ознайомлення зі змістом і значенням моральних вимог, норм і правил поведінки, морально-етичними цінностями. Особливе значення надається громадянському вихованню з дошкільнихроків : Прищеплення почуттів любові і поваги до рідних і близьких, інших людей, рідної домівки, дитячого садка, свого села, міста, інтересу та поваги до державних символів (прапор, герб, гімн), історичної та культурної спадщини українського народу, гордості за його досягнення і бажання долучитися до суспільно-корисних справ і значущих суспільних подій.

Основним завданням трудового виховання дітей дошкільного віку, як складової частини морального становлення, є формування емоційної готовності до праці, елементарних умінь і навичок в різних видах праці, інтересу до світу праці дорослих людей. Важливим аспектом є індивідуальний і диференційований підходи до дитячої особистості (врахування інтересів, уподобань, здібностей, засвоєних умінь, особистісних симпатій при постановці трудових завдань, об'єднанні дітей в робочі підгрупи і т.д.) і моральна мотивація дитячої праці.

Одним з важливих питань залишається виховання екологічної культури у дітей. Його рішення здійснюється в наступних напрямках: формування реалістичних уявлень про явища природи, елементів екологічного світогляду, розвиток позитивного емоційно-ціннісного, дбайливого ставлення до навколишнього природного середовища, прищеплення практичних умінь доцільного природокористування.

Потребами сьогоднішнього дня продиктована необхідність тісніше інтегрувати родинне і суспільне дошкільне виховання, зберегти пріоритет сімейного виховання, активніше залучати родини до участі в навчально-виховному процесі дошкільного закладу, психолого-педагогічної та медичної самоосвіти. З цією метоюпроводяться батьківські збори, консультації, бесіди та дискусії, «круглі столи», тренінги, вікторини, дні відкритих дверей, перегляди батьками окремих форм роботи з дітьми, гуртки, застосовуються засоби наочної пропаганди (інформаційні бюлетені, батьківські куточки, тематичні стенди, фотовиставки та ін. ), залучаються батьки до проведення свят, розваг, походів, екскурсій тощо. При виборі форм роботи дошкільного навчального закладу з сім'ями вихованців враховуються життєва компетенція, соціальний і освітній рівень батьків, батьківський досвід, матеріальні статки сімей, кількість дітей в сім'ях і їх стать , віковий склад і повнота родин, домінуюча роль батька і інші фактори. Батьки виступають не як експерти чи спостерігачі роботи педагогів, а в якості їх рівноправних партнерів і союзників. Відносини з ними будуються на принципах відкритості, взаєморозуміння, гуманності.

Відповідальність за організацію і забезпечення належного утримання навчально-виховного процесу покладається на керівника і кожного члена трудового колективу дошкільного навчального закладу в межах їх посадових обов'язків.

1. Сучасні освітні технології в ДНЗ

В даний час педагогічні колективи ДНЗ інтенсивно впроваджують в роботу інноваційні технології. Тому основне завдання педагогів дошкільного закладу– вибрати методи і форми організації роботи з дітьми, інноваційні педагогічні технології, які оптимально відповідають поставленій меті розвитку особистості.

Сучасні педагогічні технології в дошкільній освіті спрямовані на реалізацію державних стандартів дошкільної освіти.

Педагогічна технологія - це сукупність психолого-педагогічних установок, що визначають спеціальний набір і компонування форм, методів, способів, прийомів навчання, виховних засобів; вона є організаційно - методичний інструментарій педагогічного процесу.

Сьогодні налічується більше сотні освітніх технологій.

До числа сучасних освітніх технологій можна віднести:

• здоров'язберігаючих технологій;
• технології проектної діяльності
• технологія дослідницької діяльності
• інформаційно-комунікаційні технології;
• особистісно-орієнтовані технології та ін.

метою здоров'язберігаючих технологій є забезпечення дитині можливості збереження здоров'я, формування у нього необхідних знань, умінь, навичок щодо здорового способу життя.

Здоров'язберігаючих педагогічні технології включають всі аспекти впливу педагога на здоров'я дитини на різних рівнях - інформаційному, психологічному, біоенергетичному.

Мета технологій проектної діяльності полягає в розвитку і збагаченні соціально-особистісного досвіду за допомогою включення дітей в сферу міжособистісної взаємодії.

Педагоги, активно використовують проектну технологію у вихованні та навчанні дошкільнят, одностайно відзначають, що організована за нею життєдіяльність в дитячому саду дозволяє краще пізнати вихованців, проникнути у внутрішній світ дитини.

Класифікація навчальних проектів:

• «Ігрові» - дитячі заняття, участь в груповій діяльності (гри, народні танці, драматизації, різного роду розваги);
• «Екскурсійні»,спрямовані на вивчення проблем, пов'язаних з навколишньою природою і суспільним життям;
• «Розповідні»,при розробці яких діти вчаться передавати свої враження і почуття в усній, письмовій, вокальної художньої (картина), музичної (гра на роялі) формах;
• «Конструктивні»,націлені на створення конкретного корисного продукту: сколачивание шпаківні, пристрій клумб.

Типи проектів:

1. по домінуючому методом:

• дослідні,
• інформаційні,
• творчі,
• ігрові,
• пригодницькі,
• практико-орієнтовані.

1. за характером змісту:

• включають дитини і його сім'ю,
• дитини і природу,
• дитини і рукотворний світ,
• дитини, суспільство і його культурні цінності.

1. за характером участі дитини в проекті:

• замовник,
• експерт,
• виконавець,
• учасник від зародження ідеї до отримання результату.

1. за характером контактів:

• здійснюється всередині однієї вікової групи,
• в контакті з іншою віковою групою,
• всередині ДОУ,
• в контакті з сім'єю,
• установами культури,
• громадськими організаціями (відкритий проект).

1. за кількістю учасників:

• індивідуальний,
• парний,
• груповий,
• фронтальний.

1. за тривалістю:

• короткостроковий,
• середньої тривалості,
• довгостроковий.

Мета дослідницької діяльності в дитячому саду - сформувати у дошкільнят основні ключові компетенції, здатність до дослідницького типу мислення.

Треба відзначити, що застосування проектних технологій не може існувати без використання ТРВЗ-технології (технології розв'язання винахідницьких завдань). Тому при організації роботи над творчим проектом вихованцям пропонується проблемне завдання, яке можна вирішити, щось досліджуючи або проводячи експерименти.

Методи і прийоми організації експериментально - дослідницької

діяльності:

Евристичні бесіди;

Постановка і вирішення питань проблемного характеру;

спостереження;

Моделювання (створення моделей про зміни в неживій природі);

досліди;

Фіксація результатів: спостережень, дослідів, експериментів, трудової діяльності;

- «занурення» в фарби, звуки, запахи і образи природи;

Використання художнього слова;

Дидактичні ігри, ігрові навчальні і творчо розвиваючі

ситуації;

Трудові доручення, дії.

Світ, в якому розвивається сучасна дитина, докорінно відрізняється від світу, в якому виросли його батьки. Це пред'являє якісно нові вимоги до дитячого садка як першій ланці безперервної освіти: освіти з використанням сучасних інформаційних технологій (комп'ютер, інтерактивна дошка, планшет і ін.).

Інформатизація суспільства ставить перед педагогами-дошкільниками завдання:

• йти в ногу з часом,
• стати для дитини провідником у світ нових технологій,
• наставником у виборі комп'ютерних програм,
• сформувати основи інформаційної культури його особистості,
• підвищити професійний рівень педагогів і компетентність батьків.

Вирішення цих завдань не можливо без актуалізації та перегляду всіх напрямків роботи дитячого садка в контексті інформатизації.

ІКТ в роботі сучасного педагога:

1. Підбір ілюстративного матеріалу до занять і для оформлення стендів, групи, кабінетів (сканування, інтернет, принтер, презентація).

2. Підбір додаткового пізнавального матеріалу до занять, знайомство зі сценаріями свят і інших заходів.

3. Обмін досвідом, знайомство з періодикою, напрацюваннями інших педагогів Росії і зарубіжжя.

4. Оформлення групової документації, звітів. Комп'ютер дозволить не писати звіти і аналізи кожен раз, а досить набрати один раз схему і надалі тільки вносити необхідні зміни.

5. Створення презентацій в програмі Рower Рoint для підвищення ефективності освітніх занять з дітьми та педагогічної компетенції у батьків в процесі проведення батьківських зборів.

Особистісно-орієнтовані технології ставлять у центр всієї системи дошкільної освіти особистість дитини, забезпечення комфортних умов в сім'ї та дошкільному закладі, безконфліктних і безпечних умов її розвитку, реалізація наявних природних потенціалів.

Особистісно-орієнтована технологія реалізується в розвиваючої середовищі, що відповідає вимогам змісту нових освітніх програм.

Відзначаються спроби створення умов особистісно-орієнтованих взаємодій з дітьми в розвиваючому просторі, що дозволяє дитині проявити власну активність, найбільш повно реалізувати себе.

Однак, сьогоднішня ситуація в дошкільних установах не завжди дозволяє говорити про те, що педагоги повністю приступили до реалізації ідей особистісно-орієнтованих технологій, саме надання можливості дітям для самореалізації в грі, режим життя перевантажений різними заняттями, на гру залишається мало часу.

висновок

Сутність сучасного навчально-виховного процесу конструюється на основі заданих вихідних установок: соціальне замовлення (батьки, суспільство) освітні орієнтири, цілі і зміст освіти. Ці вихідні установки повинні конкретизувати сучасні підходи до оцінки досягнень дошкільнят, а також створювати умови для індивідуальних і диференційованих завдань.

Виявлення темпів розвитку дозволяє вихователю підтримувати кожну дитину на його рівні розвитку.

Таким чином, специфіка сучасного підходу полягає в тому, що виховно-освітній процес повинен гарантувати досягнення поставлених цілей. Відповідно до цього в сучасному підході до навчання виділяються:

• постановка цілей і їх максимальне уточнення (виховання і навчання з орієнтацією на досягнення результату;
• підготовка методичних посібників (демонстраційний і роздатковий) відповідно до навчальних цілей і завдань;
• оцінка актуального розвитку дошкільника, корекція відхилень, спрямована на досягнення цілей;
• заключна оцінка результату - рівень розвитку дошкільника.

Сучасні педагогічні технології гарантують досягнення дошкільника і надалі гарантують їх успішне навчання в школі.

Кожен педагог - творець технології, навіть якщо має справу з запозиченнями. Створення технології неможливо без творчості. Для педагога, який навчився працювати на технологічному рівні, завжди буде головним орієнтиром пізнавальний процес в його розвивається стані.

Дошкільне виховання дітей в дитячому садку має дуже сильні відмінності від подальшої освіти дітей в школі. Адже, у кожного віку свої закони, відповідно до яких розвивається дитина. На плечі вихователів у дитячому садку лягає дуже складна і серйозна задача: передати маленьким дітям всі необхідні навички, без яких неможливо буде обійтися в подальшому, розвинути в діток все ті здібності, які можуть стати в нагоді в житті на подальших етапах розвитку. Щоб вирішити це завдання необхідно до кожної дитини підібрати «ключик», знайти найбільш підходящі саме для нього способи навчання і подачі нової інформації.

Дошкільне виховання дитини може дати чудові результати завдяки грамотним поясненням вихователя, практичних завдань або рольових ігор, головне, щоб дитина в процесі навчання мав можливість демонструвати самостійну активність, а не просто слідувати вказівкам вихователя. Сучасні вихователі застосовують різні методи, що дозволяють досягти бажаного результату з урахуванням індивідуальних особливостей кожної дитини в групі.

Список літератури

1. Біла К. Ю. Методична робота в ДОУ. Аналіз, планування, форми і методи. - М .: ТЦ Сфера, 2007. - 96 с.
2. Вершиніна Н.Б., Суханова Т.І. Сучасні підходи до планування освітньої роботи в дитячому садку. -Волгоград: Учитель, 2010.-111с.
3. Волкова В.А., Соколова Н.Б. Виховна система в ДОУ.- М .: ТЦ Сфера, 2007. -128с.
4. Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ з педагогами. - М .: ТЦ Сфера, 2005.-96с.
5. Голіцина Н. С. Організація і зміст роботи старшого вихователя ДНЗ. - М .: «Скрипторий 2003», 2008. - 104 с.
6. Голіцина Н.С. Комплексно-тематичне планування освітньої діяльності в дитячому саду. Середня група ». -М .: Скрипторий, 2011 року.
7. Голіцина Н.С. Перспективне планування виховно - освітнього процесу в ДОУ. Середня група ». -М .: Скрипторий 2010.
8. Голіцина Н.С. Система методичної роботи в ДОУ.-М .: Видавництво «Скрипторий 2003», 2010.-120с.
9. Давидова О.І., Майер А.А., Богославець Л.Г. Інтерактивні методи в організації педагогічних рад в ДОУ. - 2010.-176с.
10. Давидова О.І., Майер А.А., Богославець Л.Г. Робота з батьками в дитячому саду: Етнопедагогіческіе підхід. - М .: ТЦ Сфера, 2005.-144с.
11. Майер А.А. Управління інноваційними процесами в ДНЗ: Методичний посібник М .: ТЦ Сфера, 2008.- 128с.
12. Минкевич Л.В. Тематичні педради в дошкільному учрежденіі.- М .: Видавництво «Скрипторий 2003», 2010.-128с.
13. Рижова Н.А, Розвиваюче середовище дошкільних установ. М .: Лінка - Прес, 2003.
14. Сажина С.Д. Управління дошкільним закладом: Словник-довідник М .: ТЦ Сфера, 2008.-128с.
15. Скоролупова О. А. Планування як один з етапів роботи в ДОУ. - М .: «Скрипторий 2003», 2009. - 101 с.
16. Скоролупова О.А Освітня програма дошкільного навчального установи.- М .: «Видавництво Скрипторий 2003», 2008.-88с.
17. Скоролупова О.А Планування як один з етапів методичної роботи в дошкільному навчальному закладі. - М .: «Видавництво Скрипторий 2003», 2010.-104с.
18. Тавберідзе В. А., Калугіна В. А. Діагностика та критерії оцінки діяльності вихователя в ДНЗ: організація управління методичною роботою. - М .: Шкільна преса, 2008. - 154 с.
19. Шмоніна Л.В., Зайцева О.І. Інноваційні технології в методичній роботі ДОУ.- Волгоград: Учитель, 2011.-215с.

Майбутнє має бути закладене в сьогоденні. Це називається планом. Без нього ніщо в світі не може бути хорошим.
Ліхтенберг Георг Крістоф

У 2010 році вступили в силу «Федеральні державні вимоги до структури основної загальноосвітньої
програми дошкільної освіти ». Вони передбачають системні зміни в дошкільній освіті.
Ці зміни є об'єктивними і, по суті, необхідні, але вони породжують безліч проблем в професійному
співтоваристві педагогів. Проблеми пов'язані з введенням інноваційних підходів до організації освітнього процесу, а значить і до планування як важливого фактору його успішної реалізації. Стосовно до освітнього процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, технології і форми навчання і виховання, в організацію спільної діяльності педагога і дитини.

Якими інноваціями характеризуються компоненти сучасного освітнього процесу дошкільного закладу?

Зміст цільового компонента визначається в «Федеральних державних вимогах до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти» та направлено на формування загальної культури, розвиток фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей, формування передумов навчальної діяльності, що забезпечують соціальну успішність, збереження і зміцнення здоров'я дітей дошкільного віку, корекцію недоліків у фізичному і (або) психічному розвитку дітей. Цільовий компонент конкретизується через завдання освітніх областей в зразкових основних загальноосвітніх програмах. При плануванні освітнього процесу вихователь вибирає і інтегрує завдання з освітніх галузей.

Освітні області можуть бути інтегровані з основними напрямками:

• фізичній,
• соціально-особистісному,
• пізнавально-мовному,
• художньо-естетичному.

Наприклад, інтеграція математичного змісту з іншими областями може бути здійснена через завдання, які в повсякденній діяльності вирішуються дітьми: щоб навести в ляльковому куточку порядок, треба розсадити ляльок по зростанню; інтеграція екологічного змісту здійснюється на основі читання дітей природознавчої літератури і бесід з нею ( «Чому осінь називають золотою?», «Навіщо білку пухнастий хвіст?» та ін.).

Організаційно-діяльнісний компонентвключає форми, методи і засоби, що характеризують особливості організації прямого і непрямого (через предметно-розвиваюче середовище) взаємодії педагога з вихованцями.

Відповідно до «Федеральними державними вимогами до структури основної загальноосвітньої
програми дошкільної освіти »зміст і організація освітнього процесу повинні бути представлені в єдності. При плануванні роботи педагогу необхідно використовувати різноманітні методи, спрямовані на постановку дитини в позицію суб'єкта дитячої діяльності з урахуванням його індивідуальних особливостей, потенційних можливостей, статевої приналежності і рівня розвитку. Це вимагає від
педагога здатності конструювати педагогічний процес на основі педагогічної діагностики.

Аналітично-результативний компонентвідображає досягнення мети освітнього процесу через аналіз
його результатів. При плануванні роботи педагог повинен орієнтуватися на підсумки освоєння дітьми освітніх областей, які допомагають йому здійснювати поточний моніторинг освітнього процесу, визначати ступінь вирішення завдань кожної освітньої галузі.

Як врахувати зазначені інновації при плануванні освітнього процесу ДНЗ?

У сучасних дослідженнях планування трактується як завчасне визначення системи і послідовності здійснення виховно-освітньої роботи в ДНЗ із зазначенням необхідних умов, засобів, форм і методів.

Основна функція планування - забезпечити системність і якість освітнього процесу, наступність у розвитку та освіті на різних щаблях дошкільного віку, а також всередині кожної вікової групи. Планування дозволяє цілеспрямовано і систематично розподіляти програмні завдання і зміст по часу і відповідно до логіки їх освоєння дітьми.

Комплексно-тематичний характер планування припускає комплексне рішення педагогічних завдань з
різних освітніх областей при єдності змісту, об'єднаного однією темою. Однією з провідних форм комплексно-тематичного планування виступає проект . Метод проектів стає все більш затребуваним в освітньому процесі дошкільних установ. Сутність цього методу визначається як спосіб досягнення дидактичної мети через детальну розробку проблеми, особисто значущою для дитини, яка повинна завершитися практичним результатом, оформленим у вигляді кінцевого продукту.

Проекти можуть бути різних видів і класифікуються за різними підставами:

• по предметно-змістовної області,
• за характером домінуючої в проекті діяльності,
• за кількістю учасників,
• за тривалістю.

У плануванні роботи в дошкільному закладі можуть використовуватися різні варіанти проектів.

За предметно-змістовної області розрізняються монопроекти, Зміст яких обмежується рамками однієї освітньої галузі, і міжпредметні (або інтегровані) проекти, В яких вирішуються завдання з різних освітніх областей програми.

Наприклад, реалізація освітньої галузі «Комунікація» передбачає три варіанти використання методу проектів:

1. спеціальні тематичні проекти по «Комунікації» (монопроекти);
2. інтеграція завдань розвитку спілкування і мови в тематичні монопроекти по іншим освітнім областям або
3. в міжпредметні інтегровані проекти.

Мета і завдання монопроектов по «Комунікації» мають спрямованість на комплексне вирішення трьох основних завдань, зазначених в ФГТ: розвиток вільного спілкування дітей, розвиток всіх сторін мови, практичне оволодіння нормами мови.

Рішення задач інших освітніх областей, інтегрованих в проект, має другорядне значення.

Приклади монопроектов по освітній галузі «Комунікація»:

• «Як народжується книга» (Мета: розвиток мовного творчості дітей. Продукт проекту - створення авторських дитячих книг - казок, загадок, лимериків);
• «Чи важко бути ввічливим?» (Мета: освоєння правил етикету, умінь використовувати їх в повсякденному спілкуванні);
• «Краще сам або все разом?» (Мета: розвиток регуляційних-комунікативних умінь (вміння спільно вирішувати побутові і навчальні завдання, довіряти, підтримувати партнера по діяльності);
• «Суперечка хороший і поганий» (Мета: освоєння етикету переконання і суперечки);
• «Якщо у одного трапилася біда» (Мета: освоєння етикету поведінки у важких ситуаціях);
• «Коли добре бути гостем?» (Мета: освоєння гостьового етикету).

Мова і спілкування супроводжують всі інші види діяльності дітей (ігрову, трудову, пізнавально-дослідну, продуктивну, музично-художню, читання) і є їх невід'ємною частиною. Тому у вихователя є великі можливості для постійної роботи над розвитком мовлення дітей в рамках будь-якого межпредметного проекту.

За кількістю учасників проекти можуть бути індивідуальні, парні, групові, колективні, масові.

Для дошкільних установ раціонально використання колективних та групових проектів.

У колективних проектах беруть участь всі діти вікової групи, спільно вирішуючи поставлену проблему. Наприклад, колективний творчий проект «Майстерня Діда Мороза» в підготовчій групі, результатом якого може стати конкурс новорічних прикрас, зроблених руками дітей групи.

Групові проекти припускають невелику підгрупу дітей-учасників. Наприклад, проект для старшої групи «Історія іграшки» передбачає спільно з батьками організацію виставки «Стародавні й сучасні іграшки». Для даного проекту об'єднується підгрупа дітей, в сім'ях яких збереглися старовинні іграшки. Вони дізнаються від представників старшого покоління родини про історію появи цих іграшок в будинку, про причини їх довгого зберігання, знаходять в них ознаки старовини, відмінності від сучасних подібних іграшок.

Для парних проектів можливе об'єднання двох дітей або дитини і батька. Наприклад, в міні-проекті
«Люди похилого віку в житті країни і сім'ї», присвяченому Дню людей похилого віку, дитина разом з мамою вивчає
сімейні архіви і готує альбом «Старше покоління нашої родини», в якому представляє не тільки фотографії, але і свої малюнки, оповідання, вітальні листівки та подарунки для бабусь і дідусів.

За тривалістю реалізації проекти можуть бути короткострокові (міні-проекти), середньої тривалості і довгострокові.

Короткострокові проекти характерні для молодшої групи. Вони можуть включати всього дві-три освітні
ситуації і тривати 2-3 дні. Наприклад, міні-проект «Треба, треба вмиватися» включає огляд умивальній кімнати в дитячому саду, розглядання картини «Купання ляльки» і читання вірша А. Барто. Результатом цього проекту буде організація ванної кімнати в ляльковому куточку і її обігравання.

Для дітей старших груп типовими будуть проекти середньої тривалості, реалізація яких
становить 1-2 тижні.

Тривалі проекти можуть тривати протягом усього навчального року. До таких проектів можна віднести:
«Візитна картка групи», «Щоденник спостережень», «Портфоліо" Мої успіхи і досягнення "». Ці проекти передбачають поступове поповнення матеріалів кінцевого продукту: малюнки в щоденник спостережень за природними явищами; фотографії, малюнки і дитячі розповіді про події в візитну картку групи; індивідуальні продукти діяльності дитини в його особистий портфоліо.

Чим же відрізняються проекти в різних вікових групах?

У молодшій групі можливе використання короткострокових мініпроектів, які представляють собою серію освітніх ситуацій, об'єднаних однією темою. Дані проекти повинні припускати максимальний
використання наочності, провідну роль вихователя у взаємодії дітей і створення експресивно-комунікативного мотиву спілкування.

Прикладами проектів для молодшої групи можуть бути наступні теми:

• «Прогулянка ляльки Каті» (підбір верхнього одягу і одягання ляльки відповідно до сезону, підбір іграшок для ігор на прогулянці, знайомство з правилами безпеки при виході на прогулянку і на ділянці);
• «Допоможемо малюкам (тваринам) знайти мам» (впізнавання, називання тварин і встановлення відповідності дорослих тварин і їх дитинчат, знайомство з зовнішніми особливостями домашніх тварин і деякими правилами поводження з ними);
• «Новорічні іграшки» (розглядання новорічних іграшок, створення-оформлення іграшок за допомогою розфарбовування і аплікації з готових форм, розвішування іграшок на ялинці).

Аналогічне за складністю зміст мають проекти для малюків «Важливий Ведмедик», «Я росту», «Хто де живе?» та ін.

Проекти для дітей середньої групи відрізняються яскраво вираженим пізнавальним характером змісту:
вони орієнтовані на пізнання будови, властивостей і якостей предметів і об'єктів. Це дозволяє вирішувати завдання збагачення словника дітей, розвитку вміння складати описові розповіді про предмети, об'єкти природи.

Проекти в середній групі обов'язково передбачають використання елементарного експериментування, виконання завдань проекту парами або невеликими підгрупами, досягнення значущих для дітей результатів і створення необхідних для їх діяльності продуктів. Можливі теми проектів можуть бути наступними: «Навіщо людям транспорт?», «Камінь, ножиці, папір», «Як людина дізнається час?», «Навіщо людина придумала посуд?», «Чому сік, вода і молоко різного кольору?» та ін.

Проекти для дітей старшого дошкільного віку характеризуються пізнавальної та соціально-моральної спрямованістю тематики. Наприклад: «Якщо з одним вийшов в шлях ...», «Добрі слова в день народження», «Таємниця третьої планети», «Як відкрити книжковий гіпермаркет», «Книга скарг природи», «Як виміряти тепло» і ін.

У старших групах стає можливим використання різних типів проектів по їх змісту і дитячої діяльності:

• творчо-ігрові,
• інформаційно-практичні,
• дослідні,
• продуктивно-творчі.

Проекти можуть бути індивідуальними (сімейними), парними, груповими і колективними.

За тривалістю в старших групах можливе використання довгострокових проектів. Робота над проектом передбачає використання вихователем активних методів, створення умов для самостійної подгрупповой діяльності дітей.

Яка логіка роботи над реалізацією проекту?

На першому, мотиваційному етапі проекту йде постановка дослідницької проблеми, стимулювання інтересу дітей до її вивчення, актуалізація досвіду дітей по темі проекту, висування дітьми гіпотез і пропозицій по вивченню поставленої проблеми. Даний етап проекту дозволяє вирішити безліч комунікативних, мовних, пізнавальних завдань. Розглянемо можливості проекту для вирішення цих завдань на прикладі спеціального проекту по комунікації «Дружба починається з посмішки?», Метою якого є розвиток афективно-комунікативних умінь (розуміти емоції один одного, співпереживати, співчувати), збагачення уявлень дітей про моральні категорії.

Постановка проблеми проекту і її прийняття дітьми може проходити в ході вирішення проблемної ситуації: після прослуховування пісні «Дружба починається з посмішки» з'являється Царівна Несміяна, яка не вміє посміхатися, тому вважає, що ні з ким не зможе подружитися. Обговорюючи проблему, діти згадують про дружбу літературних героїв і героїв мультфільмів (Буратіно і П'єро, Буратіно і Мальвіна, Іван-царевич і Коник-Горбоконик, Шарик і кіт Матроскін), про те, як вони подружилися. Діти згадують ситуації знайомства та подальшої дружби зі свого особистого досвіду і замислюються про роль емоцій в дружніх взаєминах людей: які емоції сприяють встановленню і підтримці дружніх відносин, а які перешкоджають їм? Чи завжди відношення людини можна оцінити по виразу його обличчя? Які ще ознаки можуть вказувати на емоції і почуття, які відчуває людина? І т. П. Діти вирішують знайти відповіді на ці питання і зробити книгу, яка допоможе навчити Царівну Несмеяну викликати прихильність до себе людей, розуміти їх емоції і знайти друзів.

На даному мотиваційному етапі проекту вихователь ставить і вирішує наступні завдання:

• Розвиток діалогічного та полілогічне мови (вміння ставити питання і відповідати на них, вміння брати участь у колективному розмові, дотримуючись правил колективного спілкування).
• Розвиток інформаційно-комунікативних умінь (вміння домовлятися, слухати і чути один одного, приймати чужу точку зору).
• Розвиток вміння зрозуміло для інших викладати свою точку зору, вносити пропозиції, сперечатися і переконувати, дотримуючись етикет спору, погоджуватися з загальною думкою.

На другому, проблемно-діяльнісної етапі проекту основним змістом є збагачення
уявлень дітей по темі проекту за допомогою читання книг, розповідання, розглядання картин і ілюстрацій і т. д. Йде розвиток дослідницьких умінь дошкільнят: самостійний пошук інформації, її обробка та використання в спільній з однолітками діяльності. Удосконалюються вміння різних видів продуктивної діяльності (образотворчої, конструктивної, театралізованої).

В тематиці нашого проекту це може бути самостійний або спільний з батьками пошук ілюстрацій літературних героїв, які перебувають в різних емоційних станах; складання колажів емоцій, жестів, поз; складання особистого альбому «Мої настрою» і розповідей за представленими в ньому фотографій; програвання етюдів і фрагментів казок з передачею емоцій, почуттів, настрою через позу, жести, міміку; бесіди про дружбу і дружніх відносинах дітей і дорослих; інтерв'ювання батьків про їх друзів з подальшими переказами цих історій дітьми і т. д.

• Збагачення і активізація словника дітей за рахунок освоєння назв емоцій і почуттів, відтінків настрою, пошук епітетів, що характеризують особистісні якості одного і дружнє співробітництво.
• Розвиток зв'язного мовлення (діти складають описові і розповідні розповіді, описуючи зміст колажів, альбомів; переказують прочитані твори, розповіді, отримані за допомогою інтерв'ювання батьків).
• Розвиток планувальної функції мови (діти планують індивідуальну діяльність і колективні форми роботи: як скласти сторінки книги для Царівни Несміяни, в якій послідовності їх розташувати, як ілюструвати і т. Д.)
• Залежно від вікової групи дітей вихователь може включити завдання підготовки до навчання грамоті (позначити буквами або надрукувати слова-назви в книзі).
• Розвиток звукової культури мовлення (робота над інтонацією, темпом і ритмом мови в процесі театралізованих ігор) і граматично правильного мовлення.
• Розвиток всіх груп комунікативних умінь дітей (інформаційно-комунікативні, регуляційних-комунікативні та афективно-комунікативні).

На даному етапі проекту батьки можуть активно включитися в освітню діяльність дитячого садка
за допомогою супроводу дитини в пошуках необхідної інформації в журналах, книгах, Інтернеті, в наданні допомоги в виготовленні індивідуальних проміжних продуктів проекту. На цьому етапі розвиваються і удосконалюються дитячо-батьківські відносини: дитина висуває різні ідеї, відкриває нове в уже знайомих ситуаціях, проявляє свої індивідуальні здібності, що стимулює інтерес батьків до особистісних проявів дитини, до спілкування з ним.

На третьому, творчому етапі проекту йде узагальнення та оформлення колективного продукту дитячої діяльності і його публічна презентація.

У змісті проекту «Дружба починається з посмішки?» презентація кінцевого продукту - книги для Царівни Несміяни - може проходити у формі дитячого майстер-класу. В ході майстер-класу діти озвучують і в театралізованій діяльності представляють кожну сторінку створеної книги і «вчать» героїню розуміти і передавати емоції, розповідають і демонструють за допомогою різних видів театру приклади дружніх відносин літературних персонажів, радять, в яких казках їй варто спробувати знайти друга, придумують історії про те, як друзі допоможуть Царівну Несміяну стати веселою.

На цьому етапі проекту вихователь продовжує розвивати у дітей уміння ділового співробітництва в ході парного і подгрупповие взаємодії, вміння публічної самопрезентації. Вирішуються завдання розвитку мовного творчості дітей, виразності мовлення, переконливості і доказовості висловлювань.

Які нові форми організації освітнього процесу стають одиницею планування?

Питання про форми організації освітнього процесу на сьогоднішній день є дискусійним. заняття,
як традиційна форма організації навчання дітей в дитячому садку, в відповідно до нових вимог
можуть бути збережені при реалізації змісту освітньої галузі «Фізична культура».

Можливо також проведення групових та індивідуальних корекційних занять, спрямованих на задоволення особливих освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями здоров'я, їх інтеграцію в освітній установі і освоєння ними програми. Форма занять може мати місце в освітньому процесі підготовчої групи.

Основною формою організації педагогічного процесу повинна стати освітня ситуація , тобто
така форма спільної діяльності педагога і дітей, яка планується і цілеспрямовано організовується педагогом з метою вирішення певних завдань розвитку, виховання і навчання.

У плануванні доцільно використовувати ситуаційний підхід, при якому освітня ситуація стає одиницею, з якої складаються всі три види освітньої діяльності, передбачені ФГТ. Освітні ситуації використовуються в процесі організованої освітньої діяльності.

Головними завданнями таких освітніх ситуацій є:

• формування у дітей нового бачення і умінь в різних видах діяльності,
• узагальнення знань по темі,
• розвиток здатності міркувати і робити висновки.

Освітні ситуації можуть включатися в освітню діяльність в режимних моментах. Вони спрямовані на закріплення наявних у дітей знань і умінь, їх застосування в нових умовах, прояв дитиною активності, самостійності і творчості. Вони можуть включатися в спільні вихователя і дітей, в дитяче дозвілля, в колективну і індивідуальну трудову діяльність, в зміст музично-театральної і літературної вітальні (дитяча студія), творчої майстерні, стати частиною сенсорного або інтелектуального тренінгу.

Освітні ситуації можуть «запускати» самостійну діяльність дітей через постановку проблеми, що вимагає самостійного рішення, через залучення уваги дітей до матеріалів для експериментування і дослідницької діяльності, для продуктивного творчості. За допомогою організації освітніх ситуацій педагог забезпечує педагогічну підтримку дитини в самостійних іграх різного виду, в самостійної діяльності в книжковому куточку і куточку образотворчої діяльності.

Наведемо приклад фрагмента комплексно-тематичного планування в старшій групі, побудованого на основі
інноваційних підходів.

Проект «Ми різні, ми разом»

Результат проекту:

• журнал «Країна, в якій ми живемо» з дитячими розповідями «Побажання країні».

Мета проекту:

• Виховання громадянськості, етнотолерантності до народів, що населяють Росію.

Вибір національностей для ознайомлення може бути зроблений на основі національного складу дітей групи.

Завдання проекту:

1. Збагачувати уявлення дітей про національності, які живуть в Росії (цінності, національний одяг, види жител, традиційні заняття і ремесла).
2. Виховувати повагу до традицій людей інших національностей і почуття гордості за досягнення російського народу.
3. Виховувати у дітей почуття любові до Росії, бажання брати участь у збереженні та плеканні її багатств спільно з дітьми інших національностей, що живуть в країні.
4. Розвивати зв'язне мовлення дітей (складати описовий і розповідний розповідь про особливості зовнішності і національних костюмах народів, про традиції, національних святах, іграх, ритуалах).
5. Розвивати уміння переказувати інформацію, підготовлену вдома, переказувати казки народів Росії.
6. Розвивати уміння виконувати завдання парами і підгрупами в 4-5 чоловік, розподіляючи обов'язки.
7. Розвивати трудові вміння (використовувати прості інструменти при приготуванні простих національних страв).
8. Знайомити з літературними творами (казками), музикою і промислами різних народів Росії; розвивати вміння переказувати казки, використовувати літературний досвід в іграх-драматизація.
9. Розвивати практичні вміння образотворчої діяльності (створення малюнків і ліпних робіт по тематиці: «Тварини», «Національний одяг (візерунки)», «Особливості будинків різних кліматичних зон Росії»).
10. При подальшому розширенні вміння встановлювати просторові, розмірні і кількісні відносини, вміння лічильної та вимірювальної діяльності.
11. Показати відмінності в кліматичних умовах країни, встановити зв'язок між кліматом і особливостями природи. Показати зв'язок живої природи і людини (проживання, заняття) з кліматом. Ознайомити з тваринами, що населяють типові кліматичні зони.
12. Сприяти становленню елементарних навчальних умінь - виконувати дії за зразком, показу.
13. Розвивати творчі та пізнавально-мовні здібності дітей старшого дошкільного віку.

I. Мотиваційний етап

Проблемна ситуація: необхідно оформити карту Росії, розмістивши на ній зображення людей різних
національностей, що населяють її (вирізані площинні зображення ляльок в національних костюмах дані окремо в конверті).

По ходу виконання завдання виникають питання:

• Представники яких національностей представлені?
• Чи всі вони живуть в Росії?
• В якій частині країни вони проживають?
• Чи можна їх назвати росіянами?
• Чим вони відрізняються зовні від російських?
• Якими мовами говорять?
• Чому живуть в одній країні?
• Добре це чи погано? І т.д.
• Представники яких народів Росії є в групі або в сім'ях дітей?
• Якими способами можна знайти відповіді на ці питання?

Діти разом намічають план роботи над проектом, визначають методи добування та оформлення інформації, розподіляють обов'язки відповідно до інтересів. Колективно планують створення журналу про народи Росії.

II. Проблемно-діяльнісний етап

III. творчий етап

• Оформлення колективного журналу «Країна, в якій ми живемо» (індивідуально і підгрупами оформлені рубрики, присвячені народів, що населяють Росію: розповіді дітей про національні особливості і традиції кожного народу, малюнки, що ілюструють зміст оповідань).
• Заповнення рубрики «Побажання країні» кожною дитиною групи і ілюстрація його малюнком.
• Колективна презентація журналу на святі для батьків і для дітей інших груп (сторінки журналу «ілюструються» розповідями, національними танцями, сценками, частуванням стравами національної кухні, дефіле з демонстрацією елементів національних костюмів і т. П.).

література:

1. Вербенець А. М.Математіческое розвиток старших дошкільників на основі інтеграційного підходу // Дитячий садок: теорія і практика. - 2012. - № 1.
2. Солнцева О. В.Дошкольнік в світі гри. Супровід сюжетних ігор дітей. - СПб .: Мова, 2010 року.
3. Сомкова О. Н. Нові підходи до організації роботи з розвитку мовлення дітей дошкільного віку // Дитячий садок: теорія і практика. - 2012. - № 3.
4. Сомкова О. Н., Солнцева О. В., Вербенець А. М. Планування та організація освітнього процесу дошкільного закладу по приблизною основний загальноосвітньою програмою «Дитинство». - СПб .: ДИТИНСТВО-ПРЕС; М .: ТЦ «Сфера», 2013.

Матеріал надано, квітень 2013 рік.

Підсумкова атестаційна робота «Сучасні підходи ФГОС ДО»

Реферат по курсу підвищення кваліфікації «Сучасні підходи до змісту та організації освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС ДОУ»

Виконала: Савельєва Н.В.

Волгодонськ

З 01.09.2013 року з урахуванням вступу в силу нового закону «Про освіту» дитячий сад стає першою обов'язковою сходинкою освітнього процесу. Держава тепер гарантує не тільки доступність, але і якість освіти на цьому ступені.

З 1 січня 2014 року всі дошкільні освітні установи Росії переходять на новий Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО).

Федеральний державний стандарт дошкільної освіти - документ, який все дошкільні освітні організації зобов'язані реалізовувати. ФГОС являє собою сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти і визначає завдання сучасної дошкільної освіти, які полягають у забезпеченні:

рівних стартових можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства,

охорони і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей,

сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними схильностями,

наступності ООП дошкільної та початкової освіти,

психолого-педагогічної підтримки сім'ї,

формування загальної культури особистості дітей, передумов навчальної діяльності,

об'єднання навчання і виховання в цілісний процес,

варіативності і різноманітності змісту Програм,

формування соціокультурного середовища.

ФГОС включає в себе вимоги до:

структурі ООП.

умовами реалізації ООП.

результатами освоєння ООП.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти однієї з основних завдань визначає об'єднання навчання і виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних і соціокультурних цінностей і прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства. Відповідно до статті 2 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»: освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання і навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюваний в інтересах людини, родини, суспільства і держави, а також сукупність придбаних знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенції певних обсягу і складності з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного і (або) професійного розвитку людини, задоволення його освітніх потреб та інтересів. Сучасні підходи до організації освітнього процесу в дошкільній освітній організації пов'язані з переорієнтацією сучасної дошкільної освіти з знаннєвого підходу на вибір стратегії підтримки особистісного становлення кожної дитини. Освітній процес - це системний, цілісний, що розвивається в часі і в рамках певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих і дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний привести до перетворення особистісних властивостей і якостей вихованців. У процесі переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти виникає необхідність у використанні інноваційних підходів до організації освітнього процесу в сучасній дошкільній освітній організації. У зв'язку з цим перед дошкільними освітніми організаціями стоїть проблема перегляду цільових основ її функціонування, завдання зміни змісту освіти, форм і методів організації освітнього процесу, ролі педагога. Сьогодні здійснюється перехід від інформаційної парадигми, орієнтованої, перш за все, на накопичення дітьми знань, до «соціокультурної активної педагогіці розвитку, культурно-історичної парадигми розуміння дитини» (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцева), можна сказати, що мета дошкільної освіти полягає в створенні умов для максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини.

Індивідуальний підхід та індивідуалізація освіти

Індивідуальний підхід - організація педагогом навчально-виховного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Виявлення проблемних або сильних сторін у розвитку дитини і визначення шляхів корекції або подальшого розвитку (Свірська Л.В.).

Індивідуалізація - процес створення і усвідомлення індивідом власного досвіду, в якому він проявляє себе як суб'єкт власної діяльності, вільно визначає і реалізує власні цілі, добровільно покладає на себе відповідальність за результати своєї діяльності.

Індивідуалізація - навчання, при організації якого враховується внесок кожної дитини в процес навчання. Індивідуалізація грунтується на передумові, що не може бути двох дітей, які навчаються і розвиваються абсолютно однаково - кожна дитина набуває і проявляє власні знання, ставлення, навички, особистісні особливості і т.д. На противагу сприйняттю дитини як «порожній кошика», яку вихователь «наповнює» інформацією, індивідуалізація розглядає дитини і вихователя так, як ніби-то вони разом закладають основи особистості, в тому числі початку ключових компетентностей, природосообразно дошкільного дитинства (соціальної, комунікативної, діяльнісної, інформаційної та здоров'язберігаючих). Індивідуалізація освіти заснована на підтримці дітей в розвитку їх потенційних можливостей, стимулювання прагнення дітей самостійно ставити цілі і досягати їх в процесі пізнання. Уваги педагогів направлено на забезпечення активної участі дитини в навчальному процесі. Всі діти, в тому числі і типово розвиваються, мають індивідуальними особливостями, які педагогу слід виявляти і враховувати, щоб забезпечити оптимізацію процесу навчання і розвитку. Уважно спостерігаючи за дітьми і виявляючи їх інтереси і сильні сторони, дорослі допомагають дітям вирішувати їхні проблеми такими шляхами, які б відповідали їх індивідуального стилю навчання.

В цілому в освітньому процесі відбувається свого роду «зустріч» задається навчанням суспільно-історичного досвіду (соціалізація) і суб'єктного досвіду дитини (індивідуалізація). Взаємодія двох видів досвіду (суспільно-історичного і індивідуального) має йти не по лінії витіснення індивідуального «наповнення» громадським досвідом, а шляхом їх постійного узгодження, використання всього того, що накопичено дитиною в його власній життєдіяльності.

Позитивно реагуючи на індивідуальні особливості дітей (здатності, стилі навчання, потреби та ін.), Педагог демонструє дітям, що прийняти іншого, конструктивно відреагувати на відмінності - важливо, правильно. Протилежний підхід, що передбачає, що всі діти однаково реагують на певний метод навчання, що слід бути «як усі», «не проявляти характер», «не вимагати зайвого» сприяє конформізму і часто виявляється неефективним при навчанні.

Індивідуалізоване навчання відбувається одночасно на декількох рівнях. У найширшому сенсі індивідуалізація може поширюватися на цілу групу дітей. Група являє собою унікальне мікросуспільства з своєю унікальною субкультурою (улюблені заняття та ігри, прийняті в групі правила, інтереси дітей і захоплення дорослих, особливо міжособистісного спілкування та інші характеристики) в якій індивідуалізація навчання і розвитку проявляється стихійно. Роблячи свій власний вибір (змісту, партнерства, матеріалів, місця і способу роботи), кожна дитина діє на свій розсуд або за погодженням з іншими членами мікрогрупи, в своєму темпі, отримуючи свої результати (в тому числі здобуваючи нові знання, вміння). Ситуація, коли кожна дитина в групі зайнятий своєю справою - це і є індивідуалізація, що виникає природним чином. Для того щоб природна індивідуалізація могла відбутися, від дорослих потрібне вміння створювати розвиваюче середовище, стимулюючу активність дітей, час для ігор і самостійних занять, що охороняється дорослими і готовність надати допомогу і підтримку в ситуаціях, коли вони потрібні.

Індивідуалізацію освіти можна спостерігати на рівні підгрупи всередині однієї групи дітей. Наприклад, в ситуації, коли кілька дітей групи проявляютбольшой інтерес і здібності до музики і навіть хотіли б навчитися (або вже навчаються) грати на якомусь музичному інструменті.

Нарешті, індивідуалізація навчання може бути необхідна окремим дітям в групі. Це особливо відноситься до тих дітей, потенціал розвитку яких знаходиться вище або нижче встановлених умовних норм, а також тим дітям, які мають будь-які серйозні особливості розвитку.

Одним з найважливіших методів планування індивідуалізації навчання є застосування педагогом циклу навчання за принципом реагування. Цей цикл включає в себе спостереження за дітьми, аналіз результатів цих спостережень, створення умов, які допомагають дітям реалізовувати їх власні цілі, а також спостереження за впливом цих умов на досягненні поставлених дітьми цілей. Якщо цілі були досягнуті, тоді знову організовується процес планування (вибір теми, визначення цілей і т.д.) Якщо цілі не були досягнуті - переглядаються умови. Іноді цей цикл відбувається неформально і швидко; іноді він відбувається з великими зусиллями і довго.

Робота в невеликих групах є ще одним методом індивідуалізації навчання. Будь-яка самостійно обрана дітьми або організована дорослими діяльність може виконуватися в невеликих підгрупах. Підгрупи з чотирьох-п'яти дітей і одного дорослого є найбільш ефективними для занять, пов'язаних, наприклад, з пошуково-практичними дослідженнями діями або іншими видами дій, що потребують підвищеної включеності. Цей вид діяльності може бути повторений кілька разів так, щоб всі бажаючі могли мати можливість взяти участь в ньому. Це дозволяє дорослим допомогти і потребують допомоги дітям, і стимулювати більш здібних дітей до самостійних дій.

Наступним методом планування індивідуалізації навчання є забезпечення гнучкості в ході здійснення діяльності. Наприклад, під час ліплення діти планували виліпити з глини тварин. Робота може бути побудована таким чином, що діти отримують можливість вибору: якої тварини буде ліпити кожен з них; з якого матеріалу (пластилін різних кольорів, кольорове тісто, глина, паперова маса та ін.). Завдання педагога - допомогти тим, кому важко почати роботу самостійно. Одним він може допомогти словами, інших підбадьорити, третім надасть фізичну допомогу, якщо вони її потребують. Більш здібні діти можуть зробити багато різних тварин, причому такої складності, як вони бажають. Далі вихователь може допомогти зробити макет лісу, щоб створити цілісну композицію. В ході роботи вихователь може задати питання різної спрямованості і складності, пропонувати різні варіанти виконання дій і ідеї щодо використання готових фігурок. Замість того щоб прямо вказувати дітям, що і як вони повинні робити, педагог допомагає зробити те, що хочуть самі діти. Цей підхід забезпечує структуру відносин, за допомогою якої діти можуть зберігати самостійність, а педагог при необхідності може реагувати на їх індивідуальні бажання і потреби. Приклад ліплення ілюструє і інший елемент забезпечення індивідуалізації: ретельний відбір матеріалів. Більшість використовуваних матеріалів повинні бути гнучкими і мати різну ступінь складності - від найпростіших до найскладніших. Така варіантність створює оптимальні можливості для індивідуалізації навчання і навчання, оскільки використання різних матеріалів передбачає природну індивідуалізацію. Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і самостійно займаються тим, що вони вибрали. В цьому випадку дорослий повинен ходити по груповій кімнаті, приділяючи якийсь час кожної невеликої підгрупи або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку і допомогу, підбадьорюючи, або яким-небудь іншим чином взаємодіючи з ними.

Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і самостійно займаються тим, що вони вибрали. В цьому випадку дорослий повинен ходити по груповій кімнаті, приділяючи якийсь час кожної невеликої підгрупи або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку і допомогу, підбадьорюючи, або яким-небудь іншим чином взаємодіючи з ними.

Індивідуалізація освітнього процесу дозволяє враховувати інтереси, можливості і соціальну ситуацію розвитку вихованців дошкільної освітньої організації.

Соціально-ігровий досвід, який набуває дитина в період дошкільного дитинства (при грамотній організації роботи з ним на основі ігрової діяльності) має суттєвий вплив на становлення його емоційної, моральної та інтелектуальної компетентності дитини, дозволяючи формуватися готовності до навчання в школі в цілому, і забезпечити кожному вихованцю активний шкільний старт. Тим самим, вирішується одна з найважливіших завдань ФГОС ДО - здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти з метою забезпечення рівного шкільного старту дітей, в т.ч. які не відвідують ДНЗ.

ФГОС ДО висуває вимоги і до умов реалізації Програми, які повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей в сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовленнєвого, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя і позитивного ставлення до світу, до себе і до іншим людям.

Виходячи з цього, сформульовані вимоги до розвиваючої предметно-просторового середовища, психолого-педагогічним, кадровим, матеріально-технічним умовам реалізації програми дошкільної освіти.

Вимоги до психолого-педагогічним умовам наступні:

повагу до людської гідності дітей,

використання в освітній діяльності форм і методів роботи з дітьми, які відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям,

побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми,

підтримка ініціативи і самостійності дітей,

захист дітей від усіх форм фізичного і психічного насильства,

підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей.

Психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення і вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей) повинна проводитися кваліфікованим персоналом (педагоги-психологи, психологи) і тільки за згодою їхніх батьків (законних представників).

Максимально допустимий обсяг освітньої навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам і нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженим постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 р . N 26.

Вимоги до розвиваючої предметно-просторового середовища виходять з того, що вона повинна забезпечувати реалізацію різних освітніх програм, з урахуванням національно-культурних, кліматичних умов і вікових особливостей дітей. Розвиваюча предметно-просторове середовище повинна бути змістовно-насиченою, трансформованою, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною.

Вимоги до матеріально-технічним умовам - обладнання, оснащення (предмети), оснащеність приміщень, навчально-методичний комплект повинні відповідати вимогам СанПіН, правилами пожежної безпеки, вимогам до засобів навчання і виховання, до матеріально-технічного забезпечення Програми.

Вимоги до результатів освоєння представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. Цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці, в тому числі у вигляді педагогічної діагностики, і не є підставою для їх формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації учнів. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також від її характеру, особливостей розвитку дітей і Організації, що реалізує Програму. При реалізації Програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником в рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування). Результати педагогічної діагностики можуть використовуватися виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (в тому числі підтримки дитини, побудови його освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей його розвитку);

2) оптимізації роботи з групою дітей.

При необхідності використовується психологічна діагностика розвитку дітей, яку проводять кваліфіковані фахівці (педагоги-психологи, психологи).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватися для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Дитина - випускник ДНЗ повинен володіти особистісними характеристиками, серед них ініціативність, самостійність, впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе та інших, розвинену уяву, здатність до вольових зусиль, допитливість. Мета дитячого садка - емоційно, комунікативно, фізично і психічно розвинути дитини. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої і внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що діти сьогоднішні, це не ті діти, що були вчора.

Освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально - дослідної та ін.) Або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм і методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно в залежності від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.

У ФГОС міститься вказівка ​​на те, які види діяльності можна вважати прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку:

У ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність і гри зі складовими і динамічними іграшками; експериментування з матеріалами і речовинами (пісок, вода, тісто і ін.), спілкування з дорослим і спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування і дії з побутовими предметами-знаряддями (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розглядання картинок, рухова активність;

Для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами і інші види гри, комунікативна (спілкування і взаємодія з дорослими і однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу і експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування і елементарний побутової працю (в приміщенні і на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний і інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття і розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) і рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності дорослих і дітей -наявність партнерської позиції дорослого і партнерської форми організації (співпраця дорослого і дітей, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей).

Суттєвою особливістю партнерської діяльності дорослого з дітьми є її відкритість у бік вільної самостійної діяльності самих дошкільнят. У той же час партнерська діяльність дорослого відкрита для проектування відповідно до їх інтересами (дітей). Вихователь, грунтуючись на інтересах і грі дітей, пропонує їм види діяльності, які стимулюють їх пізнавальну діяльність. Надаючи дітям можливість прямого контакту з людьми, матеріалами і реальним життєвим досвідом, вихователь стимулює інтелектуальний розвиток дитини.

Тематичні ігрові центри дають дітям можливість самостійного вибору матеріалів і, відповідно, області пізнання. Різні теми, масштабні завдання (проекти) також повинні враховувати інтереси дітей можуть бути пов'язані з певними центрами. Інтер'єр групи повинен бути організований таким чином, щоб дітям було надано достатньо широкий вибір центрів і матеріалів. В обстановці, орієнтованої на дитину, діти:

роблять вибір;

активно грають;

використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;

працюють всі разом і піклуються одне про одного;

відповідають за свої вчинки.

Між вихователями і дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом в тій спільноті, яким є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги і турботи один про одного, яких вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яке діти відчувають з боку інших людей, являє собою ключовий фактор розвитку у них самоповаги. А самоповагу, в свою чергу, закладає міцні основи позитивних взаємовідносин з іншими дітьми. Коли педагоги виявляють повагу до кожної дитини в групі, діти вчаться прийняттю всіх інших дітей - і тих, хто повільно бігає, і тих, хто відмінно малює, і навіть дітей з незвичайним або конфліктною поведінкою.

Таким чином, нові стратегічні орієнтири в розвитку системи освіти слід сприймати позитивно. Система дошкільної освіти повинна розвиватися відповідно до запитів суспільства і держави.

доповідь

«Сучасні підходи до організації освітнього процесу в ДОУ»

підготувала:

Завідувач МБДОУ Сакмарське дитячий сад «Берізка»

Мажарцева С.В.

Сакмара 2018 р.

З 01.09.2013 року з урахуванням вступу в силу нового закону «Про освіту» дитячий сад стає першою обов'язковою сходинкою освітнього процесу. Держава тепер гарантує не тільки доступність, але і якість освіти на цьому ступені.

З 1 січня 2014 року всі дошкільні освітні установи Росії переходять на новий Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО).

Федеральний державний стандарт дошкільної освіти - документ, який все дошкільні освітні організації зобов'язані реалізовувати. ФГОС являє собою сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти і визначає завдання сучасної дошкільної освіти, які полягають у забезпеченні:

• рівних стартових можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства,
• охорони і зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей,
• сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх віковими та індивідуальними схильностями,
• наступності ООП дошкільної та початкової освіти,
• психолого-педагогічної підтримки сім'ї,
• формування загальної культури особистості дітей, передумов навчальної діяльності,
• об'єднання навчання і виховання в цілісний процес,
• варіативності і різноманітності змісту Програм,
• формування соціокультурного середовища.

ФГОС включає в себе вимоги до:

• структурі ООП.
• умовами реалізації ООП.
• результатами освоєння ООП.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти однієї з основних завдань визначає об'єднання навчання і виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних і соціокультурних цінностей і прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки в інтересах людини, родини, суспільства. Відповідно до статті 2 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»: освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання і навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюваний в інтересах людини, родини, суспільства і держави, а також сукупність придбаних знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенції певних обсягу і складності з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного і (або) професійного розвитку людини, задоволення його освітніх потреб та інтересів. Сучасні підходи до організації освітнього процесу в дошкільній освітній організації пов'язані з переорієнтацією сучасної дошкільної освіти з знаннєвого підходу на вибір стратегії підтримки особистісного становлення кожної дитини. Освітній процес - це системний, цілісний, що розвивається в часі і в рамках певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих і дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний привести до перетворення особистісних властивостей і якостей вихованців. У процесі переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти виникає необхідність у використанні інноваційних підходів до організації освітнього процесу в сучасній дошкільній освітній організації. У зв'язку з цим перед дошкільними освітніми організаціями стоїть проблема перегляду цільових основ її функціонування, завдання зміни змісту освіти, форм і методів організації освітнього процесу, ролі педагога. Сьогодні здійснюється перехід від інформаційної парадигми, орієнтованої, перш за все, на накопичення дітьми знань, до «соціокультурної активної педагогіці розвитку, культурно-історичної парадигми розуміння дитини» (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцева), можна сказати, що мета дошкільної освіти полягає в створенні умов для максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини.

Індивідуальний підхід та індивідуалізація освіти

Індивідуальний підхід - організація педагогом навчально-виховного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Виявлення проблемних або сильних сторін у розвитку дитини і визначення шляхів корекції або подальшого розвитку (Свірська Л.В.).

Індивідуалізація - процес створення і усвідомлення індивідом власного досвіду, в якому він проявляє себе як суб'єкт власної діяльності, вільно визначає і реалізує власні цілі, добровільно покладає на себе відповідальність за результати своєї діяльності.

Індивідуалізація - навчання, при організації якого враховується внесок кожної дитини в процес навчання. Індивідуалізація грунтується на передумові, що не може бути двох дітей, які навчаються і розвиваються абсолютно однаково - кожна дитина набуває і проявляє власні знання, ставлення, навички, особистісні особливості і т.д. На противагу сприйняттю дитини як «порожній кошика», яку вихователь «наповнює» інформацією, індивідуалізація розглядає дитини і вихователя так, як ніби-то вони разом закладають основи особистості, в тому числі початку ключових компетентностей, природосообразно дошкільного дитинства (соціальної, комунікативної, діяльнісної, інформаційної та здоров'язберігаючих). Індивідуалізація освіти заснована на підтримці дітей в розвитку їх потенційних можливостей, стимулювання прагнення дітей самостійно ставити цілі і досягати їх в процесі пізнання. Уваги педагогів направлено на забезпечення активної участі дитини в навчальному процесі. Всі діти, в тому числі і типово розвиваються, мають індивідуальними особливостями, які педагогу слід виявляти і враховувати, щоб забезпечити оптимізацію процесу навчання і розвитку. Уважно спостерігаючи за дітьми і виявляючи їх інтереси і сильні сторони, дорослі допомагають дітям вирішувати їхні проблеми такими шляхами, які б відповідали їх індивідуального стилю навчання.

В цілому в освітньому процесі відбувається свого роду «зустріч» задається навчанням суспільно-історичного досвіду (соціалізація) і суб'єктного досвіду дитини (індивідуалізація). Взаємодія двох видів досвіду (суспільно-історичного і індивідуального) має йти не по лінії витіснення індивідуального «наповнення» громадським досвідом, а шляхом їх постійного узгодження, використання всього того, що накопичено дитиною в його власній життєдіяльності.

Позитивно реагуючи на індивідуальні особливості дітей (здатності, стилі навчання, потреби та ін.), Педагог демонструє дітям, що прийняти іншого, конструктивно відреагувати на відмінності - важливо, правильно. Протилежний підхід, що передбачає, що всі діти однаково реагують на певний метод навчання, що слід бути «як усі», «не проявляти характер», «не вимагати зайвого» сприяє конформізму і часто виявляється неефективним при навчанні.

Індивідуалізоване навчання відбувається одночасно на декількох рівнях. У найширшому сенсі індивідуалізація може поширюватися на цілу групу дітей. Група являє собою унікальне мікросуспільства з своєю унікальною субкультурою (улюблені заняття та ігри, прийняті в групі правила, інтереси дітей і захоплення дорослих, особливо міжособистісного спілкування та інші характеристики) в якій індивідуалізація навчання і розвитку проявляється стихійно. Роблячи свій власний вибір (змісту, партнерства, матеріалів, місця і способу роботи), кожна дитина діє на свій розсуд або за погодженням з іншими членами мікрогрупи, в своєму темпі, отримуючи свої результати (в тому числі здобуваючи нові знання, вміння). Ситуація, коли кожна дитина в групі зайнятий своєю справою - це і є індивідуалізація, що виникає природним чином. Для того щоб природна індивідуалізація могла відбутися, від дорослих потрібне вміння створювати розвиваюче середовище, стимулюючу активність дітей, час для ігор і самостійних занять, що охороняється дорослими і готовність надати допомогу і підтримку в ситуаціях, коли вони потрібні.

Індивідуалізацію освіти можна спостерігати на рівні підгрупи всередині однієї групи дітей. Наприклад, в ситуації, коли кілька дітей групи виявляють великий інтерес і здібності до музики і навіть хотіли б навчитися (або вже навчаються) грати на якомусь музичному інструменті.

Нарешті, індивідуалізація навчання може бути необхідна окремим дітям в групі. Це особливо відноситься до тих дітей, потенціал розвитку яких знаходиться вище або нижче встановлених умовних норм, а також тим дітям, які мають будь-які серйозні особливості розвитку.

Одним з найважливіших методів планування індивідуалізації навчання є застосування педагогом циклу навчання за принципом реагування. Цей цикл включає в себе спостереження за дітьми, аналіз результатів цих спостережень, створення умов, які допомагають дітям реалізовувати їх власні цілі, а також спостереження за впливом цих умов на досягненні поставлених дітьми цілей. Якщо цілі були досягнуті, тоді знову організовується процес планування (вибір теми, визначення цілей і т.д.) Якщо цілі не були досягнуті - переглядаються умови. Іноді цей цикл відбувається неформально і швидко; іноді він відбувається з великими зусиллями і довго.

Робота в невеликих групах є ще одним методом індивідуалізації навчання. Будь-яка самостійно обрана дітьми або організована дорослими діяльність може виконуватися в невеликих підгрупах. Підгрупи з чотирьох-п'яти дітей і одного дорослого є найбільш ефективними для занять, пов'язаних, наприклад, з пошуково-практичними дослідженнями діями або іншими видами дій, що потребують підвищеної включеності. Цей вид діяльності може бути повторений кілька разів так, щоб всі бажаючі могли мати можливість взяти участь в ньому. Це дозволяє дорослим допомогти і потребують допомоги дітям, і стимулювати більш здібних дітей до самостійних дій.

Наступним методом планування індивідуалізації навчання є забезпечення гнучкості в ході здійснення діяльності. Наприклад, під час ліплення діти планували виліпити з глини тварин. Робота може бути побудована таким чином, що діти отримують можливість вибору: якої тварини буде ліпити кожен з них; з якого матеріалу (пластилін різних кольорів, кольорове тісто, глина, паперова маса та ін.). Завдання педагога - допомогти тим, кому важко почати роботу самостійно. Одним він може допомогти словами, інших підбадьорити, третім надасть фізичну допомогу, якщо вони її потребують. Більш здібні діти можуть зробити багато різних тварин, причому такої складності, як вони бажають. Далі вихователь може допомогти зробити макет лісу, щоб створити цілісну композицію. В ході роботи вихователь може задати питання різної спрямованості і складності, пропонувати різні варіанти виконання дій і ідеї щодо використання готових фігурок. Замість того щоб прямо вказувати дітям, що і як вони повинні робити, педагог допомагає зробити те, що хочуть самі діти. Цей підхід забезпечує структуру відносин, за допомогою якої діти можуть зберігати самостійність, а педагог при необхідності може реагувати на їх індивідуальні бажання і потреби. Приклад ліплення ілюструє і інший елемент забезпечення індивідуалізації: ретельний відбір матеріалів. Більшість використовуваних матеріалів повинні бути гнучкими і мати різну ступінь складності - від найпростіших до найскладніших. Така варіантність створює оптимальні можливості для індивідуалізації навчання і навчання, оскільки використання різних матеріалів передбачає природну індивідуалізацію. Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і самостійно займаються тим, що вони вибрали. В цьому випадку дорослий повинен ходити по груповій кімнаті, приділяючи якийсь час кожної невеликої підгрупи або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку і допомогу, підбадьорюючи, або яким-небудь іншим чином взаємодіючи з ними.

Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і самостійно займаються тим, що вони вибрали. В цьому випадку дорослий повинен ходити по груповій кімнаті, приділяючи якийсь час кожної невеликої підгрупи або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку і допомогу, підбадьорюючи, або яким-небудь іншим чином взаємодіючи з ними.

Індивідуалізація освітнього процесу дозволяє враховувати інтереси, можливості і соціальну ситуацію розвитку вихованців дошкільної освітньої організації.

Соціально-ігровий досвід, який набуває дитина в період дошкільного дитинства (при грамотній організації роботи з ним на основі ігрової діяльності) має суттєвий вплив на становлення його емоційної, моральної та інтелектуальної компетентності дитини, дозволяючи формуватися готовності до навчання в школі в цілому, і забезпечити кожному вихованцю активний шкільний старт. Тим самим, вирішується одна з найважливіших завдань ФГОС ДО - здійснення наступності дошкільної та початкової шкільної освіти з метою забезпечення рівного шкільного старту дітей, в т.ч. які не відвідують ДНЗ.

ФГОС ДО висуває вимоги і до умов реалізації Програми, які повинні забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей в сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовленнєвого, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їхнього емоційного благополуччя і позитивного ставлення до світу, до себе і до іншим людям.

Виходячи з цього, сформульовані вимоги до розвиваючої предметно-просторового середовища, психолого-педагогічним, кадровим, матеріально-технічним умовам реалізації програми дошкільної освіти.

Вимоги до психолого-педагогічним умовам наступні:

• повагу до людської гідності дітей,
• використання в освітній діяльності форм і методів роботи з дітьми, які відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям,
• побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми,
• підтримка ініціативи і самостійності дітей,
• захист дітей від усіх форм фізичного і психічного насильства,
• підтримка батьків (законних представників) у вихованні дітей.

Психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення і вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей) повинна проводитися кваліфікованим персоналом (педагоги-психологи, психологи) і тільки за згодою їхніх батьків (законних представників).

Максимально допустимий обсяг освітньої навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам і нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженим постановою Головного державного санітарного лікаря Російської Федерації від 15 травня 2013 р . N 26.

Вимоги до розвиваючої предметно-просторового середовища виходять з того, що вона повинна забезпечувати реалізацію різних освітніх програм, з урахуванням національно-культурних, кліматичних умов і вікових особливостей дітей. Розвиваюча предметно-просторове середовище повинна бути змістовно-насиченою, трансформованою, поліфункціональної, варіативної, доступною і безпечною.

Вимоги до матеріально-технічним умовам - обладнання, оснащення (предмети), оснащеність приміщень, навчально-методичний комплект повинні відповідати вимогам СанПіН, правилами пожежної безпеки, вимогам до засобів навчання і виховання, до матеріально-технічного забезпечення Програми.

Вимоги до результатів освоєння представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти. Цільові орієнтири не підлягають безпосередній оцінці, в тому числі у вигляді педагогічної діагностики, і не є підставою для їх формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації воспітанніков.Целевие орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також від її характеру, особливостей розвитку дітей і Організації, що реалізує Программу.Прі реалізації Програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка проводиться педагогічним працівником в рамках педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, пов'язаної з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування) Результатом педагогічної діагностики можуть використовуватися виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (в тому числі підтримки дитини, побудови його освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей його розвитку);

2) оптимізації роботи з групою дітей.

При необхідності використовується психологічна діагностика розвитку дітей, яку проводять кваліфіковані фахівці (педагоги-психологи, психологи).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватися для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Дитина - випускник ДНЗ повинен володіти особистісними характеристиками, серед них ініціативність, самостійність, впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе та інших, розвинену уяву, здатність до вольових зусиль, допитливість. Мета дитячого садка - емоційно, комунікативно, фізично і психічно розвинути дитини. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої і внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що діти сьогоднішні, це не ті діти, що були вчора.

Освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально - дослідної та ін.) Або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм і методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно в залежності від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.

У ФГОС міститься вказівка ​​на те, які види діяльності можна вважати прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку:

У ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність і гри зі складовими і динамічними іграшками; експериментування з матеріалами і речовинами (пісок, вода, тісто і ін.), спілкування з дорослим і спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування і дії з побутовими предметами-знаряддями (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розглядання картинок, рухова активність;

Для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років) - ряд видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами і інші види гри, комунікативна (спілкування і взаємодія з дорослими і однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу і експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування і елементарний побутової працю (в приміщенні і на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний і інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття і розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) і рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності дорослих і дітей -наявність партнерської позиції дорослого і партнерської форми організації (співпраця дорослого і дітей, можливість вільного розміщення, переміщення і спілкування дітей).

Суттєвою особливістю партнерської діяльності дорослого з дітьми є її відкритість у бік вільної самостійної діяльності самих дошкільнят. У той же час партнерська діяльність дорослого відкрита для проектування відповідно до їх інтересами (дітей). Вихователь, грунтуючись на інтересах і грі дітей, пропонує їм види діяльності, які стимулюють їх пізнавальну діяльність. Надаючи дітям можливість прямого контакту з людьми, матеріалами і реальним життєвим досвідом, вихователь стимулює інтелектуальний розвиток дитини.

Тематичні ігрові центри дають дітям можливість самостійного вибору матеріалів і, відповідно, області пізнання. Різні теми, масштабні завдання (проекти) також повинні враховувати інтереси дітей можуть бути пов'язані з певними центрами. Інтер'єр групи повинен бути організований таким чином, щоб дітям було надано достатньо широкий вибір центрів і матеріалів. В обстановці, орієнтованої на дитину, діти:

• роблять вибір;
• активно грають;
• використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;
• працюють всі разом і піклуються одне про одного;
• відповідають за свої вчинки.

Між вихователями і дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом в тій спільноті, яким є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги і турботи один про одного, яких вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яке діти відчувають з боку інших людей, являє собою ключовий фактор розвитку у них самоповаги. А самоповагу, в свою чергу, закладає міцні основи позитивних взаємовідносин з іншими детьмі.Когда педагоги виявляють повагу до кожної дитини в групі, діти вчаться прийняттю всіх інших дітей - і тих, хто повільно бігає, і тих, хто відмінно малює, і навіть дітей з незвичайним або конфліктною поведінкою.

Таким чином, нові стратегічні орієнтири в розвитку системи освіти слід сприймати позитивно. Система дошкільної освіти повинна розвиватися відповідно до запитів суспільства і держави.

РОБОЧА ПРОГРАМА

педагога-психолога

Евстроповой С.І.,

структурного підрозділу ГБОУ ЗОШ № 4

г.о. Чапаевск - ДС №1, що реалізує основні освітні програми дошкільної освіти

на 2016 - 2017 навчальний рік

«Прийнято»

на засіданні

Педагогічної ради Установи

протокол № _____

«___» __________ р.

ЦІЛЬОВОЇ РОЗДІЛ

1.1 Пояснювальна записка

1.1.2 Мета і завдання основної освітньої програми СП ГБОУ

ЗОШ № 4 г.о.Чапаевск - ДС №1 .. ............................................................ .... 3

1.1.3 Принципи і підходи в організації освітнього процесу в ДОО ...................................... .................................................. ............................................... 5

1.1.4 Значні для розробки і реалізації робочої програми

Характеристики

1.1.4.1 Вікові і індивідуальні особливості контингенту дітей ...... ............... 7

1.2 Плановані результати освоєння Програми ........................ ...................... 23

1.2.1 Психологічний супровід системи моніторингу досягнення дітьми планованих результатів освоєння Програми ............... ................................ ...... 26

1.2.2 Зона компетентності педагога-психолога в діагностичному обстеженні дошкільнят ...................................................... .................... ........................ 27

Молодший вік (3-4 роки)

Середній вік (4-5 років)

Старший вік (5-6 років)

Підготовча до школи група (6-7 років)

2.1Основние напрямки діяльності педагога психолога ............................................ .................................................. .............................. 29

2.2 Психологічний супровід реалізації основної загальноосвітньої програми ДОО по освоєнню освітніх областей відповідно до ФГОС .................................. .................................................. .............................................. 33

2.4 Перелік використовуваних програм .............................................. ............................. 36

2.5 Взаємодія педагога психолога з фахівцями ДОП в умовах реалізації ФГОС ......................................................... ................... ............... 36

2.6 Взаємодія з сім'ями вихованців ................................. .................. 40

2.7 Психолого-педагогічний супровід корекційної роботи для дітей з ОВЗ

2.7.1 Діти з обмеженими можливостями здоров'я ..................... ..................... 40

2.7.2 Психолого-педагогічне обстеження дітей з обмеженими можливостями здоров'я ..................................................................... ............... ................... 41

2.7.3 Основні напрямки корекційної роботи з освоєння освітніх областей ....................................................................................... .......... 43

2.7.4 Критерії результативності діяльності педагога психолога .................. ................................... .................................................. .............. 44

2. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ РОЗДІЛ

3.1 Методичне забезпечення реалізації робочої програм педагога-псіхолога.45

3.1.2 Використовуваний психодиагностический комплект ............................................ ...... 46

3.1.3 Використовувані методики ............................................. ............................................ 46

3.1.4 Блок діагностичної підтримки освоєння освітніх областей .......... 52

3.1.5 Демонстраційний матеріал, ігрові посібники .......................................... ........ 52

3.2 Режим дня. Сітка спільної діяльності з педагогом-психологом ................. 53

3.3 Сітка занять з педагогом-психологом ........................................... ........................ 55

Додатки.

Додаток 1.Перспектівний план роботи педагога-психолога ........................ 57

Додаток 2. Карта засвоєння дошкільнятами соціальних норм і правил ... 63

1.Целевой розділ

1.1 Пояснювальна записка

Робоча програма педагога-психолога структурного підрозділу ГБОУ ЗОШ №4г.о. Чапаевск - ДС №1, що реалізує основні освітні програми дошкільної освіти (далі ДОО) розроблена відповідно до Федеральними державними освітніми стандартами (Наказ Міністерства освіти і нау ки Російської Федерації (Міністерства освіти та науки Росії) від 17 жовтня 2013 р N 1155 "" Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти " , Який набрав чинності з 1 січня 2014 рокуфедеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО), нормативно-правовими актами, що регулюють діяльність педагога-психолога освітньої установи. Програма складена відповідно до основної загальноосвітньої програмою дошкільної освіти підрозділи ГБОУ ЗОШ №4г.о. Чапаевск - ДС №1, розробленої відповідно до ФГОС, Статутом ДОО, локальними актами установи.

Робоча програма визначає зміст і структуру діяльності педагога-психолога за напрямками: психопрофілактика, психодіагностика, психокорекція, психологічне консультування та підтримка діяльності ДОО в роботі з дітьми від 2 до 7 років, батьками вихованців і педагогами ДОО.

Робоча програма включає в себе організацію психологічного супроводу діяльності ДОО за основними напрямками - соціально-комунікативний розвиток, пізнавальний розвиток, мовленнєвий розвиток, художньо-естетичний розвиток, фізичний розвиток, забезпечує єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завдань процесу освіти. Пріоритетним є забезпечення єдиного процесу соціалізації - індивідуалізації особистості через усвідомлення дитиною своїх потреб, можливостей і здібностей.

З огляду на специфіку професійної діяльності педагога-психолога ДОО - значне місце приділяється цілеспрямованої діяльності по профілактиці, підтримці і корекції порушень розвитку дітей.

1.1.2 Мета і завдання основної освітньої програми СП ГБОУ ЗОШ №4 г.о. Чапаевск - ДС №1

Психолого-педагогічний супровід освітнього процесу забезпечує реалізацію Основний загальноосвітньої програми ДО ДОО, заснованої на зразкової основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти "Від народження до школи» (під ред. Н. Е. Веракси, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої)

Орієнтовна програма «Від народження до школи» розроблена на основі Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (Наказ No 1155 від 17 жовтня 2013 року) і призначена для використання в дошкільних освітніх організаціях для формування основних освітніх програм (ООП ДО). Головним завданням, що стоїть перед авторами Програми, є створення програмного документа, який допомагає педагогам організувати освітньо-виховний процес відповідно

до вимог ФГОС і дозволяє написати на базі Примірної програми свою ООП.

Провідні цілі Програми - створення сприятливих умов для повноцінного проживання дитиною дошкільного дитинства, формування основ базової культури особистості, забезпечення всебічного розвитку психічних і фізичних якостей відповідно до вікових та індивідуальних особливостей, підготовка до життя в сучасному суспільстві, до навчання в школі, забезпечення безпеки життєдіяльності дошкільника .

Особливу увагу в Програмі приділяється розвитку особистості дитини, збереженню і зміцненню здоров'я дітей, а також вихованню у дошкільнят таких якостей, як:

патріотизм;

Активна життєва позиція;

Творчий підхід у вирішенні різних життєвих ситуацій;

Повага до традиційних цінностей.

Ці цілі реалізуються в процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігровий, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання.

Для досягнення цілей Програми першорядне значення мають:

турбота про здоров'я, емоційне благополуччя і своєчасному всебічному розвитку кожної дитини;

Створення в групах атмосфери гуманного і доброзичливого ставлення до всіх вихованцям, що дозволяє вирощувати їх товариськими, добрими, допитливими, ініціативними, що прагнуть до самостійності і творчості;

Максимальне використання різноманітних видів дитячої діяльності, їх інтеграція в цілях підвищення ефективності навчально-виховного процесу;

Творча організація (креативність) освітньо-виховного процесу;

Варіативність використання освітнього матеріалу, що дозволяє розвивати творчість відповідно до інтересів і нахилів кожної дитини;

Шанобливе ставлення до результатів дитячої творчості;

Єдність підходів до виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу і сім'ї;

Дотримання в роботі дитячого садка і початкової школи наступності,

виключає розумові та фізичні перевантаження в змісті освіти

дітей дошкільного віку, що забезпечує відсутність тиску предметного навчання.

Вирішення означених в Програмі цілей і завдань виховання можливе лише при систематичної і цілеспрямованої підтримки педагогом різних форм дитячої активності та ініціативи, починаючи з перших днів перебування дитини в дошкільному навчальному закладі. Від педагогічної майстерності кожного вихователя, його культури, любові до дітей залежать рівень загального розвитку, якого досягне дитина, ступінь міцності придбаних ним моральних

якостей. Піклуючись про здоров'я і всебічному вихованні дітей, педагоги дошкільних освітніх установ спільно з сім'єю повинні прагнути зробити щасливим дитинство кожної дитини.

основним пріоритетним напрямкомв діяльності ДОО є розвиток самостійності, пізнавальної і комунікативної активності, соціальної впевненості і ціннісних орієнтацій, що визначають поведінку, діяльність і ставлення дитини до світу, кваліфікована корекція недоліків в психічному розвитку дітей, а також особлива увага приділяється пізнавальному і мовного розвитку дітей. Разом з цим, завдання психолого-педагогічної роботи з формування фізичних, інтелектуальних і особистісних якостей дітей вирішуються інтегровано в ході освоєння всіх освітніх областей поряд з завданнями, що відбивають специфіку кожної освітнього спрямування, з обов'язковим психологічним супроводом.

Педагог-психолог ДНЗ здійснює діяльність в межах своєї професійної компетентності, працюючи з дітьми, що мають різні рівні психічного розвитку.

Психологічний супровід розглядається як стратегія роботи педагога-психолога ДОО, спрямована на створення соціально-психологічних умов для успішного розвитку і навчання кожної дитини.

Завдання психологічного супроводу конкретизуються в залежності від віку дітей, рівня їх розвитку.

Принципи та підходи в організації освітнього процесу в ДОО

При розробці Програми враховувалися наукові підходи формування особистості дитини:

Культурно-історичний підхід (Л., А.Р.Лурия)

Діяльнісний підхід (Л. А. Венгер, В. В. Давидов, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, Н.Н.Поддьяков, Д. Б. Ельконін та ін.)

Особистісний підхід (Л. І. Божович, Л. С. Виготський, А. В. Запорожець, А. Н. Леонтьєв, В. А. Петровський, Д. Б. Ельконін та ін.)

Ці підходи до проблеми індивідуального розвитку людини дуже тісно взаємопов'язані і складають теоретико-методологічну основу для:

· Збереження і зміцнення здоров'я вихованців;

· Формування у дітей адекватної рівня освітньої програми цілісної картини світу;

· Інтеграції особистості вихованця в національну, російську та світову культуру;

· Формування основ соціальної і життєвої адаптації дитини ; · Розвитку позитивного емоційно-ціннісного ставлення до навколишнього середовища, практичної і духовної діяльності людини; · розвитку потреби в реалізації власних творчих здібностей.

Рефлексивно-діяльнісний підхід дозволяє вирішувати завдання розвитку психічних функцій через використання різних видів діяльності, властивих даному віку. Принцип особистісно-орієнтованого підходу пропонує вибір і побудова матеріалу виходячи з індивідуальності кожної дитини, орієнтуючись на його потреби і потенційні можливості. Підвищення ефективності засноване на ідеях поетапного формування дій.

Відповідно до Федеральних державних освітніх стандартів Програма спирається на наукові принципиїї побудови:

· принцип розвиваючого освіти, Який реалізується через діяльність кожної дитини в зоні його найближчого розвитку;

· поєднання принципу наукової обгрунтованості та практичної застосовності, Тобто відповідність до основних положень вікової психології та дошкільної педагогіки;

· відповідність критеріям повноти, необхідності і достатності, Наближаючись до розумного «мінімуму»;

· єдність виховних, розвиваючих і навчальних цілей і завданьв процесі реалізації яких формуються знання, вміння і навички, що мають безпосереднє відношення до розвитку дітей дошкільного віку;

· принцип інтеграції освітніх областейвідповідно до вікових можливостей і особливостями вихованців, специфікою і можливостями освітніх областей;

· комплексно-тематичний принциппобудови освітнього процесу;

· Рішення програмних освітніх завдань у спільній діяльності дорослого і дітей і самостійної діяльності дітей в рамках безпосередньо освітньої діяльності, при проведенні режимних моментів відповідно до умов ДНЗ;

· побудова освітнього процесу на адекватних віку формах роботи з дітьми. Основною формою роботи з дітьми дошкільного віку і провідним видом діяльності для них є гра.

Реалізація принципу непреривностіобразованіявимагає зв'язку всіх сходинок дошкільної освіти, починаючи з раннього і молодшого дошкільного віку до старшої і підготовчої до школи груп. Пріоритетом з точки зору безперервності освіти є забезпечення до кінця дошкільного дитинства такого рівня розвитку кожної дитини, який дозволить йому бути успішним при навчанні за програмами початкової школи. Дотримання принципу наступності орієнтований на формування у дошкільника якостей, необхідних для оволодіння навчальною діяльністю - допитливості, ініціативності, самостійності, довільності і ін.

Схожа інформація.