Новини зірок
Що хвилює батьків. Батькам першокласників
Якщо дитина навчається у школі, то стосунки «батько – вчитель» неминучі. Залежно від успіхів чи невдач учня, відносини між ними складаються або з позиції «хто з ким», або з позиції «хто кого», незважаючи на те, що мета у них спільна. навчити та виховати дитину.
Саме, виходячи з цієї загальної цільової установки, батьки та вчитель повинні бути однодумцями або, як мінімум, союзниками, найкраще партнерами, а не противниками.
Однак, у житті часто буває по-різному. На інтернет-сайтах, батьківських форумах, у коментарях відвідувачів блогу можна зустріти як позитивні, так і негативні приклади взаємин «батьки-учитель», при цьому кожен з них має свою правда.
Що ж переважно хвилює батьків?
Насамперед батьків турбують постійні грошові збори на всілякі шкільні потреби: від купівлі робочих зошитів до придбання ложок та виделок у шкільну їдальню. Оскільки, як правило, гроші збирають вчителі, то весь свій гнів батьки обрушують на них.
Дуже турбує батьків якість шкільної освіти. Батьки зазначають, що часом дитина, маючи «чотири» та «п'ять» з предмета в елементарних питаннях до ладу не розуміється. Тому їм доводиться виконувати завдання разом із дитиною, наймати репетиторів, які нині коштують недешево. Якщо у початковій школі батьки ще можуть чимось допомогти школяреві, то у старшій школі це вже проблематично. Так у них складається враження, що сучасна шкільна програма непосильна для звичайного учня, а вчителі не справляються зі своїми обов'язками, що вчителів не хвилює, чи справляється дитина зі шкільними навантаженнями, чи залишається в нього час на додаткові заняття та елементарний відпочинок.
Також турбує батьків ставлення вчителів до учнів. Вони зазначають, що вчителі кричать на учнів, навіть кричать, принижують, шантажують їх, від чого дітям ночами сняться кошмари.
До деяких учнів, на думку їхніх батьків, вчителі ставляться упереджено: чіпляються, занижують позначки, необ'єктивно оцінюють, висувають завищені вимоги.
Батьків також обурює і той факт, що вчителі не завжди спілкуються з батьками на рівних, віддаючи перевагу домінуючій позиції, під яку повинні підлаштовуватися батьки. Тому вони почуваються безправними, приниженими, їх захльостують негативні емоції від небажання зрозуміти їхню дитину, а також від прагнення вчителя продемонструвати їхню батьківську неспроможність. Особливо це проявляється на батьківських зборах, чому батьки не хочуть ними ходити.
Вчителі також мають чимало претензій до батьків школярів.
Наприклад, вчителів дуже непокоїть:
- Відсутність з боку батьків належної уваги до дитини, внаслідок чого він, будучи наданий самому собі, приходить на уроки з невиконаними домашніми завданнями, пропускає уроки, порушує дисципліну;
- неспроможність окремих батьків у вихованні дитини, у зв'язку з чим дитина не виконує елементарних вимог, наприклад, приходить до школи не в шкільній формі, спізнюється на уроки, зухвало веде себе, грубить працівникам школи і т.д.;
- Підвищені, нерідко необґрунтовані вимоги до вчителя, наприклад, вчитель вчить не тому і не так, необ'єктивно виставляє позначки, не допомагає дитині робити уроки тощо;
— неповажне ставлення до вчителя, внаслідок чого їхнє спілкування з педагогом може часто починатися з необґрунтованих звинувачень, образ та закінчуватись загрозами поскаржитися до вищих інстанцій. Деякі батьки, спілкуючись із педагогом, дивляться на нього зверхньо, вказуючи, як йому працювати.
Що ж робити?
Поради на цю тему для батьків та вчителів можна знайти як у педагогічній літературі, так і в Інтернеті. Головне – треба любити дітей. Пам'ятати, що в будь-якому шкільному конфлікті сторона, що страждає, - дитина, незалежно від того, хто правий, хто здобуває перемогу, а хто зазнає поразки.
Навчитися чути та слухати один одного, не створювати бар'єри спілкування, а якщо вони вже створені – вміти долати їх.
Дотримуватись елементарних правил спілкування.
Будувати відносини співпраці, а найкраще партнерства.
P.S. 19-20 квітня 2017 року в Москві відбулася конференція «Московська модель управління освітніми системами», організована асоціацією «Ментори столичної освіти», на якій представники освіти з 40 регіонів Росії обговорили, у тому числі, як правильно взаємодіяти вчителям та батькам школярів. Було зазначено, що «досвід столичних фахівців показує, що ставлення батьків до педагогів змінилося, і деякі з них сприймають вчителів лише як об'єкти потенційної небезпеки для своєї дитини», що таке ставлення треба міняти, щоб батьки бачили в ролі педагога помічника, колегу, товариша .
Ключові слова
НАУКОВІ БАТЬКИ / ІНТЕНСИВНЕ БАТЬКИ / ІНФОРМАЦІЙНІ ЗАПИТАННЯ БАТЬКІВ / ОСВІТНІ ПРОГРАМИ ДЛЯ БАТЬКІВ/ SCIENTIFIC PARENTING / INTENSIVE PARENTING / INFORMATIONAL INQUIRIES OF PARENTS / EDUCATIONAL PROGRAMS FOR PARENTSАнотація наукової статті з соціологічних наук, автор наукової роботи - Михайлова Яна Яківна, Сівак Єлизавета Вікторівна
Інтенсивне батьківствояк домінуюча сьогодні ідеологія виховання дітей передбачає, що батькові необхідно керуватися експертним знанням у тому, що стосується розвитку, виховання, здоров'я, освіти дитини. У цьому контексті нині активно розвиваються освітні програми для батьківта створюються можливості для їх самоосвіти. Однак даних про те, чи відображаються установки ідеології інтенсивного батьківствау практиках російських батьків, у літературі немає. Чи батьки користуються джерелами експертного знання про дітей? У які періоди вони найбільше потребують інформації про виховання дітей? У статті на даних він лайн-опитування матерів та батьків дітей віком від одного року до 12 років аналізуються способи набуття батьками знань про виховання дітей: якими джерелами інформації вони користуються; кому довіряють; які питання, пов'язані з дітьми, їх турбують. Показано, що запит на експертне знання не універсальний. Незважаючи на бум науково-популярної літератури та інших джерел експертного знання, для батьків значущі традиційні способи отримання інформації про виховання: друзі та родичі. Так, наприклад, навіть у питаннях лікування дитини своїм батькам довіряють 40% матерів (70% довіряють лікарям). Інтенсивність звернень до різних джерел інформації пов'язана з віком дитини: виділяються «піки розгубленості» батьків, що виникають на певних етапах життя дитини це перші півроку її життя та період перед школою; між ними пролягає період відносного "затишшя" (4-5-річний вік дитини).
Схожі теми наукових праць з соціологічних наук, автор наукової роботи - Михайлова Яна Яківна, Сівак Єлизавета Вікторівна
-
Сучасна батьківська культура та її значення для взаємодії батьків та педагогів
2019 / Сівак Єлизавета Вікторівна -
Чи впливають на батьківську самоефективність розбіжності з родичами щодо правил виховання та догляду за дитиною?
2015 / Козьміна Яна Яківна, Сівак Єлизавета Вікторівна -
Професіоналізація батьківства: між експертним та повсякденним знанням
2016 / Чернова Жанна Володимирівна, Шпаковська Лариса Леонідівна -
"Життя за доктором Комаровським": конструювання батьківства в порадах з догляду за дітьми
2015 / Олена Стрельник -
Професіонали та прийомні батьки: стратегії взаємодії
2016 / Сересова Уляна Ігорівна, Шутікова Олена Олексіївна -
Самоефективність як змістовна основа освітніх програм для батьків
2015 / Поліванова Катерина Миколаївна, Вопілова Ірина Євгенівна, Козьміна Яна Яківна, Ниська Анастасія Костянтинівна, Сівак Єлизавета Вікторівна -
Цінності дітей та батьківства: міжпоколінська динаміка
2017 / Безрукова Ольга Миколаївна -
Феномен «Свідоме батьківство»: погляди дітей та батьків
2016 / Асрієва Сніжана В'ячеславівна -
Особливості внутрішньої позиції батька у дітей підліткового віку
2016 / Абдулліна Світлана Олександрівна -
культурний капітал материнства та цінності сімейного виховання: порівняльний аналіз
2016 / Безрукова Ольга Миколаївна, Рискина Вікторія Львівна, СамойЛова Валентина Олексіївна
Scientists note that the dominant ideology for raising children today is intensive parenting . Один з key prerequisites underlying this ideology is that in child-rearing a parent should be guided by expert knowledge. In this context, educational programs for parents and parental self-education are being actively developed. However, the informational inquiries of parents have not been sufficiently studied. What sources do parents use? На яких пунктах є інформація про upbringing of children most потрібна? У цьому документі ми бачимо, на яких джерелах інформації, що стосуються дітей (освіта, здоров'я, тощо), parents use and what questions they are concerned about. Програма ґрунтується на online survey mothers і fathers children aged from one to 12 years. We show that the intensity of use of different sources of information is related to age of a child: one can single out peaks of "confusion" asocied with certain stages in child's life: the first six months of her or his life and the 6-7 year old age (preparation for school), with a relatively calm period (when a child is 4-5 years old) між them.
Текст наукової роботи на тему «Наукове батьківство? Що хвилює батьків та якими джерелами інформації вони користуються»
Наукове батьківство?
Що хвилює батьків та якими джерелами інформації вони користуються
Я. Я. Михайлова, Є. В. Сівак
Стаття надійшла до редакції у лютому 2018 р.
Публікацію підготовлено в рамках підтриманого РДНФ наукового проекту № 16-33-01135.
Михайлова Яна Яківна
молодший науковий співробітник Центру досліджень сучасного дитинства Інституту освіти Національного дослідницького університету "Вища школа економіки". E-mail: [email protected]Сівак Єлизавета Вікторівна – науковий співробітник Центру досліджень сучасного дитинства Інституту освіти Національного дослідницького університету «Вища школа економіки». E-mail: [email protected]
Адреса: 101000, Москва, вул. М'ясницька, 20.
Анотація. Інтенсивне батьківство як домінуюча сьогодні ідеологія виховання дітей передбачає, що батькові необхідно керуватися експертним знанням у тому, що стосується розвитку, виховання, здоров'я, освіти дитини. У цьому контексті нині активно розвиваються освітні програми для батьків та створюються можливості для їх самоосвіти. Однак даних про те, чи відображаються установки ідеології інтенсивного батьківства у практиках російських батьків, у літературі немає. Чи батьки користуються джерелами експертного знання про дітей? У які періоди вони найбільше потребують інформації про виховання дітей? У статті на даних він-
лаїн-опитування матерів та батьків дітей віком від одного року до 12 років аналізуються способи набуття батьками знань про виховання дітей: якими джерелами інформації вони користуються; кому довіряють; які питання, пов'язані з дітьми, їх турбують. Показано, що запит на експертне знання не універсальний. Незважаючи на бум науково-популярної літератури та інших джерел експертного знання, для батьків значущі традиційні способи отримання інформації про виховання: друзі та родичі. Так, наприклад, навіть у питаннях лікування дитини своїм батькам довіряють 40% матерів (70% довіряють лікарям). Інтенсивність звернень до різних джерел інформації пов'язана з віком дитини: виділяються «піки розгубленості» батьків, що виникають на певних етапах життя дитини – це перші півроку її життя та період перед школою; між ними пролягає період відносного "затишшя" (4-5-річний вік дитини). Ключове слово: наукове батьківство, інтенсивне батьківство, інформаційні запити батьків, освітні програми для батьків.
DOI: 10.17323/1814-9545-2018-2-8-25
Останнім часом помітно зростає кількість різних ресурсів для батьківської освіти: з'являються освітні програми та курси для батьків, у тому числі фінансовані державою [Поліванова та ін., 2015], активно розвивається індустрія експертних порад щодо виховання та розвитку дитини [Стрільник, 2015; Майофіс, Кукулін, 2010], зокрема в нових галузях експертизи (наприклад, слінгонування, правильне грудне вигодовування).
Дослідники вважають орієнтацію на експертне знання про виховання дитини одним із імперативів інтенсивного материнства - домінуючою сьогодні ідеології виховання. Як переважних методів виховання вона розглядає «детоцентричні, що направляються експертами, емоційно поглинають, трудомісткі та фінансово витратні». Все частіше в літературі зустрічається і поняття «інтенсивне батьківство»: впливова ідеологія починає поширюватися на батьків.
Згідно з моделлю інтенсивного батьківства батьки відповідальні за все, що станеться з дитиною, в рамках цієї ідеології передбачається, що їхні дії надають вирішальний вплив на розвиток дитини (parental determinism), а «неправильне» виховання породжує безліч соціальних проблем.
Не єдина, але одна з ключових вимог ідеології інтенсивного батьківства - орієнтація на експертне знання. Передбачається, що за допомогою порад експертів батьки мають опанувати різні складні навички та знання в галузі виховання дітей [Чернова, Шпаковская, 2013; Lee et al., 2014] та ґрунтувати свої рішення на науково перевірених фактах. Таку установку позначають поняттям «наукове батьківство» (scientific parenting). Вона вже знайшла своє відображення у науково-популярній літературі для батьків. Так, наприклад, популярний педіатр Євген Комаровський у своїх роботах проводить кордон між «застарілим» знанням родичів про те, як доглядати дітей, та «новим», «правильним» знанням сучасних лікарів: від першого типу знання, на його думку, потрібно відмовитися , а другим він закликає керуватися [Комаровський, 2017].
Ідеологія інтенсивного батьківства в Росії поки що практично не вивчена, але окремі її положення набувають все більшого поширення [Поліванова та ін., 2015; Стрільник, 2015; Чернова, Шпаківська, 2013; Однорічна, Тем-кіна, 2017]. У медіа та державному дискурсі виховання дітей конструюється як завдання, за яке повністю відповідає
батьки та для успішного здійснення якої вони повинні набувати особливих компетенцій [Чорнова, Шпаківська, 2013]; безвідповідальне батьківство подається як джерело різних соціальних проблем [Стрільник, 2015].
Ми провели опитування батьків з метою оцінити, наскільки нова батьківська культура – зокрема, орієнтованість на експертне знання та активність батьків у галузі самоосвіти – увійшла до практики батьківської поведінки та виховання дітей. Наскільки інтенсивно батьки користуються експертними думками про виховання дітей та різними освітніми ресурсами для батьків, чи відвідують спеціальні заняття для батьків? Чи можна говорити про наукове батьківство у тому сенсі, що відбувається заміщення експертними думками більш традиційних джерел інформації – порад родичів та друзів? Як інтенсивність використання різних джерел інформації змінюється із віком дитини, які піки інтересу можна виділити?
1. Вибірка Вибірку дослідження склали батьки, що мають одного та організація дитини віком від одного року до 12 років. Інформаційні опитування запити батьків значно різняться залежно від цього, скільки дітей у сім'ї та якого вони віку, тому, з урахуванням обмеженості ресурсів, було прийнято рішення зосередитися саме у цій групі батьків.
Збір даних проводився методом анкетного онлайн-опитування1 у липні 2016 р. Загалом було опитано понад 2 тис. осіб (міське населення). Особливістю опитування і те, що у ньому брали участь як матері (1 тис. людина), а й батьки (1 тис. людина), які набагато рідше, ніж матері, потрапляють у фокус уваги дослідників.
Щоб забезпечити представленість у підсумковій вибірці батьків дітей різного віку, було запроваджено квоти на вік дитини: частка батьків дітей віком від одного року до 6 років мала становити близько 50%, і стільки ж-частка батьків дітей від 7 до 12 років.
1 Доступ населення до Інтернету в 2016 р. становив 70% (індекс користування Інтернетом в РФ на сайті ВЦВГД: http://wciom.ru/news/ ratings/polzovanie_internetom/), тому ми припускали, що у значної частки батьків він в наявності .
Для організації онлайн-опитування використано онлайн-панель (база потенційних респондентів різної статі, віку, що у різних регіонах Росії) компанії ОМ1. Якість онлайн-панелі цієї компанії було перевірено в ході незалежного аудиту і показано, що вона характеризується найвищою сумлінністю учасників: у цій базі найнижча в Росії частка людей, які заповнюють анкети надто швидко або потрапляють у запитання-пастки: http://www .omirussia.ru/ru/online_panels/panel_quality/
Таблиця 1. Розподіл учасників дослідження містами з різною чисельністю населення, %
Частка міського населення РФ Частка серед тих, хто відповів
Москва 12 10
Інші міста-мільйонники 19 15
Міста з чисельністю населення менше 1 млн осіб 68 75
Всього (людина) 2047
Мал. 1. Розподіл опитаних батьків за віком
Мал. 2. Розподіл опитаних батьків за рівнем доходів (щомісячний дохід сім'ї в середньому за останні півроку в розрахунку на одну особу) у порівнянні з сукупним населенням РФ, за даними Росстату за 2016 р.
I I ^^с^с^со^тюсосо
СПС^^О^^ОО "^^С^С^СОЮ
Мал. 3. Розподіл опитаних батьків за рівнем освіти
(наявність вищої освіти у тих, хто відповів) у порівнянні з сукупним населенням РФ, за даними Перепису населення 2010 р.
Вибірка була спланована таким чином, щоб розподіл респондентів на кшталт міських поселень (Москва, інші міста-мільйонники, міста з чисельністю населення менше 1 млн осіб) був пропорційний розподілу міського населення РФ, оскільки доступні батькам джерела інформації про виховання та освіту дітей можуть суттєво різнитися залежно від розмірів міста. Підсумковий розподіл респондентів за типами населених
пунктів практично збігається із запланованим (табл. 1). На рис. 1-3 представлені показники підсумкової вибірки проти сукупним населенням РФ: вік, рівень доходу та освіти. Середній вік матері при народженні першої дитини в нашій вибірці збігається із середньою по Росії – 25 років [Захаров, 2016. С. 122]. На жаль, через відсутність відповідних відкритих даних з перепису населення РФ ми можемо порівняти нашу вибірку за рівнем доходу та освіти з членами сімей, мають одну дитину, загалом РФ і точніше оцінити усунення.
2. Результати опитування
2.1. Коли та які питання про дитину виникають у батьків
Батькам було поставлено відкрите запитання, і відповіді на нього потім кодувалися. Респондентів просили вказати, які саме питання, пов'язані з вихованням дитини, хвилювали їх за останній рік. Можна було зазначити кілька запитань. Матері в середньому формулювали більше питань, ніж батьки (2,6 та 2 питання відповідно; відмінності статистично значущі, р< 0,05).
Розкид тем, що хвилюють батьків, дуже широкий. По-перше, безліч питань пов'язане із турботою про тіло дитини: здоров'язбереження, шкідливі звички, гігієна, профілактика хвороб, норми фізіологічного розвитку, перша допомога, а також пошук кваліфікованої медичної допомоги. По-друге, у батьків часто виникають питання про норми розвитку, відхилення в психічному здоров'ї, можливості допомоги дитині (пошук логопеда, дефектолога), залежності (наприклад, від комп'ютера). По-третє, батьки хочуть дізнатися, як налагодити взаємини у сім'ї (між батьками після розлучення, з бабусями та дідусями) та у школі (конфлікти з однолітками). Більш ніж у половині випадків питання полягає в тому, як можна вплинути на поведінку дитини: як прищепити любов до навчання, як боротися з лінощами, як можна карати дітей тощо. Ще одна група питань присвячена організації навчання – доступу до системи спільного та додаткової освіти, вибору дитячого садка, школи, гуртків та секцій, академічних успіхів дитини.
Число питань, що задаються батьком, пов'язане з його залученням до виховання: чим частіше мати чи батько займалися якимись справами разом з дитиною (читали їй, розповідали казки, займалися спортом, співали пісні, обговорювали щось), тим більше запитань вони вказують (Коефіцієнт кореляції 0,1, р< 0,01).
Запит на інформацію чітко змінюється із віком дитини (рис. 4). Що старша дитина, то менше запитань формулює батько (коефіцієнт кореляції -0,1, р< 0,001). Также есть отрицательная взаимосвязь числа указанных в анке-
Мал. 4. Залежність довжини запитань від віку дитини
80 Знаків у відповіді
Вік, років
ті питання з віком батька (коефіцієнт кореляції також -0,1, p< 0,001).
Так як питання батьків можуть бути як дуже загальними (як грати з дитиною?) або, навпаки, вузькими (як лікувати нежить?), ми використовували як індикатор зацікавленості батьків не тільки кількість питань, що виникли в них, а й обсяг тексту при відповіді на це питання (сумарне число символів), припускаючи, що чим зацікавленіший батько, тим більше він напише.
У середньому обсяг тексту в батьків менше, ніж у матерів. Динаміка цього показника також відрізняється: обсяг тексту в батьків плавно знижується з віком дитини, тоді як у матерів він спочатку знижується, а потім, коли дитина досягає шкільного віку, знову підвищується. Таким чином, стурбованість тими чи іншими питаннями, пов'язаними з вихованням дитини, далеко не така універсальна, як це показано в декількох ключових роботах про інтенсивне батьківство (наприклад, Ф. Фуреді, описуючи постійно стурбованих питаннями виховання дитини батьків, використовує термін paranoid parenting). Ступінь і зміст цієї стурбованості різняться у матерів та батьків, а також у батьків дітей різного віку.
У анкету були включені кілька питань про те, до яких джерел інформації про дитину та виховання батьки звертаються і як часто: з ким обговорюють питання, пов'язані з дитиною; чи читають науково-популярну літературу; чи дивляться ТБ-передачі та інших. Батьків також просили оцінити, наскільки вони довіряють тим чи іншим джерелам інформації у справах,
2.2. Джерела інформації, до яких звертаються батьки
що стосуються дитини. Крім цього, в анкету для матерів були включені пункти про те, чи зверталися вони з дитиною до психолога, та про використання онлайн-форумів та спільнот для батьків в Інтернеті.
Активність батьків у зверненні до тих чи інших джерел інформації залежить багатьох чинників (табл. 1 у додатку). Батьки, що проживають разом, а також батьки, залучені до регулярної взаємодії з власними дітьми (постійно розповідають їм казки на ніч, обіймають тощо), у середньому активніше звертаються до різних джерел інформації про дитину - незалежно від того, дошкільник він чи вже досяг шкільного віку. Чим вищий рівень культурного капіталу2, тим вища ймовірність, що мати дитини зверталася до психолога з будь-яких пов'язаних з дитиною питань. При цьому в батьків, які проживають не в Москві, а також у батьків, які не мають постійної роботи та характеризуються порівняно низьким рівнем культурного капіталу, активність у зверненні до тих чи інших джерел інформації про дітей суттєво знижується у міру дорослішання дитини.
Переважна більшість опитаних обговорювали за останній місяць з будь-ким питання, пов'язані з їхньою дитиною (табл. 2). Найчастіше учасники опитування зверталися до другого батька дитини, до знайомих та друзів чи до своїх батьків. Близько половини батьків за останній місяць жодного разу не зверталися до професіоналів – лікарів, вихователів, вчителів. Найчастіше учасники дослідження зазначали, що обговорювали питання, пов'язані з дитиною, на форумах або у спільнотах батьків в Інтернеті. Дещо частіше за інших це джерело інформації згадували батьки, які живуть у містах-мільйонниках (9,6% батьків з Москви, 8,2% - з інших міст-мільйонників; 7,6% - з інших міст; відмінності статистично значущі, р.< 0,05).
При цьому чим старша дитина, тим менша частка матерів, які звертаються за порадою до родичів або експертів (педагогів, лікарів) (відмінності статистично значущі,< 0,05). Среднее число типов таких собеседников у матерей также снижается с возрастом ребенка: матери, имеющие детей в возрасте от одного года до 6 лет, в среднем выбирали пять вариантов ответа, а матери школьников - четыре варианта. Наиболее распространенный собеседник для матерей - это их друзья и знакомые (более 90%), и популярность обсуждений с ними не снижается по мере взросления ребенка. Для от-
2 Рівень культурного капіталу вимірювався за допомогою кількох питань: питання про читання іноземною мовою та частоту відвідування театрів, музеїв, концертів.
Таблиця 2. З ким за останній місяць батьки обговорювали питання, пов'язані з дитиною (% тих, хто відповів, виділено найбільш популярні варіанти відповідей)
Матері Батьки
Діти 1-6 років 7-12 років 1-6 років 7-12 років
З друзями та знайомими 94 94 78 77
Зі своїми батьками 92 85 87 84
З батьком/матір'ю дитини 85 71 96 94
З лікарями 65 45 62 45
З батьками батька/матері дитини 53 37 59 53
З вихователями чи вчителями 45 42 49 50
На форумах або у спільнотах батьків в Інтернеті 42 33 19 19
Середня кількість вибраних варіантів відповіді 5 4 4 4
Всього (людина) 519 514 500 498
ців у ролі співрозмовника для обговорення питань, пов'язаних з вихованням, виступає мати дитини (понад 90%).
Крім обговорень з людьми, які користуються їх довірою, та професіоналами, батьки вдаються і до інших джерел інформації про виховання дітей: 83% матерів і 60% батьків щонайменше один раз за місяць читали статті про розвиток дитини, про її виховання та догляд за ним у книгах, газетах, журналах чи на сайтах в Інтернеті, 67% матерів та 60% батьків дивилися телепередачі на ці теми. Найбільше книг про виховання читають матері дітей віком до 6 років: 87% матерів - не менше трьох разів за останній місяць (відмінності статистично значущі< 0,05).
Що стосується такого джерела інформації, як онлайн-спільноти батьків, то більшість опитаних матерів (75%) проводять на форумах або у спільнотах батьків в Інтернеті (наприклад, у соціальних мережах, Живому журналі, на платформі ЬаЬуЫод) в середньому не менше 10 хвилин у день. Однак лише 8% батьків (11% матерів і 4% батьків) беруть активну участь у житті інтернет-спільнот: тричі або частіше за місяць, що передував опитуванню, вони зверталися до членів спільноти з питаннями, пов'язаними з дитиною, або коментували чужі записи. Чим старша дитина, тим менша частка матерів, які підписані на якісь спільноти чи фору-
ми для батьків в Інтернеті: серед матерів однорічних дітей (87%, серед матерів 11-12-річних дітей - 57%).
Оцінюючи ступінь своєї довіри до тих чи інших джерел інформації про дітей та виховання, практично з усіх питань найчастіше батьки (насамперед батьки) як найнадійніші порадники обирали людей зі свого найближчого оточення. Навіть у таких питаннях, як лікування дитини, профілактика захворювань, щеплення, значна частина батьків довіряє непрофесіоналам – своїм батькам, друзям та знайомим, чоловікові/дружині. Так, у питаннях лікування 70% матерів довіряють лікарям, та 41% – своїм батькам; 66% батьків у цьому питанні довіряють лікарям та 61% - матері дитини (табл. 2-5 додатка). Матерів, які у питаннях виховання та розвитку дитини довіряють вихователям, вчителям, психологам, науково-популярній літературі для батьків, у 2 рази менше, ніж тих, хто довіряє батькові дитини чи своїм батькам (серед батьків різниця ще більша).
Таким чином, наші дані свідчать про те, що експерти та експертна література не є для батьків найбільш значущою серед різних джерел інформації про дитину. Батьки зазвичай використовують широкий спектр різноманітних джерел інформації і не завжди більше довіряють експертам, ніж чоловікові/дружині або своїм батькам. При цьому чим вищий рівень культурного капіталу батьків, чим міцніші сімейні узи (батьки живуть разом, регулярно взаємодіють з дитиною), тим ширшим набором джерел інформації про дитину користуються батьки, тим частіше вони звертаються до цих джерел і тим вірогідніше вони продовжуватимуть звертатися до різних джерел, коли дитина підросте.
Частка батьків, які бажають відвідувати курси для батьків, не змінюється в залежності від віку дитини: аж до досягнення нею 12 років вона становить понад 50% для матерів та понад 40% для батьків. Проте справді відвідують освітні курси вони переважно до народження дитини, під час вагітності (рис. 5).
Серед охочих відвідувати курси жінок висока частка тих, хто вже ходив на такі заняття (рис. 6). Близько третини жінок та близько половини чоловіків як не відвідували, так і не планують їх відвідувати. У тих батьків, хто хотів би відвідувати курси, в середньому більше книг про виховання та догляд за дітьми. Серед тих, хто підписаний на якісь форуми чи спільноти батьків в Інтернеті, 28% зазначили, що безперечно хотіли б відвідувати освітні курси для батьків; серед тих, хто не підписаний – 14%. Батьки, які хотіли б відвідувати курси, частіше обговорюють питання, пов'язані з дитиною.
2.3. Відвідування курсів для батьків
Мал. 5. Частка відвідувачів курсів для батьків, % опитаних
У період вагітності Коли дитині 3 було< 1 года 2
Мал. 6. Частка тих, хто відвідував курси для батьків і хотів би відвідувати їх у майбутньому, % відповіли
Відвідували: так; хотіли б відвідувати: так Відвідували: ні; хотіли б відвідувати: так Відвідували: так; хотіли б відвідувати: ні Відвідували: ні; хотіли б відвідувати: ні
кому, з вихователями та вчителями дитини, з лікарями та з іншими батьками на форумах та спільнотах в Інтернеті, частіше читають книги, статті та дивляться телепередачі про виховання та розвиток дитини, догляд за нею.
Таким чином, найбільше в освітніх курсах для батьків зацікавлені ті, хто досить серйозно займається самоосвітою у галузі виховання дітей.
Наше дослідження показало, що переважна більшість 3. Висновок батьків знаходяться у пошуку інформації про виховання дитини і можуть звертатися до різноманітних джерел: фахівців, родичів, знайомих, книг про виховання та розвиток дітей, інтернет-форумів та онлайн-спільнот, телепередач. Більшість батьків склалося власне коло джерел інформації про дитину, якими вони користуються і яким довіряють.
Інтенсивність використання різних джерел інформації, а також бажання відвідувати освітні заняття для батьків, знижується з віком дитини. Число пов'язаних з вихованням дитини питань, що виникають у батьків, також падає в міру її дорослішання. Виняток становить вік 6-7 років, коли діти йдуть або готуються піти до школи: у цей момент у батьків знову виникає безліч питань та загострюється потреба в інформації. Щодо освітніх курсів для батьків, то їх відвідують переважно у період до народження дитини. Ми припускаємо, що причина, через яку після народження дитини батьки не відвідують освітні курси, полягає не тільки в скороченні у них з появою дитини ресурсів вільно-
го часу та фінансів. Можна припустити, що до появи дитини на світ для них була важлива інформація про немовлят у цілому (і на такий запит могли відповісти існуючі курси для майбутніх батьків), а після народження їх починають цікавити конкретніші питання, які стосуються саме їхньої дитини, їхньої сімейної ситуації , - отже, формат занять із загальною інформацією стає менш актуальним.
При побудові освітніх занять з батьками, а також при створенні інформаційного контенту для них необхідно враховувати ще кілька важливих особливостей їхнього запиту на інформацію про дитину, про її розвиток та виховання. По-перше, найпоширенішими джерелами інформації більшість батьків, особливо для батьків, залишаються люди з їхнього найближчого оточення: їхні власні батьки, дружина/чоловік, друзі та знайомі. Навіть у питаннях лікування дітей істотна частка батьків - порівнянна з часткою тих, хто довіряє фахівцям, довіряють своїм найближчим родичам. До інших джерел (психологи, науково-популярна література, форуми чи спільноти батьків в Інтернеті, телепередачі про виховання, розвиток дітей та догляд за дітьми) частіше звертаються батьки з вищою освітою та ті, хто живе у великих містах. По-друге, батьків, які б хотіли відвідувати освітні курси, більше серед тих, хто вже користується будь-якими джерелами інформації про дітей. Так, третина тих, хто хотів би відвідувати заняття, вже колись були на таких заняттях. Найбільшою мірою в освітніх курсах для батьків зацікавлені ті, хто досить серйозно займається самоосвітою у галузі виховання дітей. По-третє, найактивніше шукають і використовують джерела інформації про дитину батьки, які проживають разом, залучені до взаємодії з дитиною, які мають постійну роботу. Зокрема, у цій групі батьків вища частка тих, хто відвідував освітні курси чи хотів би їх відвідувати.
Зібрані дані не дозволяють судити про те, як використовуються знання з різних джерел: наприклад, чи батьки втілюють на практиці поради родичів так само, як і рекомендації з науково-популярної літератури. Крім цього, ми не знаємо, що становить зміст порад родичів. Можливо, у цих порадах транслюється науково-популярне знання, отримане з літератури для батьків, медичних статей тощо.
Таким чином, на підставі проведеного дослідження ми можемо припустити, що ідеї опори переважно на експертне знання у вихованні дітей та використання допомоги професіоналів у вихованні дітей як складові ідеології інтенсивного батьківства поки що дуже нерівно-
мірно представлені у виховних практиках різних груп вітчизняних батьків.
У контексті отриманих результатів виникає питання про зміст та формати освітніх програм для активних у галузі самоосвіти батьків: що їм потрібно понад те, що вони зараз можуть отримати з доступних джерел інформації. Також постає питання про те, як залучити батьків менш активних і менш «благополучних» (якщо вважати, що кожному сучасному батькові потрібен високий рівень батьківських компетенцій) та як усунути бар'єри (економічні, географічні та ін.), що перешкоджають їх доступу до освітніх програм для батьків. Одним із можливих рішень є зміщення фокусу з «трансляції» інформації до більш диверсифікованих за форматом та змістом програм, що дозволяють працювати з такою неоднорідною групою слухачів, як батьки (див., наприклад, [Поліванова та ін., 2015]).
1. Годована М., Темкіна А. (2017) «Мати ти назавжди, але й мистецька-Література завжди»: творчість в умовах інтенсивно розширеного материнства // Laboratorium. Журнал соціальних досліджень. Т. 9. №1.
2. Захаров С. В. (ред.) (2016) Населення Росії 2014 року: XXII щорічна демографічна доповідь. М: Вид. будинок ВШЕ.
3. Комаровський Є. (2017) Здоров'я дитини та здоровий глузд його родичів. М: Litres.
4. Майофіс М., Кукулін І. (2010) Нове батьківство та його політичні аспекти // Pro et Contra. №1-2. З. 6-19.
5. Поліванова К. Н., Вопілова І. Є., Михайлова (Козьміна) Я.Я., Ніська А. К., Сівак Є. В. (2015) Самоефективність як змістовна основа освітніх програм для батьків // Питання освіти / Educational Studies Moscow. № 4. С. 184-200. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-184-200.
6. Стрельник Є. (2015) «Життя за доктором Комаровським»: конструювання батьківства у порадах з догляду за дітьми // Laboratorium. Журнал соціальних досліджень. № 2. С. 83-105.
7. Чернова Ж., Шпаковська Л. (2013) Дискурсивні моделі сучасного російського батьківства // Жінка у російському суспільстві. № 2. С. 14-26.
8. Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood в Nineteenth and Twentieth Centuries // Social History of Medicine. Vol. 8. No 2. P. 161-178.
9. Bruer J. T. (1999) The Myth of First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning. Riverside, NJ: Simon і Schuster.
10. Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Зміни в положенні і визначних моментах "материн" і моїх "Тимчас з хлопцями 1992-2006" // The British Journal of Sociology. Vol. 65. No 3. P. 555-579.
11. Ennis L. R. (ed.) (2014) Intensive Mothering: Cultural Contradictions of Modern Motherhood. Toronto: Demeter Press.
12. Faircloth C. (2010) "What Science Says Is Best": Парентерні практики, Сучасна культура і матеріальна Identity // Sociological Research Online. Vol. 15. No 4. P. 1-4.
13. Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and Expansion of Parenting // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds) Parenting Culture Studies. London: Palgrave Macmillan. P. 25-50.
14. Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: Abandon Your Anxieties and be a Good Parent. London: Penguin.
15. Hays S. (1998) The Cultural Contradictions of Motherhood. New Haven: Yale University.
16. Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds) (2014) Parenting Culture Studies. London: Palgrave Macmillan.
17. Lee E. (2014) Experts and Parenting Culture // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds) Parenting Culture Studies. London: Palgrave Macmillan. P. 51-75.
18. Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Risk, Health and Parenting Culture // Health, Risk & Society. Vol. 12. No 4. P. 293-300.
19. Lee E. J. (2008) Живлення з ризиком в age of "Інтенсивний матір": матеріальна Identity and Infant Feeding // Health, Risk & Society. Vol. 10. No 5. P. 467-477.
20. Macvarish J. (2014) Babies" Brains and Parenting Policy: The "Insensitive" Mother // E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish (eds) Parenting Culture Studies. London: Palgrave Macmillan. P 165-183.
21. Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) The "First Three Years" Мовлення і Infant Brain: A Review of Critiques // Sociology Compass. Vol. 8. No 6. P. 792-804.
22. Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Помітка Challenges of Intensive Parenting Culture: Gender, Risk Management і Moral Parent // Sociology. Vol. 46. No 1. P. 25-40.
23. Wolf J. (2007) Is Breast Really Best? Risk and Total Motherhood in the National Breastfeeding Awareness Campaign // Journal of Health Politics, Policy and Law. Vol. 32. No 4. P. 595-636.
Таблиця П1. Скільки разів батьки читали книги або статті Додаток
про розвиток та виховання дитини за останній місяць,
частка відповіли, %
Матері | Батьки
Діти 1-6 років 7-12 років 1-6 років 7-12 років
3 або більше разів 41 24 | 17 | 10
1-2 рази 46 56 | 48 | 44
Жодного разу 14 21 | 35! 46
Таблиця П2. Довіра до різних джерел інформації про лікування дитини, частка відповіли, %
Матері | Батьки
Батько чи мати дитини! 21 61
Батьки батька чи матері дитини | 17 | 19
Власні батьки 42 | 28
Лікарі 70 | 66
Знайомі чи друзі; 23; 12
Психологи! 5; 5
Учасники спільнот/форумів батьків в Інтернеті 7 4
Вихователі чи вчителі | 2 | 4
Науково-популярна література для батьків (книги, статті в Інтернеті, журнали та газети) | 14 10
Телепередачі про виховання, догляд та навчання дитини! 8 6
Таблиця 3. Довіра до різних джерел інформації про виховання та розвиток дитини, частка відповіли, %
I Матері | Батьки
Батько чи мати дитини | 47 | 70
Батьки батька чи матері дитини | 19 | 27
Власні батьки! 49 | 42
Знайомі чи друзі | 17 | 11
Лікарі; 10! 7
Матері Батьки
Учасники спільнот/форумів батьків в Інтернеті 14 8
Психологи 18 17
Вихователі чи вчителі 23 25
Науково-популярна література для батьків (книги, статті в Інтернеті, журнали та газети) 21 14
Телепередачі про виховання, догляд та навчання дитини 10 8
Інше 1 0
Жодним джерелам не довіряю 4 3
Таблиця П4. Довіра до різних джерел інформації про відносини дитини з іншими дітьми,
частка відповіли, %
Матері Батьки
Батько чи мати дитини 42 56
Батьки батька чи матері дитини 18 22
Власні батьки 39 29
Знайомі чи друзі 27 18
Учасники спільнот/форумів батьків в Інтернеті 13 8
Психологи 22 19
Вихователі чи вчителі 26 27
Науково-популярна література для батьків (книги, статті в Інтернеті, журнали та газети) 17 9
Телепередачі про виховання, догляд та навчання дитини 8 6
Інше 1 0
Жодним джерелам не довіряю 4 6
Таблиця П5. Довіра до різних джерел інформації про навчання та освіту, частка відповіли, %
Матері Батьки
Батько чи мати дитини 42 56
Батьки батька чи матері дитини 16 17
Власні батьки 39 29
Знайомі чи друзі 27 18
Учасники спільнот/форумів батьків в Інтернеті 11 8
Психологи 12 11
Вихователі чи вчителі 39 37
Науково-популярна література для батьків (книги, статті в Інтернеті, журнали та газети) 20 16
Телепередачі про виховання, догляд та навчання дитини 10 10
Інше 1 1
Жодним джерелам не довіряю 5 6
Scientific Parenting? What Parents Worry про What Sources of Information They Use
Authors Yana Mikhaylova
Junior Research Fellow, Center for Contemporary Childhood Research, Institute of Education, National Research University Higher School of Economics. E-mail: [email protected]
Research Fellow, Center for Contemporary Childhood Research, Institute of Education, National Research University Higher School of Economics. E-mail: [email protected]
Address: 20 Myasnitskaya Str., 101000 Москва, Російська Федерація.
Abstract Scientists note that the dominant ideology for raising children today is intensive parenting. Один з key prerequisites underlying this ideology is that in child-rearing a parent should be guided by expert knowledge. У цьому контексті, освітні програми для parents і parental self-education are being actively developed. Незважаючи на те, що informational inquiries of parents не буде досить вивчений. What sources do parents use? На яких пунктах є інформація про upbringing of children most потрібна? У цьому документі ми бачимо, на яких джерелах інформації, що стосуються дітей (освіта, здоров'я, тощо), parents use and what questions they are concerned about. Програма ґрунтується на online survey mothers і fathers children aged from one to 12 years. We show that the intensity of use of different sources of information is related to age of a child: one can single out peaks of "confusion" asocied with certain stages in child's life: the first six months of her or his life and the 6-7 year old age (preparation for school), with a relatively calm period (when a child is 4-5 years old) між them.
Keywords scientific parenting, intensive parenting, інформаційні потреби parents, educational programs for parents.
References Apple R. D. (1995) Constructing Mothers: Scientific Motherhood in Nineteenth and Twentieth Centuries. Social History of Medicine, vol. 8, no 2, pp. 161-178.
Bruer J. T. (1999) The Myth of First Three Years: A New Understanding of Early Brain Development and Lifelong Learning. Riverside, NJ: Simon і Schuster.
Chernova Zh. В., Шпаковская Л. Л. (2013) Дискурсивні моделі современно-російского раціональства. Женщина в російському товаристві, № 2, pp. 14-26.
Craig L., Powell A., Smyth C. (2014) Towards Intensive Parenting? Зміни в положенні і визначних моментах "материн" і моїх часів "Time with Children" 1992-2006. The British Journal of Sociology, vol. 65, no 3, pp. 555579.
Ennis L. R. (ed.) (2014) Intensive Mothering: The Cultural Contradictions of Modern Motherhood. Toronto: Demeter Press. Faircloth C. (2010) "What Science Says Is Best": Парентерні практики, Scientific Authority and Maternal Identity. Sociological Research Online, vol. 15, no 4, pp. 1-4.
Faircloth C. (2014) Intensive Parenting and Expansion of Parenting. Свідоцтво про культуру (Eds Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, pp. 25-50.
Furedi F. (2001) Paranoid Parenting: Abandon Your Anxieties and be a Good Parent. London: Penguin.
Godovanna M., Temkina A. (2017) "Мат ти навічно, не і художніта всі-да»: творчество в условіях істинно rasshirennoe materinstva ["You Are a Mother Forever, але для Artist for Good, As Well": Зовнішньо-надзвичайні материнії].
Hays S. (1998) The Cultural Contradictions of Motherhood. New Haven: Yale University.
Комаровскій Y. (2017) Здоров'я rebenka izdravy сенс ego rodstvennikov . Москва: Litres.
Lee E., Bristow J., Faircloth C., Macvarish J. (eds) (2014) Parenting Culture Studies. London: Palgrave Macmillan.
Lee E. (2014) Experts and Parenting Culture. Спостерігаючі культові дослідження (E. Lee, J. Bristow, Ch. Faircloth, J. Macvarish), London: Palgrave Macmillan, pp. 51-75.
Lee E., Macvarish J., Bristow J. (2010) Risk, Health and Parenting Culture. Health, Risk & Society, vol. 12, no 4, pp. 293-300.
Lee E. J. (2008) Живлення з ризиком в очах "Інтенсивного матусі": Матеріальні Identity and Infant Feeding. Health, Risk & Society, vol. 10, no 5, pp. 467477.
Macvarish J. (2014) Babies" Brains and Parenting Policy: The "Insensitive" Математика. 183.
Macvarish J., Lee E., Lowe P. (2014) The "First Three Years" Movement and Infant Brain: A Review of Critiques. Sociology Compass, vol. 8, no 6, pp. 792-804.
Mayofis M., Kukulin I. (2010) Нове roditelstvo і його політичні aspekty. Pro et Contra, nos 1-2, pp. 6-19.
Поліванова К., Вопілова І., Козміна І., Ніська А., Сівак Y. (2015) Samoeffek-tivnost як содержательная основа окрашувальних programm для rodite-ley . Voprosy obrazovanie / Educational Studies Moscow, no 4, pp. 184-200. DOI: 10.17323/1814-9545-2015-4-184-200.
Shirani F., Henwood K., Coltart C. (2012) Залишення Challenges of Intensive Parenting Culture: Gender, Risk Management і Moral Parent. Sociology, vol. 46, no 1, pp. 25-40.
Strelnyk O. (2015) "Жизн по доктору Комаровскому": конструювання roditelst-va в sovetakh po ukhodu za detmi ["Life According to Doctor Komarovskii": How Advice on Caring for Children Constructs Parenting]. Laboratorium. Журнал соціального дослідження, № 2, pp. 83-105.
Wolf J. (2007) Is Breast Really Best? Risk and Total Motherhood в Національному Breastfeeding Awareness Campaign. Journal of Health Politics, Policy and Law, vol. 32, no 4, pp. 595-636.
Захаров С. (ed.) (2016) Naselenie Rossii 2014: XXII ежегодний demografich-eskiy doklad . Москва: HSE.
Напередодні 1 вересня з ініціативи загальноросійської громадської організації «Національна батьківська асоціація соціальної підтримки сімей та захисту сімейних цінностей» було проведено Всеросійські батьківські збори з міністром освіти Дмитром Лівановим. Батьки багатьох регіонів Росії отримали можливість задати питання, що їх хвилюють, в онлайн-режимі.
Найбільше батьків цікавили питання, пов'язані з платою за навчання та додаткові заняття.
Дмитро Ліванов зазначив, що в найближчому майбутньому планується підвищити фінансування додаткового утворення, що має дати сильний імпульс до його розвитку. Про те, щоб додаткова освіта найближчим часом стала повністю безкоштовною, не йдеться, але держава надалі планує розширювати перелік безкоштовних освітніх послуг:
«Зараз основним завданням Міносвіти Росії та всієї держави в цілому є встановлення кордону платної та безкоштовної освіти, причому кордони останнього повинні безупинно розширюватися».
Також батьків хвилювала обґрунтованість «поборів» у школах. «Сьогодні школи фінансуються державою на достатньому рівні», - наголосив Дмитро Ліванов. Однак у багатьох регіонах досі стягуються необґрунтовані збори за послуги, які мають бути безкоштовними. У разі необґрунтованого збору коштів з батьків Мінобрнауки пропонує подавати звернення в електронній формі на сайті Росспівробітництва або до регіональних департаментів освіти.
Батьків турбують питання безпеки школярів - як щодо доступу до інформації, так і щодо здоров'я при використанні електронних підручників.
Нагадаємо, що з 1 січня 2015 року будь-який підручник повинен мати електронну версію – так наказує новий Закон про освіту у ст. 18. Але це має бути не просто відсканований текст, а повномасштабна мультимедійна версія з картинками, відеороликами та додатковими матеріалами. У школярів та вчителів залишається вибір – використовувати книжку чи пристрій для читання електронного підручника. Таким пристроєм може бути як шкільний комп'ютер чи ноутбук, і особистий планшет учня. Батьки борються за розробку єдиного федерального стандарту вимог до пристроїв - від розміру екрану до технології, що менш травмує очі дітей. Дмитро Ліванов зазначив, що такий пристрій в обов'язковому порядку пройде експертизи безпеки, від вимірювання навантаження на зір до ваги самого приладу, адже основна мета таких підручників — позбавити школярів носіння важких портфелів із підручниками.
Регулювання доступу школярів до Інтернету також знаходиться в зоні підвищеної уваги. На Всеросійських батьківських зборах було висловлено пропозицію зробити доступ до деяких сайтів за паспортом. Як повідомив Дмитро Ліванов, федеральна система фільтрації сайтів вже створена і перебуває на етапі випробувань, незабаром школи почнуть поетапно до неї підключатись. Крім цього, у школах має проводитися роз'яснювальна робота, а 30 вересня 2014 року, в день Інтернету, у всіх школах пройде Урок безпеки в Інтернеті, на якому школярам розкажуть як про можливості, так і про небезпеки світового павутиння.
У ході діалогу міністра та батьків торкнулася тема інклюзивної освіти. Закон про освіту передбачає забезпечення недискримінаційного доступу до освіти особам з обмеженими можливостями, зокрема шляхом організації інклюзивної освіти. Така освіта передбачає спільне навчання дітей усіх категорій, спеціальні навички вчителя щодо роботи з дітьми з обмеженими можливостями, особливе технічне оснащення школи тощо.
«Важливо створити не лише умови для фізичного доступу, а й атмосферу, щоб сам учитель був готовий до появи такої дитини у класі та знав як з нею працювати», - наголосив міністр освіти. Але й система корекційної освіти нікуди не зникне. У корекційних класах та школах залишаться ті діти, які не зможуть влитися у звичайний клас – за станом здоров'я чи через особливості розвитку та сприйняття інформації. Вартість державних витрат на навчання учнів корекційних класів і шкіл вища, ніж на звичайних, але це не повинно спричиняти скорочення таких шкіл і класів. По кожному місту повинен проводитися аналіз і лише з урахуванням всіх чинників може бути прийнято рішення про ліквідацію корекційної школи чи класу. "У будь-якому випадку становище учнів погіршуватися не повинно!", - заявив міністр освіти.
Дмитро Ліванов пообіцяв, що думка батьків була почута і прийнята до уваги. Надалі проведення таких батьківських зборів стане щорічним.
Уривок із книги Валентини Горчакової «Як виховати непосидю?». Цього разу автор відповідає на нагальні для батьків питання, які ми втомлюємося ставити один одному на форумах та у пошукових системах в Інтернеті.
Молоді батьки завжди мають питання до професійних вихователів. Сьогодні багато хто усвідомив, що особистий чи сімейний психолог потрібен усім. У цьому розділі я відповім на питання щодо проблем виховання дітей, які найчастіше задають мені батьки.
Чи можна бити дитину?
Якщо ви періодично поплескуєте малюка по попці, від великого кохання і розташування, то не дивуйтеся, що якось він «плесне» вас. З найніжніших почуттів, зрозуміло. І, можливо, досить сильно, не розрахувавши при цьому силу удару свого маленького кулачка. Він щиро впевнений, що виявив до вас свою ніжність! Подивіться на його задоволене обличчя. Як бути у цій ситуації?
Покажіть, що він перестарався і скривдив вас. Виявіть свої щирі почуття: подив, біль, розгубленість. Тільки не перегравайте. І постарайтеся порозумітися. Можливо, дитина не все зрозуміє з ваших слів, але щось важливе неодмінно відчує, вважає емоції і наступного разу буде обачніше.
А якщо дитина починає битися з мамою по-справжньому? Через те, наприклад, що не хоче уникати бабусі та дідуся, зібрався восени на вулицю без шапки або таким чином вимагає «небюджетних» покупок. Чи варто шльопати малюка у відповідь?
По-перше, треба зрозуміти справжню причину його агресії. Чи є тут несправедливість до дитини: нав'язування їй своєї волі, наступ на її автономію? Чи це банальна розбещеність і вседозволеність як риса характеру, що формується? Дитина у вашому будинку постійно утискається у правах або перебуває на положенні обраного? І яка роль батька у всій цій історії?
Прояв конструктивної агресії - це самоконтроль, запровадження правил, наступальна активність, натиск - функція батька. Саме він є «хорошим поліцейським» у сім'ї. Однією своєю присутністю він накладає обмеження, ставить усіх у рамки «закону», гасить надмірне буйство почуттів. Батько суворий та справедливий. Його агресія відносна, охоронна, превентивна. Батька ми не боїмося, ми його побоюємось. І це правильно. Папа до 12 років виконує у сім'ї функцію держави. Мама при цьому відповідає за чистоту та порядок у домі, а також за «погоду у домі». Атмосфера радості, взаємного інтересу та поваги, спокою та ненасильства ніколи не спровокує агресію між близькими людьми. Тривожність, пригніченість, роз'єднаність, неувага один до одного, «відсутня присутність» одного з батьків – навпаки.
Випадок із практики
Дівчинці Але 4 роки. Якось вони зайшли з мамою до сусідки по якомусь
справі. У тих свій будинок, у дворі якого – невеликий палісадник. Уздовж доріжок ростуть вишні. І коли мама зайшла до будинку, Аля набрала повну жменю вишень та з'їла їх. У маленьку ручку їх умістилося 5 штук! Дорослі побачили це з вікна. Мама засмутилася і вдома жорстоко покарала дівчинку. Їй було соромно за неї та страшно одночасно. І це був єдиний випадок, як з'ясувалося, коли вона била дочку у дитинстві. Але момент покарання не пам'ятає. Нині їй 50 років. Вона підкреслено чесна у всьому. Чи не бере грошей навіть у чоловіка. Захворює від будь-яких аморальних вчинків. Їй ніяково брати гроші навіть за свою працю від приватних осіб. Як з'ясувалося з бесіди, першого чоловіка мами в суворі сталінські часи було заарештовано на очах у молодої вагітної дружини і посаджено у в'язницю за дрібну крадіжку з колгоспу.
Ця історія лише підтверджує, що за агресивною поведінкою матері ховається її власний страх перед правосуддям.
Ось як повелася б ідеальна мама: «Вишеньки зірвала? Давай тітці Свєті скажемо спасибі! Я вибачаюсь, Світлано! Ми вас теж почастуємо чимось. Щоправда, дочко? А тобі я куплю цілу склянку вишеньок (навіть на останні гроші)». Дорогою додому можна спокійно поговорити: «Маленька моя, коли беруть щось у чужому саду чи будинку, питають дозволу. Найчастіше тобі не відмовлять».
Сусідці теж слід виявити щедрість по відношенню до дитини. Дати, наприклад, пару вишень ще на доріжку. Маленькі діти часто не розуміють права власності: що бачать, те й беруть. Трохи подорослішавши, вони вже розуміють, що є чуже, але при цьому виявляють інтерес до цих речей та іграшок у силу дитячого егоцентризму, інстинктів власництва, збирання та полювання. Діти мешкають інстинктами.
Жорстке навчання чи привчання до чогось неприпустимо. Воно фіксує дитину на певній проблемі. Може статися, що дитина ніколи не візьме не лише чуже, а й нічию. Він перестає "добувати" взагалі. Ви придушите у ньому підприємця.
Якщо ви все ж таки вдарили дитину... Катастрофа? Ні. Потрясіння? Так. Причому для обох сторін. В одного може нарешті з'явитися відповідальність за пряме вираження агресії та порушення кордонів іншого. Інший стійко триматиме удари долі, які бувають у багатьох. І обидва мають шанс стати особистістю.
Деякі батьки б'ють дитину за відмову підкоритися їхній волі, не розуміючи, що діти зовсім не повинні їм підкорятися, а ось соціалізуватися, адаптуватися до умов життя – так.
Яка межа материнської жертовності?
Материнська любов жертовна. Якщо, наприклад, жінка відмовляється від нового кохання з чоловіком, коли дітям 2-3 роки, це нормально, оскільки зберігає позитивний образ сім'ї та батьків у ніжному віці малюків. Або, скажімо, вона відмовляється від кар'єрного зростання, пов'язаного з частими від'їздами, коли діти потребують її уваги, підтримки. Ці жертви природні та нормальні.
Однак якщо жінка продовжує «служити» дітям старше 10 років, ставлячи їхні інтереси вище за свої, це, як правило, формує образ матері-жертви. Діти не одразу здають зручні позиції. За самоповагу жінці треба боротися, не боячись при цьому якийсь час залишитися в
ізоляції.
Щоправда, моральний вибір жінці доведеться робити завжди. Тут важливо зберегти баланс. Народилися онуки: чи варто відмовлятися від особистого щастя? Мабуть ні. При цьому не потрібно відчувати почуття провини. Вирішення проблеми знайдеться. Діти можуть цілком обійтися без вас. Або з вашою прийнятною участю.
А ось ваші жертви оцінять навряд чи. Не прагнете бути ідеальною матір'ю. Зайва старанність створює напругу, а вона завжди знижує ефективність того, чим ви зараз займаєтеся. Материнський інстинкт є практично у всіх дівчат, що нормально розвиваються. Він активізується після досягнення зрілого віку. Задля справедливості слід зазначити, що після народження дитини не у всіх молодих матусь включається інстинктивна материнська програма. Але таких жінок є одиниці.
Як формуються відносини у сім'ях, де одна, двоє чи більше дітей?
Психологами встановлено, що сім'я із 4 осіб природно розпадається на два табори. Мама з татом і дітьми, наприклад. Або мама з донькою та тато із сином. У сім'ї із 3 осіб третя завжди зайва. Це може бути тато. Або дитина. І навіть мама, що трапляється рідше, але трапляється. Якщо у мами, наприклад, з'явився новий хлопець, який усіма силами прагне стати для дитини справжнім батьком.
П'ятеро людей у разі - найстійкіша конфігурація. Ця родина невелика та дружна. Усі знаходяться у безпосередньому спілкуванні та сприяють один одному. Такі сім'ї ефективні та керовані. І за статистикою, рідко розпадаються. До того ж перша дитина, як правило, - лідер за природою, друга - найбільш конкурентоспроможна, а третя - найбільш соціалізована і адаптивна з усіх. Така сім'я легко просунеться вперед і зможе встояти за будь-яких негараздів.
Якщо в сім'ї більше трьох дітей, виникають проблеми з нормальним егоїзмом третього малюка, тобто його слабко вираженим «Я». Четверті, п'яті, шості діти у ній ростуть із незадоволеним Его і гіпертрофованим «Я».
Чому дитині необхідний братик чи сестричка?
Єдиній дівчинці в сім'ї вкрай потрібен братик. А хлопчику – сестричка. Щоб розуміти психологію іншої статі, треба з нею
вирости. Або доведеться «вирощувати» свого шлюбного партнера, освоюючи ази цієї премудрості разом із ним.
Як забезпечити дитині щасливе оточення?
Оточення у дитини має бути здоровим та щасливим. Принижена і пригнічена, як і тривожна, мама здатна завдати шкоди вихованню. Не найкраще відбивається на психіці зростаючої людини спілкування і з незадоволеними життям наставниками. Вони створюють підвищене тло напруги. Дивіться, з яким настроєм вихователі розпочинають день.
Емоційний стан людини залежить від попереднього чи вечора, від попередніх вражень.
І не забувайте про почуття такту. Усі заняття варті поваги. Няня – це не робота, а шляхетна місія. Не кожному її можна довірити. Авторитет вчителя треба підтримувати. І це потрібно насамперед вам.
Чому у вихованні хлопчиків мають брати участь чоловіки?
Відразу видно хлопчиків, яких виховували жінки. Вони ласкаві, ніжні, виховані, естетично орієнтовані, чесні і порядні. Вони мало бешкетності, відваги, а головне, агресії. І все б нічого, але жіноче виховання розхолоджує, позбавляє дитину сили волі. Занурює в негу, неробство і лінощі.
А вже заласкана дитина, особливо хлопчик, безпорадна, вразлива, чутлива і егоїстична. Він потребує постійної жіночої уваги, захоплення, любові, без якої життя собі не уявляє. Адже рано чи пізно він повинен буде піклуватися про себе в свої руки. І не лише про себе. Тому виключно жіноче виховання шкідливе для хлопчика.
Наскільки важливо сформувати правильний образ батька?
Для дитини важливим є навіть образ батька, який можуть формувати оточуючі і в першу чергу мама. Якщо вона розповідає дитині, який у неї сильний, розумний, працьовитий батько (навіть якщо це не зовсім відповідає дійсності), то малюк, а тим більше старша дитина, переносить ці якості і на себе, намагається їм відповідати. Особливо це необхідно, якщо дитина мало спілкується з батьком, і тим більше, якщо батьки в розлученні.
У житті ми частіше можемо спостерігати прямо протилежну картину. Жінка, сповнена образ на колишнього чоловіка, намагається сформувати у дитини образ «батька-негідника», це її маленька помста за ті страждання, які довелося зазнати. Тільки постраждає від цього найбільше дитина, яка не матиме позитивної лінії дорослішання, а будуть труднощі з формуванням позитивної самооцінки, проблеми з характером та ще цілий «букет» неприємностей. Тому дорослим варто визначитися, що для них важливіше – самолюбство чи майбутнє дитини.
Батьки ж за рідкісних зустрічей з дітьми намагаються компенсувати брак уваги покупкою іграшок. Дитина може бути просто завалена іграшками, але чи зможуть вони заповнити емоційний вакуум, який виникає у стосунках батьків та дітей? В результаті ми отримаємо дитину-споживача, для якої цінність батьків визначатиметься лише їхніми фінансовими можливостями.
Як "новому татові" увійти в життя дитини?
Встановіть контакт очей, емоційний контакт. Не заграйте з малюком, виявите інтерес до його життя, внутрішнього світу. Зрозумійте актуальні потреби та задовольніть їх. Подивіться ставлення до вас. Відкоригуйте його. Якщо малюк боїться, покажіть, що ви друг. Виявляє інтерес – покажіть щось. Якщо він ревнує до мами, покажіть свою автономність та зайнятість. Не намагайтеся подобатися, зробіть разом щось корисне та цікаве. І необов'язково для малюка чи його мами. Займіться чоловічою справою та залучіть до нього малюка. Дітей до року можна покатати на спині – діти від цього у захваті, вони люблять галасливі рухливі ігри та забави. Порадуйте та повеселіть малюка. Але не старайтеся. І будьте обережні.
Коли починати навчати дитину другої мови?
Часто перед батьками постає питання, коли починати вчити з дитиною другу мову. Якщо мама з татом є носіями двох мов, кожен із батьків може починати спілкуватися з малюком на своїй рідній мові. І все буде гаразд, якщо між мамою та татом любов і взаєморозташування. В іншому випадку емоційну дуель між батьками відчує малюк, і одна з мов, або навіть обидві, «блокуватиметься». Звідси затримки у розвитку, «каша у роті», погана дикція. Дивіться, як двомовність сприймає малюк. Дуже важливо, якою мовою він скаже перше слово. Цю мову і слід вважати базовою, рідною.
Іноземній мові батькам однієї мовної культури слід починати навчати дитину, коли засвоєно в базових параметрах рідну мову, коли дитина непогано складає пропозиції, легко виражає себе. Ще краще, коли він знає рідний алфавіт і вміє складати склади. Інакше замість користі поліглотства у дитини будуть проблеми у початковій школі.
Вчити іншій мові потрібно так само, як рідній: спочатку вивчіть прості слова: мама, тато, дай, візьми, молоко, чай. Це стілець. На ньому сидять. І так далі. Причому супроводжувати нові поняття відповідними жестами, емоціями чи рухами тіла дуже корисно. Чи не абстрактні звуки, але слова, пов'язані з їх призначенням, - запам'ятовуються швидше. Вже потім можна вивчати абетку. Втім, тут є відмінності: у хлопчиків більш розвинене абстрактне мислення, тому літери вони запам'ятовують швидше та охоче, писати і рахувати теж починають раніше. І дивіться, наскільки сприймає іншу мову дитина. Тут не можна нічого нав'язувати. Для відповідної мовної практики мають дозріти передумови. Зробіть це на хвилі інтересу, виявленого, наприклад, до мультика після випадкової зустрічі або напередодні чергової поїздки за кордон.
Як забезпечити дитині цікаве та насичене життя?
Скільки б не було років дитині, постарайтеся, щоб їй ніколи не було нудно. Покажіть щось нове малюкові, чогось його навчіть, щось зробіть разом – відкрийте його свіжим враженням. Або запропонуйте йому придумати щось таке - проявити свої інтереси, відкрити свої бажання, що народжуються. Сходіть погуляти в нове місце, іншими стежками, в іншу частину міста. Може, йому просто не вистачає вас і вашої уваги, нових іграшок та необхідних речей, яскравих емоцій та радісних переживань? Рухливі ігри на природі сприяють такому важливому несанкціонованому викиду, ендорфінів, зрозуміло. Посуйтесь разом! Задовольняти всі потреби дітей, і не лише органічні, – обов'язок батьків.
Чи дозволяти дитині дивитися телевізор?
За часів знаменитої телеведучої Валентини Леонтьєвої малюки збиралися біля екрану телевізора не більше ніж на 15 хвилин на день. Нині їх важко відірвати від монітора комп'ютера. Що робити? Дивитися чи не дивитись дитині телевізор? Одні вважають за краще не дивитися, інші - дивитися вибірково. Є й такі, що вважають за краще не звертати на це увагу взагалі. Що краще? Необхідно формувати відеоряд дітям осмислено. Ми не тільки те, що їмо, але й те, що бачимо та відчуваємо теж. І жодних переклацань кнопками дитячих телеканалів!
Тривалість перегляду залежить від віку дитини. Чим ніжніший вік, тим менше має бути телетехніки та більше природних вражень. Залишіть няні мультики для малюка як порцію духовної їжі на день. Її обсяг залежить від «апетиту» дитини та її природної спрямованості. Якщо дитина схильна до безглуздого проведення часу, обмежуйте час перегляду телевізора. Найкраще дати малюку творче завдання на день або провести невелику екскурсію. Скільки разів поспіль можна дивитись улюблений мультик? Двічі, і не більше, втретє після тривалої помірності. Під час хвороб та нездужань, пов'язаних із віковими кризами, появою молочних зубів, у періоди адаптації до нових погодних умов – трохи більше. Подивіться, наскільки зручна поза малюка перед телевізором. Коригуйте її, змінюйте, використовуйте валики, періодично спонукайте дитину до рухової активності. Дбайливо, з гумором і фантазією, привчайте його дивитися телевізор за правилами, дотримуючись всіх гігієнічних норм. У віці від 2 до 6-7 років малюк важко розрізняє реальність і фантазію. Не дозволяйте йому повністю йти в Задзеркалля, змагайтеся з віртуальною реальністю,
пропонуйте у житті щось цікавіше. Влаштовуйте лялькові спектаклі, веселі хвилини, рухливі ігри, цікаві прогулянки. Рифмуйте при цьому щось, дітям це подобається. Потрібно жити, а не спостерігати за життям інших. І тим більше не йти повністю в казкову реальність.
Дитина смокче палець: чи потрібно з цим боротися?
Багато мам турбуються з приводу того, що дитина смокче свій палець. Причому з більшим полюванням, ніж соску. Чи не шкідливо це для щелепи малюка, що формується? Які дії вимагаються від батьків? Чи можуть вони постійно смикати його палець? Потрібно пояснювати, чому не можна пхати його в рот, чи ігнорувати і не помічати цю звичку?
До року, а точніше до формування всіх перших зубів, це абсолютно нешкідливо і цілком природно. Інша справа, коли ця звичка продовжується дещо довше і вона акцентована. Зверніть увагу, це може бути ознакою затримки у розвитку. Або спровокує затримку, якщо ви не задієте руки малюка і щось не зробите.
Розвивайте дрібну моторику дитини: складайте кубики, пірамідки, пазли – це сприяє формуванню зв'язків між окремими ділянками мозку дитини та формує базовий інтелект. Займайте ручки малюка через дослідження поверхонь, властивостей предметів (холодний – теплий, твердий – м'який, великий – маленький, круглий – квадратний). Формуванню міжпівкульних зв'язків, що також активно розвиває дитину, сприяє залученню всіх органів чуття одночасно. Співайте та рухайтеся в такт, коментуйте та дійте одночасно. Вмивайте дитину та примовляйте:
Водічка-водічка, умий Софі личко!
Щоб очі блищали,
Щоб щічки червоніли,
Щоб сміявся роток,
Щоб кусався зубок.
Дитячі лічилки, жарти, потішки також будуть корисні. Якраз про пальчики старовинна потішка «Сорока-Білобока».
Сорока-білобока кашку варила,
Діток годувала.
Цьому дала (загинаємо пальчик),
Цьому дала… (і так усі чотири пальці),
А цього (великого пальця) не дала.
Він воду не носив, дрова не пилив, кашку не варив.
Полетіли-полетели (ручки нагору),
На голівку сіли (ручки на голівку).
Включайтесь в активну взаємодію з дитиною. Голодний - годуйте. Втомився - дайте груди чи пляшечку зі штучним молоком. Заколисайте, погладьте, пестите. І все з промовою – плавною, ритмічною, музичною.
Беріть у рот палець, коли виявляєте його в роті малюка, і трохи покусуйте його. Подивіться, як реагує малюк. Наші прабабусі мазали «солодкий палець» гірчицею, сіллю. Щоправда, зовсім трохи.
Палець треба прибирати з рота, але давати до рук гумове кільце або будь-які гумові (нешкідливі) іграшки. Їх можна до рота! Просто покажіть, як! Покажіть дитину фахівця, якщо не справляєтеся самостійно.
Чи потрібно виконувати примхи дитини?
Щоб дитина не прорвалась у «царство примх», яке розхитує психіку, треба завжди стояти на варті. Нинішнє покоління малюків я назвала б «хочу - не хочу». І цей стан небезпечний. Ви спробуйте хоча б годину побути в цій, здавалося б, простій дилемі. Вона розгойдує нервову систему. Тож чи потрібно йти на поводу бажань дитини? Ні, якщо у вас є аргументи. Але тоді їх варто навести. У доступній формі, звісно. І будьте готові до компромісів. Мультики? Так, але тільки один, а потім нехай малюк грає сам. «Зависати» за хорошої погоди у монітора комп'ютера – не найкращий вибір, це пасивна форма розвитку. І взагалі, годинами біля комп'ютера чи телевізора сидить дитина, яка нікому не потрібна. А от якщо ви їдете в машині, мультиблок буде дуже доречним. Якщо дитина взяв вас криком – це пропущений гол. Подумайте про це і наступного разу будьте рішучішими. Примхи - це передневротичний стан. А що потрібно малюкові – знаєте найкраще ви.
Які вікові кризи відбувається дитина?
Примхи дітей не такі вже нешкідливі і не цілком природні, як може здатися на перший погляд. Крім того, що вони супроводжують будь-яке нездужання дитини, вони ще складають кризові моменти в житті людини, що росте. А їх чимало. Тільки вікових криз, що припадають на дитинство, психологи налічують п'ять: криза першого року, 2 років (пробудження свідомості), 3 років (народження «Я»), 6–7 років (соціалізація), а також підлітковий (пошук своєї індивідуальності).
Якщо криза минула, а симптоми залишилися – криза не подолана. Будь-яка криза - стан підвищеної напруги, що природно веде до зайвої нервозності. Людина може нести залишок цієї напруги по життю, більше того - накопичувати її від кризи до кризи. Адже несприятливе проходження попередньої кризи ускладнює подолання наступної. Зайве нервує.
Не драматизуйте події життя. Все можна подолати, скрізь є своя успішна тактика. А якщо не справляєтеся самі, звертайтеся до фахівців. Інакше самі знаєте: неврози, нервові хвороби та психосоматика. Налякала? Отож і воно. Шукайте вихід із кризи!
Розважати чи розвивати дитину?
Пам'ятайте, що є розвага і розвиток. Дитині необхідно і те, й інше. Крім інтелекту, потрібно розвивати самостійність, взаєморозуміння, взаємодопомогу, співпрацю, навички самообслуговування. Важливо звільнити творчі здібності. Найбільша жага до пізнання проявляється у дітей від 2 до 5 років. Проводьте спеціальні заняття, починаючи з 5-10 хвилин двічі-тричі на день. Наприклад, вивчайте кольори, цифри, літери або, наприклад, марки машин. Далі час занять можна збільшити залежно від стійкості уваги. І дивіться, наскільки це потрібно дитині зараз.
Спочатку займатись треба разом. Обговорюйте, звертайте увагу на деталі, узагальнюйте. Решту часу підтримуйте природний процес пізнання світу. І не давайте нудьгувати собі та дитині. Навколо дуже багато цікавого. Шукайте нового! Змінюйте звичні схеми прогулянок, занять і навіть порядок дня.
