Основні підходи до організації цпп доу. «Діяльнісний підхід при організації освітнього процесу з дошкільнятами

Підсумкова атестаційна робота «Сучасні підходи ФГОС ДО»

Реферат з курсу підвищення кваліфікації «Сучасні підходи до змісту та організації освітнього процесу в умовах запровадження ФГОС ДОП»

Виконала: Савельєва Н.В.

Волгодонськ

З 01.09.2013 року з урахуванням набрання чинності новим законом «Про освіту» дитячий садок стає першим обов'язковим ступенем освітнього процесу. Держава тепер гарантує не лише доступність, а й якість освіти на цьому щаблі.

З 1 січня 2014 року всі дошкільні навчальні заклади Росії переходять на новий Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти (ФГОС ДО).

Федеральний державний стандарт дошкільної освіти - документ, що всі дошкільні освітні організації мають продавати. ФГОС являє собою сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти та визначає завдання сучасної дошкільної освіти, які полягають у забезпеченні:

рівних стартових можливостей для повноцінного розвитку кожної дитини в період дошкільного дитинства,

охорони та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей,

сприятливих умов розвитку дітей відповідно до їх вікових та індивідуальних схильностей,

спадкоємності ОВП дошкільної та початкової освіти,

психолого-педагогічної підтримки сім'ї,

формування загальної культури особистості дітей, передумов навчальної діяльності,

об'єднання навчання та виховання в цілісний процес,

варіативності та різноманітності змісту Програм,

формування соціокультурного середовища

ФГОС включає вимоги до:

структурі ОВП.

умов реалізації ООП.

результатів освоєння ОВП.

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти однією з основних завдань визначає об'єднання навчання та виховання в цілісний освітній процес на основі духовно-моральних та соціокультурних цінностей та прийнятих у суспільстві правил і норм поведінки на користь людини, сім'ї, суспільства. Відповідно до статті 2 Федерального закону «Про освіту в Російській Федерації»: освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання та навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюється в інтересах людини, сім'ї, суспільства і держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, що набувають, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенції певних обсягів та складності з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного та (або) професійного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів. Сучасні підходи до організації освітнього процесу в дошкільній освітній організації пов'язані з переорієнтацією сучасної дошкільної освіти зі знання підходу на вибір стратегії підтримки особистісного становлення кожної дитини. Освітній процес – це системний, цілісний, що розвивається у часі й у межах певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих і дітей, що має особистісно-орієнтований характер, спрямований досягнення соціально-значимих результатів, покликаний призвести до перетворення особистісних властивостей і якостей вихованців. У процесі переходу на федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти виникає необхідність використання інноваційних підходів до організації освітнього процесу в сучасній дошкільній освітній організації. У зв'язку з цим перед дошкільними освітніми організаціями постає проблема перегляду цільових засад її функціонування, завдання зміни змісту освіти, форм та методів організації освітнього процесу, ролі педагога. Сьогодні здійснюється перехід від інформаційної парадигми, орієнтованої насамперед на накопичення дітьми знань до «соціокультурної активної педагогіки розвитку, культурно-історичної парадигми розуміння дитини» (А.Г. Асмолов, В.Т. Кудрявцева), можна сказати, що мета Дошкільна освіта полягає у створенні умов для максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини.

Індивідуальний підхід та індивідуалізація освіти

Індивідуальний підхід - організація педагогом навчально-виховного процесу з урахуванням індивідуальних особливостей дитини. Виявлення проблемних чи сильних сторін у розвитку дитини та визначення шляхів корекції чи подальшого розвитку (Свірська Л.В.).

Індивідуалізація – процес створення та усвідомлення індивідом власного досвіду, у якому він виявляє себе як суб'єкт своєї діяльності, вільно визначального і реалізує власні цілі, добровільно покладає він відповідальність за результати своєї діяльності.

Індивідуалізація - навчання, при організації якого враховується внесок кожної дитини у процес навчання. Індивідуалізація ґрунтується на передумові, що не може бути двох дітей, які навчаються та розвиваються абсолютно однаково – кожна дитина набуває та виявляє власні знання, відношення, навички, особистісні особливості тощо. На противагу сприйняттю дитини як «порожнього кошика», який вихователь «наповнює» інформацією, індивідуалізація розглядає дитину та вихователя так, ніби вони разом закладають основи особистості, у тому числі початку ключових компетентностей, природовідповідних дошкільному дитинству (соціальній, комунікативній, діяльнісній, інформаційної та здоров'язберігаючої). Індивідуалізація освіти заснована на підтримці дітей у розвитку їх потенційних можливостей, стимулюванні прагнення дітей самостійно ставити цілі та досягати їх у процесі пізнання. До уваги педагогів спрямовано забезпечення активної участі дитини у навчальному процесі. Всі діти, в тому числі і типово розвиваються, мають індивідуальні особливості, які педагогу слід виявляти та враховувати, щоб забезпечити оптимізацію процесу навчання та розвитку. Уважно спостерігаючи за дітьми та виявляючи їхні інтереси та сильні сторони, дорослі допомагають дітям вирішувати їхні проблеми такими шляхами, які б відповідали їхньому індивідуальному стилю вчення.

Загалом в освітньому процесі відбувається свого роду «зустріч», що задається навчанням суспільно-історичного досвіду (соціалізація) та суб'єктного досвіду дитини (індивідуалізація). Взаємодія двох видів досвіду (суспільно-історичного та індивідуального) має йти не по лінії витіснення індивідуального «наповнення» суспільним досвідом, а шляхом їх постійного узгодження, використання всього того, що накопичено дитиною у її власній життєдіяльності.

Позитивно реагуючи на індивідуальні особливості дітей (здібності, стилі навчання, потреби та ін.), педагог демонструє дітям, що прийняти іншого, конструктивно відреагувати на відмінності – важливо правильно. Протилежний підхід, який передбачає, що це діти однаково реагують на певний спосіб навчання, що слід бути «як усі», «не виявляти характер», «не вимагати зайвого» сприяє конформізму і найчастіше виявляється неефективним під час навчання.

Індивідуалізоване навчання відбувається одночасно на кількох рівнях. У найширшому сенсі індивідуалізація може поширюватися цілу групу дітей. Група являє собою унікальне мікросуспільство з власною неповторною субкультурою (улюблені заняття та ігри, прийняті в групі правила, інтереси дітей та захоплення дорослих, особливості міжособистісного спілкування та інші характеристики) у якій індивідуалізація вчення та розвитку проявляється стихійно. Роблячи свій власний вибір (змісту, партнерства, матеріалів, місця та способу роботи), кожна дитина діє на власний розсуд або за погодженням з іншими членами мікрогрупи, у своєму темпі, отримуючи свої результати (у тому числі набуваючи нових знань, умінь). Ситуація, коли кожна дитина групи зайнятий своєю справою – і є індивідуалізація, що виникає природним чином. Для того щоб природна індивідуалізація могла відбутися, від дорослих вимагається вміння створювати розвиваюче середовище, стимулюючу активність дітей, час для ігор та самостійних занять, що охороняється дорослими та готовність надати допомогу та підтримку в ситуаціях, коли вони потрібні.

Індивідуалізацію освіти можна спостерігати лише на рівні підгрупи всередині однієї групи дітей. Наприклад, у ситуації, коли кілька дітей групи виявляють великий інтерес і здібності до музики і навіть хотіли б навчитися (чи вже вчаться) грати на якомусь музичному інструменті.

Нарешті, індивідуалізація навчання може бути необхідна окремим дітям групи. Це особливо стосується тих дітей, потенціал розвитку яких знаходиться вище або нижче встановлених умовних норм, а також тих дітей, які мають якісь серйозні особливості розвитку.

Одним із найважливіших методів планування індивідуалізації навчання є застосування педагогом циклу навчання за принципом реагування. Цей цикл включає спостереження за дітьми, аналіз результатів цих спостережень, створення умов, які допомагають дітям реалізовувати їх власні цілі, а також спостереження за впливом цих умов на досягненні поставлених дітьми цілей. Якщо мети досягнуто, тоді знову організується процес планування (вибір теми, визначення цілей тощо.) Якщо мети були досягнуті – переглядаються умови. Іноді цей цикл відбувається неформально та швидко; іноді він відбувається з великими зусиллями і довго.

Робота у невеликих групах є ще одним методом індивідуалізації навчання. Будь-яка діяльність, що самостійно обирається дітьми або організована дорослими, може виконуватися в невеликих підгрупах. Підгрупи з чотирьох-п'яти дітей та одного дорослого є найбільш ефективними для занять, пов'язаних, наприклад, з пошуково-практичними дослідницькими діями або іншими видами дій, що потребують підвищеної включеності. Цей вид діяльності може бути повторений кілька разів так, щоб усі бажаючі могли мати можливість взяти участь у ньому. Це дозволяє дорослим допомогти дітям, які потребують допомоги, і стимулювати більш здатних дітей до самостійних дій.

Наступним методом планування індивідуалізації навчання є забезпечення гнучкості під час здійснення діяльності. Наприклад, під час ліплення діти планували виліпити із глини тварин. Робота може бути побудована таким чином, що діти отримують можливість вибору: якої тварини ліпитиме кожен з них; з якого матеріалу (пластилін різних кольорів, кольорове тісто, глина, паперова маса та ін.). Завдання педагога – допомогти тим, кому важко розпочати роботу самостійно. Одним він може допомогти словами, інших підбадьорити, третім надасть фізичну допомогу, якщо вони її потребують. Здібніші діти можуть зробити багато різних тварин, причому такої складності, як вони бажають. Далі вихователь допоможе зробити макет лісу, щоб створити цілісну композицію. У ході роботи вихователь може поставити питання різної спрямованості та складності, пропонувати різні варіанти виконання дій та ідеї щодо використання готових фігурок. Замість прямо вказувати дітям, що і як вони повинні робити, педагог допомагає зробити те, що хочуть самі діти. Цей підхід забезпечує структуру відносин, з якої діти можуть зберігати самостійність, а педагог за необхідності може реагувати з їхньої індивідуальні бажання і потреби. Приклад ліплення ілюструє інший елемент забезпечення індивідуалізації: ретельний відбір матеріалів. Більшість матеріалів, що використовуються, повинні бути гнучкими і мати різний ступінь складності – від найпростіших до найскладніших. Така варіантність створює оптимальні можливості для індивідуалізації навчання та вчення, оскільки використання різних матеріалів передбачає природну індивідуалізацію. Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і займаються тим, що вони обрали. У цьому випадку дорослий повинен ходити груповою кімнатою, приділяючи певний час кожній невеликій підгрупі або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку та допомогу, підбадьорюючи, або якимось іншим чином взаємодіючи з ними.

Важливо, щоб вихователь уважно спостерігав за дітьми, коли вони роблять вибір, розбиваються на маленькі підгрупи і займаються тим, що вони обрали. У цьому випадку дорослий повинен ходити груповою кімнатою, приділяючи певний час кожній невеликій підгрупі або окремим дітям, забезпечуючи їм у разі потреби підтримку та допомогу, підбадьорюючи, або якимось іншим чином взаємодіючи з ними.

Індивідуалізація освітнього процесу дозволяє враховувати інтереси, можливості та соціальну ситуацію розвитку вихованців дошкільної освітньої організації.

Соціально-ігровий досвід, який набуває дитина в період дошкільного дитинства (при грамотній організації роботи з ним на основі ігрової діяльності) справляє значний вплив на становлення його емоційної, моральної та інтелектуальної компетентності дитини, дозволяючи формуватися готовності до навчання в школі в цілому, та забезпечити кожному вихованцю активний шкільний старт. Тим самим, вирішується одне з найважливіших завдань ФГОС ДО – здійснення наступності дошкільного та початкової шкільної освіти з метою забезпечення рівного шкільного старту дітей, у т.ч. не відвідують ДОП.

ФГОС ДО пред'являє вимоги до умов реалізації Програми, які мають забезпечувати повноцінний розвиток особистості дітей у сферах соціально-комунікативного, пізнавального, мовного, художньо-естетичного та фізичного розвитку особистості дітей на тлі їх емоційного благополуччя та позитивного ставлення до світу, до себе та до іншим людям.

Виходячи з цього, сформульовані вимоги до предметно-просторового середовища, що розвиває, психолого-педагогічним, кадровим, матеріально-технічним умовам реалізації програми дошкільної освіти.

Вимоги до психолого-педагогічних умов такі:

повага до людської гідності дітей,

використання в освітній діяльності форм та методів роботи з дітьми, що відповідають їх віковим та індивідуальним особливостям,

побудова освітньої діяльності на основі взаємодії дорослих з дітьми,

підтримка ініціативи та самостійності дітей,

захист дітей від усіх форм фізичного та психічного насильства,

підтримка батьків (законних представників) у дітей.

Психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей) має проводитися кваліфікованими фахівцями (педагоги-психологи, психологи) і лише за згодою їхніх батьків (законних представників).

Максимально допустимий обсяг освітнього навантаження повинен відповідати санітарно-епідеміологічним правилам та нормативам СанПіН 2.4.1.3049-13 «Санітарно-епідеміологічні вимоги до влаштування, утримання та організації режиму роботи дошкільних освітніх організацій», затвердженим постановою Головного державного санітарного .N 26.

Вимоги до розвиваючого предметно-просторового середовища виходять із того, що воно має забезпечувати реалізацію різних освітніх програм, з урахуванням національно-культурних, кліматичних умов та вікових особливостей дітей. Розвиваюче предметно-просторове середовище має бути змістовно-насиченим, трансформованим, поліфункціональним, варіативним, доступним і безпечним.

Вимоги до матеріально-технічних умов – обладнання, оснащення (предмети), оснащення приміщень, навчально-методичний комплект мають відповідати вимогам СанПін, правилам пожежної безпеки, вимогам до засобів навчання та виховання, матеріально-технічного забезпечення Програми.

Вимоги до результатів освоєння представлені як цільових орієнтирів дошкільного освіти. Цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, у тому числі у вигляді педагогічної діагностики, і не є підставою для їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Освоєння Програми не супроводжується проведенням проміжних атестацій та підсумкової атестації вихованців. Цільові орієнтири дошкільної освіти визначаються незалежно від форм реалізації Програми, а також її характеру, особливостей розвитку дітей та Організації, що реалізує Програму. При реалізації програми може проводитися оцінка індивідуального розвитку дітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування). Результати педагогічної діагностики можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку);

2) оптимізації роботи із групою дітей.

За потреби використовується психологічна діагностика розвитку дітей, яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи).

Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Дитина - випускник ДОП повинен мати особистісні характеристики, серед них ініціативність, самостійність, впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе та інших, розвинена уява, здатність до вольових зусиль, допитливість. Мета дитячого садка – емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої та внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що сьогоднішні діти, це не ті діти, що були вчора.

Освітня діяльність реалізується через організацію різних видів дитячої діяльності (ігрової, рухової, комунікативної, трудової, пізнавально – дослідницької та ін.) або їх інтеграцію з використанням різноманітних форм та методів роботи, вибір яких здійснюється педагогами самостійно залежно від контингенту дітей, рівня освоєння загальноосвітньої програми дошкільної освіти та вирішення конкретних освітніх завдань.

У ФГОС міститься вказівку те, які види діяльності вважатимуться прийнятними формами практики для дитини дошкільного віку:

У ранньому віці (1 рік - 3 роки) - предметна діяльність та ігри зі складовими та динамічними іграшками; експериментування з матеріалами та речовинами (пісок, вода, тісто та ін.), спілкування з дорослим та спільні ігри з однолітками під керівництвом дорослого, самообслуговування та дії з побутовими предметами-гарматами (ложка, совок, лопатка та ін.), сприйняття сенсу музики , казок, віршів, розгляд картинок, рухова активність;

Для дітей дошкільного віку (3 роки – 8 років) – низка видів діяльності, таких як ігрова, включаючи сюжетно-рольову гру, гру з правилами та інші види гри, комунікативна (спілкування та взаємодія з дорослими та однолітками), пізнавально-дослідницька (дослідження об'єктів навколишнього світу та експериментування з ними), а також сприйняття художньої літератури та фольклору, самообслуговування та елементарна побутова праця (у приміщенні та на вулиці), конструювання з різного матеріалу, включаючи конструктори, модулі, папір, природний та інший матеріал, образотворча (малювання , ліплення, аплікація), музична (сприйняття та розуміння сенсу музичних творів, спів, музично-ритмічні рухи, ігри на дитячих музичних інструментах) та рухова (оволодіння основними рухами) форми активності дитини.

Виділяються сутнісні ознаки спільної діяльності дорослих та дітей – наявність партнерської позиції дорослого та партнерської форми організації (співпраця дорослого та дітей, можливість вільного розміщення, переміщення та спілкування дітей).

Істотною особливістю партнерської діяльності дорослого з дітьми є її відкритість у бік вільної самостійної діяльності самих дошкільнят. У той же час партнерська діяльність дорослого відкрита для проектування відповідно до їхніх інтересів (дітей). Вихователь, ґрунтуючись на інтересах та грі дітей, пропонує їм види діяльності, які стимулюють їхню пізнавальну діяльність. Надаючи дітям можливість прямого контакту з людьми, матеріалами та реальним життєвим досвідом, вихователь стимулює інтелектуальний розвиток дитини.

Тематичні ігрові центри дають дітям можливість самостійного вибору матеріалів та, відповідно, галузі пізнання. Різні теми, масштабні завдання (проекти) також мають враховувати інтереси дітей, можуть бути пов'язані з певними центрами. Інтер'єр групи має бути організований таким чином, щоб дітям було надано досить широкий вибір центрів та матеріалів. В обстановці, орієнтованій на дитину, діти:

роблять вибір;

активно грають;

використовують матеріали, яким можна знайти більш ніж одне застосування;

працюють усі разом і дбають один про одного;

відповідають за вчинки.

Між вихователями та дітьми має бути взаємна повага. Повага є необхідним елементом у тому співтоваристві, яким є група дитячого садка. Вихователі подають приклад взаєморозуміння, поваги та турботи один про одного, на які вони чекають від дітей. Ступінь поваги, яку діти відчувають з боку інших людей, є ключовим фактором розвитку у них самоповаги. А самоповагу, своєю чергою, закладає міцні основи позитивних взаємин із іншими дітьми. Коли педагоги виявляють повагу до кожної дитини у групі, діти вчаться прийняттю всіх інших дітей - і тих, хто повільно бігає, і тих, хто чудово малює, і навіть дітей з незвичною чи конфліктною поведінкою.

Таким чином, нові стратегічні орієнтири у розвитку системи освіти слід сприймати позитивно. Система дошкільної освіти має розвиватися відповідно до запитів суспільства та держави.

Ірина Олександрівна Голубєва
Сучасні підходи до організації освітньої діяльності дошкільнят

В контексті сучаснихуявлень про мету освітияк розвитку компетентностей дитини, на сьогоднішній день активно виявляється інтерес до вивчення сучасних підходіввиховання у системі дошкільної освіти.

Федеральний компонент державного стандарту дошкільної загальної освіти націлений на тещоб реалізовувати якісно нову особистісно-орієнтовану розвиваючу модель навчання та виховання.

Позитивні зміни в дошкільної освітидають свободу педагогу у виборі форм та методів навчання дітей дошкільного віку. Вибрана педагогом форма навчання має сприяти формуванню інтелектуальних операцій, створювати умови для творчого вирішення завдань та прояви ініціативи, вивчати самостійність та відповідальність, вправляти дітей в умінні довільно керувати своєю поведінкою. Актуальність цієї проблеми дозволила вибрати тему на семінар Сучасні підходи до організації освітньої діяльності дошкільнят».

Модернізація дошкільної освітизумовила пошук нових форм організаціїнавчання в дитячому садку, оскільки навчання дошкільнятмає свої особливості, це використання інноваційних підходів до організації навчального процесу. У зв'язку з цим перед дошкільними освітніми організаціямистоїть проблема перегляду цільових основ її функціонування, завдання зміни змісту освіти, форм та методів організації освітнього процесу, ролі педагога

Сьогодні здійснюється перехід від інформаційної парадигми, орієнтованої насамперед на накопичення дітьми знань, до «соціокультурної активної педагогіки розвитку, культурно-історичної парадигми розуміння дитини», можна сказати, що мета дошкільної освітиполягає у створенні умов максимального розкриття індивідуального вікового потенціалу дитини.

Усі ми знаємо, що освітнійпроцес у ДОП – це системний, цілісний, що розвивається у часі та в рамках певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих та дітей, який забезпечує кожній окремій особистості можливість задовольняти свої потреби у розвитку, розвивати свої потенційні здібності, зберегти свою індивідуальність, самореалізуватися.

Сучасні підходи до організації освітньогопроцесу ДОП пов'язані з переорієнтацією сучасної дошкільної освітиз навчально-знавого підходуна вибір стратегії підтримки особистісного становлення кожної дитини. Нині найефективнішим навчанням дошкільнят, є застосування інноваційних технологій у виховному та освітньому процесі у дошкільному закладі. Педагогічна інновація – це нововведення у педагогічній діяльності, Зміна у змісті та технології навчання та виховання, пошук доступних активних методів та засобів, для передачі інформації, з метою підвищення їх ефективності. Відповідно до ФГОС ДО педагог має створити умови соціальної ситуації розвитку дошкільнят, що відкриває можливості позитивної соціалізації дитини, її всебічного особистісного морального та пізнавального розвитку, розвитку ініціативи та творчих здібностей на основі відповідних дошкільного віку видів діяльності(ігри, образотворчої діяльності, конструювання, сприйняття казки та ін., співробітництва з дорослими та однолітками у зоні його найближчого розвитку.

Аналіз практики, що склалася в діяльності нашої дошкільної установи, який працює в інноваційному режимі, виявив ряд проблем:

Недостатність науково-методичного забезпечення інноваційних процесів;

Відсутність системності та цілісності впроваджуваних педагогічних інновацій;

Нормативно-правового забезпечення інноваційної діяльності дошкільних закладів;

Необхідність пошуку принципово нових форм взаємодії наукових центрів та інноваційних.

Часто у педагогів виникає питання: з чого почати інноваційну діяльністьЯким буде її кінцевий результат? Алгоритм інноваційного процесу такий самий, як і у будь-якої педагогічної діяльності:

Виявлення проблемної освітньої галузі, висування мети оновлення ( звертається увага, насамперед на актуальність та значимість проблеми)

Теоретичне обґрунтування інноваційної ідеї, пошук методів дослідження, моніторингових процедур).

Проведення експерименту.

Виявлення недоробок, визначення шляхів усунення недоліків.

Подальше апробування (підбиття результатів, їх презентація, поширення педагогічного досвіду).

У нашому ДНЗ поряд з традиційними методами та прийомами ми використовуємо й інноваційні технології з дітьми, батьками та педагогами.

КОП (короткочасні освітні практики) Що таке короткострокові освітні практики(КОПи? КОПи - це практики що дозволяють дитині за невелику кількість занять досягти конкретного результату. Мета КОПів – створити умови для тих видів дитячої діяльності, який діти хотіли б займатися на свій вибір, вибудовуючи свій індивідуальний маршрут. Короткострокова освітняпрактика представляє собою:

практико-орієнтований курс із виходом на конкретний результат чи продукт;

програма курсу пов'язана з практичною діяльністюдитини та спрямована на формування різних умінь та навичок вихованців;

КОПи проводяться 2 рази на тиждень, тривалість 1 заняття відповідно до віку дітей (від 25 до 30 хвилин).

Квест гри Квест – це форма взаємодії педагога та дітей, яка сприяє формуванню умінь вирішувати певні завдання на основі компетентного вибору альтернативних варіантів через реалізацію певного сюжету. Основними критеріями якості квесту є його безпека для учасників, оригінальність, логічність, цілісність. Квест, з його майже безмежними можливостями, надає неоціненну допомогу педагогові, надаючи можливість урізноманітнити виховно-освітній процес, зробити його незвичайним, незабутнім, захоплюючим, веселим, ігровим.

З метою формування вміння побудови професійної діяльності,

відповідної стратегії розвитку дошкільної освіти, у ДОП створюються умови для внутрішньокорпоративного навчання через використання інтерактивних форм та методів навчання педагогів. Одним з активних методів підвищення професійного розвитку педагогів, який ми використовуємо, є коучинг-розкриття потенціалу людини з метою максимального підвищення її ефективності. (Т. Геллвей). Коучинг виступає як потужний засіб, що сприяє як особистісному, так і комунікативному стимулюванню педагогів ДНЗ. Коучинг у сфері освітирозглядається як тривала співпраця суб'єктів виховно- освітнього процесу, що допомагає досягати високих результатів у всіх сферах життєдіяльності, у тому числі у сфері навчання. Нами визначено загальну основу коучінга: партнерство; розкриття потенціалу, результат. Коуч (консультант, наставник)стимулює творчий пошук рішень та підтримує рішучість початківців педагогів досягати цілей та здійснювати зміни у своїй професійній діяльності. У ролі коуча в нашому ДНЗ на різних етапах виступає завідувач ДНЗ та старший вихователь. Застосування методу коучингу в нашому ДНЗ у системі супроводу професійного розвитку педагогів забезпечує якісно новий рівень таких показників професіоналізму, як: психолого-педагогічна культура; мотивація успіху; професійні комунікативні вміння та якості оволодіння прийомами, способами саморегуляції та самокорекції професійної діяльності, здатність до професійної рефлексії діяльності і т. д

Таким чином, використання методу коучингу допомагає адміністрації ДОП ефективно управляти особистісно-професійним розвитком педагогів

Наприкінці хочеться сказати, в сучасномусвіті відбувається модернізація системи освіти. Безумовно, це торкнулося і дошкільної освіти. Модернізація дошкільної освітизумовила пошук нових форм організаціїнавчання у дитячому садку. Успішно вирішувати ці завдання дозволяє впровадження сучасних підходів у практику роботи. Інноваційний підхіду рамках особистісно-орієнтованого освітиє двигуном педагогіки загалом. Педагогічні інновації охоплюють педагогічні технології чи методики, зміст освіти, освітніпрограми та стандарти, виховні процеси, організацію занять, організаціюпедагогічного середовища.

Сучасні підходита інновації спрямовані на головну фігуру в освіті- дитини. Для вибору технології потрібно перебудувати стереотип, що традиційно склався. діяльності вихователя: зрозуміти дошкільника, прийняти його, визнати його як суб'єкта процесу навчання та підібрати технології освітніх знань, враховуючи вік, тему та наявність дидактичної забезпеченості навчання, не забуваючи про результат, який ви бажаєте отримати. Тому такі актуальні сьогодні сучасні підходи, які спрямовані на організацію діяльності учнів, на розвиток через цю діяльність їх умінь, якостей, компетенції.

ЛІТЕРАТУРА

Закон Російської Федерації від 29.12.2012 «Про освіті в РФ»

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти. 2013 р.

Наказ Міністерства освітита науки РФ від 30 серпня 2013р. №1014 «Про затвердження порядку та здійснення освітньої діяльності за основними загальноосвітніми програмами дошкільної освіти»

Уманська Н. В. Іванова А. І. «Про інновації ФГОС ДО», «Управління ДОП» №7-2014

Нечаєв М. П., Романова Г. А. «Стратегія реалізації цілей та завдань ФГОС ДО» «Управління ДОП» №7-2014

Ірина Михайлівна Клименко
Сучасні підходи до організації та планування освітнього процесу в умовах реалізації ФГОС ДО

В даний час у нашій країні йде оновлення системи освіти. Дошкільного освіті на сучасномуНа етапі належить вирішити складне завдання - підготувати своїх випускників до навчання в початковій школі за новими федеральними освітнім стандартам, педагоги поставлені в непросту ситуацію - побудувати логіку навчання таким чиномщоб вчорашній дошкільник швидко та легко адаптувався у шкільному освітньому просторі.

Сучасніпедагогічні технології у дошкільному освіті спрямовані на реалізаціюдержавних стандартів дошкільного освіти.

Принципово важливою стороною у педагогічній технології є позиція дитини на виховно- освітньому процесі, ставлення до дитини з боку дорослих Дорослий у спілкуванні з дітьми дотримується положення: «Не поряд, не над ним, а разом!». Його мета-сприяти становленню дитини як особистості.

У ФГОСголовне не результат, а умови. Це стандарт умов. Умови- це соціальна ситуація розвитку дитини - що склалася система взаємодії дитини з навколишнім світом, представленим дорослими та дітьми. Якщо умови створені - Стандарт реалізовано. У процесінавчання Ви навчитеся як вбудувати нову логіку навчання в дитячому садку відповідно до ФГОС у ДОП, як створювати та реалізовувати освітні програми, які технології та методики використовувати.

Процеснавчання є невід'ємною частиною педагогічного процесуі вимагає до себе особливої ​​уваги. У зв'язку зі швидким розвитком науки і техніки, також актуальна потреба у розробці та введенні в процес навчання сучасних підходів та методів організації процесу навчання, які б відповідали сучаснимвимогам суспільства. У наші дні проблема навчання стає актуальною не лише для педагогів, а й для всього суспільства та держави, тому Міністерство освітиі науки Російської Федерації, всерйоз взялося за розробку нових законопроектів та внесення поправок до закону «Про освіті» .

Заняття – це цікава справа, яка заснована на одній із специфічних дитячих діяльностей (або кількох таких діяльностях – інтеграції різних дитячих діяльностей, що здійснюються спільно з дорослим, та спрямована на освоєння дітьми однієї чи кількох освітніх областей

Таким чином, «заняття»як спеціально організованаформа навчальної діяльності у дитячому садку справді скасовується. Заняттям має стати цікава для дітей, спеціально організованавихователем специфічна дитяча діяльність, що передбачає їх активність, ділову взаємодію та спілкування, накопичення дітьми певної інформації про навколишній світ, формування певних знань, умінь та навичок. Але процес навчання залишається. Педагоги продовжують «займатися»з дітьми. Тим часом необхідно розуміти різницю між «старим»навчанням та «новим».

Основна модель організації освітнього процесу – навчальна. Основна модель – спільна діяльність дорослого та дитини Основна форма роботи з дітьми – заняття.

Цілісний освітній процесв ДТЗ – це системний, цілісний, що розвивається у часі та в рамках певної системи, цілеспрямований процесвзаємодії дорослих та дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний призвести до перетвореннюособистісних властивостей та якостей вихованців. Освітній процесзабезпечує кожній окремій особи можливість задовольняти свої потреби в

розвитку, розвивати свої потенційні здібності, зберегти свою індивідуальність, самореалізуватися.

Природно, що незважаючи на відсутність таких форм контролю, які є на вищих щаблях освітиі самим педагогам, і батькам хочеться зрозуміти, чого вдалося досягти дитині. Тут, на відміну від інших стандартів, йдеться лише про особистісні результати. У цьому допускається моніторинг динаміки розвитку, проте необхідний задля оцінки самої собою, а виявлення тих методів, з допомогою яких педагог може дати дитині розвинутися, відкрити якісь здібності, подолати проблеми. Займатися таким моніторингом має саме педагог-психолог. Проводитися подібне дослідження може лише за згодою батьків чи законних представників дитини

Освітній процес у кожному освітньомуустанові та для кожного вихованця (навчається)має свою унікальність і своєрідність, обумовленіможливістю участі у його проектуванні суб'єктів різного рівня – від держави до конкретного педагога, батька та дитини.

Дитина - випускник ДНЗ повинна мати особистісні характеристики, серед них ініціативність, самостійність, впевненість у своїх силах, позитивне ставлення до себе та інших, розвинене уява, здатність до вольових зусиль, допитливість Мета дитячого садка – емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину. Сформувати стійкість до стресів, до зовнішньої та внутрішньої агресії, сформувати здібності, бажання вчитися. При цьому треба враховувати, що сьогоднішні діти, це не ті діти, що були вчора

принципи плануванняповинні спиратися на формулювання змістовних завдань за різними напрямками з метою доповнення та взаємного збагачення один одного, використання різних форм взаємодії педагога з дітьми та дітей між собою, адекватними поставленим загальнорозвиваючим завданням, взаємопов'язаним видам діяльності, що формує різноманітнісутнісні зв'язки в уявленнях дитини про світ.

Воно орієнтує педагога на інтереси та мотивацію дитини при побудові цілісної картини світу в процесінасиченого значеннями проживання певного періоду часу.

Цінним і важливим фактором у виховно- освітньому процесі дошкільного освітньогоустанови є створення педагогом умов для«розгортання»внутрішнього, особистісного потенціалу кожної дитини дошкільника У процесіформування інтегративних якостей у дошкільнят відбулося переосмислення ролі педагога, який став більшою мірою партнером чи «наставником», Чим безпосереднім джерелом інформації. Позиція педагога стосовно дітей сьогодні змінилася і набула характеру співпраці, коли дитина виступає в ситуації спільної з педагогом діяльності та спілкування з рівноправним партнером. Визначено форми взаємодії з вихованцями, спільних роздумів з ними, процесіяких діти самі одержують необхідну інформацію. Вихователі та педагоги розробляють нові форми роботи, які дозволяють утворювати(навчати, виховувати, розвивати)дошкільнят так, щоб вони про це навіть не здогадувалися.

Опанування педагогами механізмом інтегративного плануванняпідвищує їхню професійну компетентність, сприяє розвитку вміння вибудовувати стратегію та тактику своєї роботи в контексті педагогічного процесуна основі рефлексування власної діяльності

У ДОП використовуються дві основні форми планування: річний та календарний план. Педагогами традиційно використовуються такі види планування: календарно-тематичне, перспективно-календарне, блочне, комплексне. Новим видом є модульне планування.

Модульне плануваннявраховує особливості роботи сучасногодошкільного закладу та складається з трьох взаємопов'язаних розділів:

Перспективно-календарне планування;

Здійснення спадкоємності між ДОО та школою;

Зв'язок із фахівцями дошкільного освіти та громадськими організаціями.

Облік різноманітнихпотреб дитини: у визнанні, у спілкуванні, у пізнанні, у русі, у прояві активності та самостійності; Заохочення дитячої гри, дослідницької та творчої активності дітей, дитячих питань; Розвиваюча взаємодія дитини з дорослими та з однолітками: Реалізація діяльнісного підходу; У сучасномудитячому садку дитину цінують, а не оцінюють. Ціннісні орієнтири організації освітнього процесуу відповідності до вимог ФГОС ДО

Основне завдання дошкільної організації – створити умови, у яких діти розвиваються, їм цікаво, а результаті повноцінно проживають дошкільний вік і мотивовано переходять наступного рівня освіти – до школи

У сучасному дитячому садку освітній процесне повинен зводитися тільки безпосередньо освітньої діяльності, він розтягнутий у режимі дня.

Завдання педагога - спланувати освітній процес таким чиномщоб разом із вихованцем повноцінно прожити всі його етапи: підготовку, проведення, обговорення підсумків При цьому важливо, щоб у дитини залишилися позитивні емоційні переживання та спогади. Водночас у спільній діяльності з педагогом вихованець робить крок уперед у своєму розвитку.

Цей спосіб планування освітнього процесувимагає від вихователя високого рівня професіоналізму, загальної культури та творчого потенціалу. Вихователь має вміти інтегрувати освітні галузі, відбирати найрезультативніші форми організаціїдитячої діяльності на вирішення конкретних програмних завдань, і навіть вміти педагогічно обгрунтовано поєднувати різні методи і прийоми, орієнтуючись на вікові та індивідуальні особливості дітей. Сучаснийвихователь – це творча, зацікавлена ​​людина, грамотна організаторта проектувальник середовища розвитку та накопичення дитиною позитивних емоційних вражень.

«Людина не може по-справжньому вдосконалитися, якщо не допомагає вдосконалитися іншим». Чарльз Діккенс

Творіть самі.

Як немає дітей без уявитак немає і педагога без творчих поривів.

Творчих Вам успіхів!

Мета дошкільної освіти на сучасному етапі - безперервне накопичення дитиною культурного досвіду, діяльності та спілкування у процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем, іншими дітьми та дорослими при вирішенні завдань та проблем (пізнавальних, моральних, естетичних, соціальних та інших) відповідно до вікових та індивідуальних особливостями, що має стати основою формування в нього цілісної картини світу, готовності до саморозвитку та успішної самореалізації на всіх етапах життя.

Стандарт дошкільної освіти для організації – це вимога нового закону про освіту, в якому дошкільна освіта визнана рівнем загальної освіти. ФГОС ДО - система вимог, що пред'являються до структури основної освітньої програми дошкільної освіти та до умов її реалізації, а також до результатів освоєння освітньої програми. Увага до стандарту пильніша, тому що дошкільне дитинство - це той період життя дитини, коли сім'я виявляє до неї максимальний інтерес. У своїй роботі ми у дитячому садку використовуємо нову форму ОД. Ця форма роботи спрямовано розвиток самостійності дітей. Вона дає можливість дошкільникам самостійно отримувати та закріплювати здобуття знання з урахуванням їх індивідуальних особливостей. Сьогодні освіта покликана дати дитині не готові знання, а діяльні знання, які можуть бути набуті тільки в ході активної взаємодії з навколишнім світом. Будь-яка діяльність дає безцінний досвід і формує в дитини важливі вміння: вміння ставити собі за мету, знаходити шляхи її досягнення, вміння планувати свою діяльність і реалізовувати план, досягати результату, адекватно його оцінювати, справлятися з труднощами, що виникають. Знання, отримані у процесі діяльності, дитина може потім легко застосовувати на практиці, що забезпечить надалі успішність її навчання у школі. Діяльнісний підхід, що реалізується на практиці роботи педагогів дошкільних закладів, дає можливість дітям не бути у ролі пасивних слухачів, яким видається готова інформація. Діти включаються до самостійного пошуку нової інформації, в результаті якого відбувається відкриття нового знання та набуття нових умінь. Дії дітей мотивуються ігровою ситуацією, що розвивається, запропонованою педагогом, яка дозволяє дошкільникам визначити свою «дитячу» мету діяльності і йти до її виконання. Посередником між діяльністю та суб'єктом діяльності (дитиною) покликана стати особистість педагога. Таким чином, педагогіка стає не тільки засобом виховання та навчання, але більшою мірою - засобом порушення творчо-пошукової активності. Оновлення змісту освіти вимагає від педагога пошуку методів, прийомів, педагогічних технологій, що активізують активність, діяльність дитини, що розвивають особу дитини у процесі різних видів діяльності. Тому так потрібний діяльнісний підхід в організації освітнього процесу в ДОП. . Діяльність можна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування. . Діяльність - активне ставлення до навколишньої дійсності, що виражається впливом на неї. Складається із дій. . Діяльність - система дій людини, спрямовану досягнення певної мети.

Діяльнісний підхід - це: . Діяльнісний підхід - це організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні нею спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість. (Л.Г.Петерсон). Діяльнісний підхід - це спосіб освоєння освітнього середовища без психічних та фізичних навантажень дітей, при якому кожна дитина може самореалізуватися, відчути радість творчості.

Діяльнісний підхід ставить такі завдання перед педагогом: . Створити умови для того, щоб зробити процес набуття знань дитиною мотивованою;

Вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи, у тому числі засоби, її досягнення; . Допомагати дитині сформувати у себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки. Дошкільник - це насамперед діяч, який прагне пізнати та перетворити світ. Основна ідея діяльнісного підходу у вихованні пов'язана не з самою діяльністю як такою, а з діяльністю, як засобом становлення та розвитку дитини. Тобто в процесі та результаті використання форм, прийомів та методів виховної роботи народжується не робот, навчений та запрограмований на чітке виконання певних видів дій, діяльностей, а Людина, здатна обирати, оцінювати, програмувати та конструювати ті види діяльності, які адекватні її природі, задовольняють його потреби у саморозвитку, самореалізації. Таким чином, як спільну мету бачиться Людина, здатна перетворювати власну життєву діяльність на предмет практичного перетворення, ставитися до себе, оцінювати себе, вибирати способи своєї діяльності, контролювати її хід і результати. p align="justify"> Діяльнісний підхід у вихованні в сукупності компонентів виходить з уявлень про єдність особистості з її діяльністю. Ця єдність проявляється в тому, що діяльність у її різноманітних формах безпосередньо і опосередковано здійснює зміни в структурах особистості; особистість ж, своєю чергою, одночасно безпосередньо і опосередковано здійснює вибір адекватних видів і форм діяльності та перетворення діяльності, що задовольняють потреби особистісного розвитку. Суть виховання з погляду діяльнісного підходу у тому, що у центрі уваги стоїть непросто діяльність, а спільна діяльність дітей із дорослими, у реалізації разом вироблених цілей і завдань. Педагог не подає готові зразки, створює, виробляє їх разом із дітьми, спільний пошук і законів життя процесі діяльності і становить зміст виховного процесу, реалізованого у тих діяльнісного підходу.

Принципи діяльнісного підходу:

Принцип суб'єктності виховання: Вихованець - не об'єкт виховно - освітнього процесу, непросто виконавець, він - суб'єкт діяльності, з якої здійснюється його самореалізація. . принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни: Враховує характер та закони зміни типів провідної діяльності у формуванні особистості дитини як підстави періодизації дитячого розвитку. . принцип обліку сензитивних періодів розвитку: Орієнтується на сенезитивні періоди розвитку дошкільнят як у періоди, у які вони «чутливі» до засвоєння мови, освоєння способів спілкування та діяльності, предметних і розумових дій. . принцип подолання зони найближчого розвитку та організація у ній спільної діяльності дітей та дорослих: Особливе значення має становище, сформульоване Л.С. Виготським: «…досліджуючи, що дитина виконає самостійно, ми досліджуємо розвиток вчорашнього дня, досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня». . принцип збагачення, посилення, поглиблення дитячого розвитку: основний шлях розвитку дитини в період дошкільного дитинства - це збагачення, наповнення найбільш значущими для дитини, специфічно дитячими дошкільними формами, видами та способами діяльності. Найбільш близькі та природні для дитини-дошкільника види діяльності – гра, спілкування з дорослими та однолітками, експериментування, предметна, образотворча, художньо-театральна діяльність, дитяча праця та самообслуговування – займають особливе місце в системі. . принцип проектування, конструювання та створення ситуації діяльності, що виховує: Діяльність має бути соціально - значущою та суспільно - корисною. . принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності; . принцип високої вмотивованості будь-яких видів діяльності; . принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності; Рефлексія - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів та станів, аналіз суб'єкта власних переживань. . принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності; . принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності; . принцип активності дитини в освітньому процесі, який полягає в цілеспрямованому активному сприйнятті дитиною досліджуваних явищ, їх осмисленні, переробці та застосуванні.

Діяльнісний підхід передбачає відкриття перед дитиною всього спектра можливостей та створення у неї установки на вільний, але відповідальний вибір тієї чи іншої можливості. Діяльнісний підхід - організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики, що розвивають різні види компетентностей дитини та самої дитини як особистість.

Структура освітньої діяльності виходячи з діяльнісного підходу

Створення проблемної ситуации: - цільова установка, . Проектування розв'язків проблемної ситуації; . Виконання дій; . Підбиття підсумків, аналіз результатів діяльності.

1. Введення у освітню діяльність (організація дітей); передбачає створення психологічної спрямованості на ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї вікової групи. Наприклад, до дітей хтось приходить у гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу, до групи вноситься щось нове (Червона книга, енциклопедія, гра, іграшка) 2. Створення проблемної ситуації: - цільова установка, - мотивування до діяльності ; Щоб тема освітньої діяльності не була нав'язана педагогом, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми. Наприклад: Лунтік любить гуляти у лісі? Хлопці, а ви любите гуляти весняним лісом? А що вам подобається? Які квіти ростуть у лісі? Назвіть їх. А ви рвете квіти, даруйте їх мамі? А ось Лунтік мені сказав, що він хотів нарвати квітів та подарувати бабі Капі на свято, але на галявині росте тільки трава. Куди зникли всі квіти? Ми можемо допомогти Лунтіку? Бажаєте дізнатися, куди зникли квіти? 3.Проектування рішень проблемної ситуації; Педагог за допомогою діалогу, що підводить, допомагає вихованцям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад: Де ми можемо дізнатися, де зникли квіти? Ви можете спитати у дорослих. Запитайте в мене. Хочете, я познайомлю вас з Червоною книгою, куди занесені види квітів, що зникають? На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати їм робити щось на вибір, спираючись на їхній досвід. 4.Виконання дій; Складається новий алгоритм діяльності на основі старого та відбувається повернення у проблемну ситуацію. Для вирішення проблемної ситуації використається дидактичний матеріал. Різні форми організації дітей. Наприклад, педагог організує обговорення дітьми проблеми: Що люди можуть зробити, щоби не зникали квіти, тварини, птахи? Що ми можемо для цього зробити? Вихованці вибирають із запропонованих вихователем знаки, які підходять для вирішення проблеми, розповідають, що вони позначають: Не рви квіти. Не топчи квіти. Не неси дитинчат тварин додому. Не розоряй пташині гнізда. Також цей етап передбачає: знаходження місця «нового» знання у системі уявлень дитини, наприклад: Ми знаємо, що квіти зникли. Бо люди їх рвуть, тупцюють. А це робити не можна. Передбачає можливість застосування «нового» знання у повсякденному житті, наприклад: щоб Лунтік порадувавши бабу Капу, ми намалюємо цілу галявину квітів. А знаки ми розставили на нашій екологічній стежці. Нехай усі дізнаються, як треба ставитись до природи. Передбачає самоперевірку та корекцію діяльності, наприклад: Хлопці, як ви вважаєте, ми впоралися з проблемою Лунтіка. 5.Підбиття підсумків, аналіз результатів діяльності включає: - фіксацію руху за змістом: Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо? -З'ясування практичного застосування нового змістовного кроку: Чи важливим є те, що ви сьогодні дізналися? Навіщо це знадобиться вам у житті? -Емоційну оцінку діяльності: У вас було бажання допомогти Лунтіку? Що ви відчули, коли дізналися, що багато рослин занесено до Червоної книги? -Рефлексія групової діяльності: Що вам вдалося зробити разом у команді? У вас все вийшло? -Рефлексія власної діяльності дитини: А у кого щось не вийшло? Що саме? Як ви вважаєте, чому?

Методологічні підходи до організації занять з дітьми: - дитина займає активну позицію на занятті: вона слухає, то спостерігає, то діє; - під час освітньої діяльності панує дух відкриття; - обов'язкова зміна мізансцен та рух; - черговий вид діяльності слід починати з постановки завдання у загальному вигляді; - не приймати відповіді дітей без обґрунтування їхньої думки та не залишати без уваги жодної відповіді; - відмовитися від суддівської ролі: коли дитина говорить, вона звертається до дітей, а не до вихователя; - навчати дітей бачити можливість багатоваріативності виконання завдань; - Статистична поза дитини не повинна перевищувати 50% часу всього заняття; - у процесі керівництва дитячою діяльністю прийнятний лише демократичний стиль спілкування; – Необхідно підтримувати у дітей відчуття успішності.

Методи та форми, що використовуються при діяльнісному підході: діалогу, проекту, ігрові мотивування, цілепокладання, створення ситуації вибору, рефлексивні педагогічні підтримки, створення ситуації успіху, забезпечення самореалізації дітей.

Форми самореалізації дошкільнят: Виставки (тематичні та авторські); Персональні виставки дитячих робіт; презентації; Ігрові проекти (обов'язковою умовою самореалізації дитини є його участь у проекті та продукт дитячої діяльності); Колекція.

Отже, золоті правила діяльнісного підходу: . Подаруй дитині радість творчості, усвідомлення авторського голосу; . Веди дитину від власного досвіду до суспільного; . Будь не «НАД», а «ПОРУЧ»; . Радуйся питанню, але відповідати не поспішай; . Вчи аналізувати кожний етап роботи; . Критикуючи, стимулюй активність дитини.

Перегляд вмісту документа
«Діятивний підхід при організації освітнього процесу з дошкільнятами»

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок «Ромашка» села Білянка Шебекинського району Білгородської області»

ДОКЛАД

на тему:

«Діяльнісний підхід при організації освітнього процесу з дошкільнятами»

Підготував:

Вчитель-логопед МБДОУ «Дитячий садок

«Ромашка» села Білянка»

Драчова І.М.

Мета дошкільної освіти на сучасному етапі – безперервне накопичення дитиною культурного досвіду, діяльності та спілкування у процесі активної взаємодії з навколишнім середовищем, іншими дітьми та дорослими при вирішенні завдань та проблем (пізнавальних, моральних, естетичних, соціальних та інших) відповідно до вікових та індивідуальних особливостями, що має стати основою формування в нього цілісної картини світу, готовності до саморозвитку та успішної самореалізації на всіх етапах життя.

Стандарт дошкільної освіти для організації – це вимога нового закону про освіту, в якому дошкільна освіта визнана рівнем загальної освіти. ФГОС ДО – система вимог, що висуваються до структури основний освітньої програми дошкільного освіти і умов її реалізації, а як і до результатів освоєння освітньої програми. Увага до стандарту пильніша, тому що дошкільне дитинство - це той період життя дитини, коли сім'я виявляє до неї максимальний інтерес.

У своїй роботі ми у дитячому садку використовуємо нову форму ОД. Ця форма роботи спрямовано розвиток самостійності дітей. Вона дає можливість дошкільникам самостійно отримувати та закріплювати здобуття знання з урахуванням їх індивідуальних особливостей.

Сьогодні освіта покликана дати дитині не готові знання, а діяльні знання, які можуть бути набуті тільки в ході активної взаємодії з навколишнім світом. Будь-яка діяльність дає безцінний досвід і формує в дитини важливі вміння: вміння ставити собі за мету, знаходити шляхи її досягнення, вміння планувати свою діяльність і реалізовувати план, досягати результату, адекватно його оцінювати, справлятися з труднощами, що виникають. Знання, отримані у процесі діяльності, дитина може потім легко застосовувати на практиці, що забезпечить надалі успішність її навчання у школі.

Діяльнісний підхід, що реалізується на практиці роботи педагогів дошкільних закладів, дає можливість дітям не бути у ролі пасивних слухачів, яким видається готова інформація. Діти включаються до самостійного пошуку нової інформації, в результаті якого відбувається відкриття нового знання та набуття нових умінь. Дії дітей мотивуються ігровою ситуацією, що розвивається, запропонованою педагогом, яка дозволяє дошкільникам визначити свою «дитячу» мету діяльності і йти до її виконання.

Посередником між діяльністю та суб'єктом діяльності (дитиною) покликана стати особистість педагога. Таким чином, педагогіка стає не тільки засобом виховання та навчання, але переважно – засобом порушення творчо-пошукової активності.

Оновлення змісту освіти вимагає від педагога пошуку методів, прийомів, педагогічних технологій, що активізують активність, діяльність дитини, що розвивають особу дитини у процесі різних видів діяльності. Тому так потрібний діяльнісний підхід в організації освітнього процесу в ДОП.

Діяльністьможна визначити як специфічний вид активності людини, спрямований на пізнання та творче перетворення навколишнього світу, включаючи самого себе та умови свого існування.

Діяльність- Активне ставлення до навколишньої дійсності, що виражається у впливі на неї. Складається із дій.

Діяльність- Система дій людини, спрямована на досягнення певної мети.

Діяльнісний підхід - це:

Діяційний підхід- це організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики. Ці завдання розвивають не тільки предметну, комунікативну та інші види компетентностей дитини, а й її саму як особистість. (Л.Г.Петерсон)

Діяційний підхід- це спосіб освоєння освітнього середовища без психічних та фізичних навантажень дітей, у якому кожна дитина може самореалізуватися, відчути радість творчості.

Діяльнісний підхід ставить такі завдання перед педагогом:

Створити умови для того, щоб зробити процес набуття знань дитиною мотивованою;

Вчити дитину самостійно ставити собі за мету і знаходити шляхи, у тому числі засоби, її досягнення;

Допомагати дитині сформувати у себе вміння контролю та самоконтролю, оцінки та самооцінки.

Дошкільник - це насамперед діяч, який прагне пізнати та перетворити світ.

Основна ідея діяльнісного підходу у вихованні пов'язана не з самою діяльністю як такою, а з діяльністю, як засобом становлення та розвитку дитини. Тобто в процесі та результаті використання форм, прийомів та методів виховної роботи народжується не робот, навчений та запрограмований на чітке виконання певних видів дій, діяльностей, а Людина, здатна обирати, оцінювати, програмувати та конструювати ті види діяльності, які адекватні її природі, задовольняють його потреби у саморозвитку, самореалізації. Таким чином, як спільну мету бачиться Людина, здатна перетворювати власну життєву діяльність на предмет практичного перетворення, ставитися до себе, оцінювати себе, вибирати способи своєї діяльності, контролювати її хід і результати.

p align="justify"> Діяльнісний підхід у вихованні в сукупності компонентів виходить з уявлень про єдність особистості з її діяльністю. Ця єдність проявляється в тому, що діяльність у її різноманітних формах безпосередньо і опосередковано здійснює зміни в структурах особистості; особистість ж, своєю чергою, одночасно безпосередньо і опосередковано здійснює вибір адекватних видів і форм діяльності та перетворення діяльності, що задовольняють потреби особистісного розвитку.

Суть виховання з погляду діяльнісного підходу у тому, що у центрі уваги стоїть непросто діяльність, а спільна діяльність дітей із дорослими, у реалізації разом вироблених цілей і завдань. Педагог не подає готові зразки, створює, виробляє їх разом із дітьми, спільний пошук і законів життя процесі діяльності і становить зміст виховного процесу, реалізованого у тих діяльнісного підходу.

Принципи діяльнісного підходу:

принцип суб'єктності виховання:

Вихованець - не об'єкт виховно - освітнього процесу, непросто виконавець, він – суб'єкт діяльності, з якої здійснюється його самореалізація.

принцип обліку провідних видів діяльності та законів їх зміни:

Враховує характер та закони зміни типів провідної діяльності у формуванні особистості дитини як основи періодизації дитячого розвитку.

принцип урахування сензитивних періодів розвитку:

Орієнтується на сенезитивні періоди розвитку дошкільнят як у періоди, у які найбільш «чутливі» до засвоєння мови, освоєння способів спілкування та діяльності, предметних і розумових дій.

принцип подолання зони найближчого розвитку та організація у ній спільної діяльності дітей та дорослих:

Особливого значення має становище, сформульоване Л.С. Виготським:

«…досліджуючи, що дитина виконає самостійно, ми досліджуємо розвиток вчорашнього дня, досліджуючи, що дитина здатна виконати у співпраці, ми визначаємо розвиток завтрашнього дня».

принцип збагачення, посилення, поглиблення дитячого розвитку:

Основний шлях розвитку дитини в період дошкільного дитинства – це збагачення, наповнення найбільш значущими для дитини, специфічно дитячими дошкільними формами, видами та способами діяльності. Найбільш близькі та природні для дитини-дошкільника види діяльності – гра, спілкування з дорослими та однолітками, експериментування, предметна, образотворча, художньо-театральна діяльність, дитяча праця та самообслуговування – займають особливе місце у системі.

принцип проектування, конструювання та створення ситуації діяльності, що виховує:

Діяльність має бути соціально - значущою та суспільно - корисною.

принцип обов'язкової результативності кожного виду діяльності;

принцип високої вмотивованості будь-яких видів діяльності;

принцип обов'язкової рефлективності будь-якої діяльності;

Рефлексія - процес самопізнання суб'єктом внутрішніх психічних актів та станів, аналіз суб'єкта власних переживань.

принцип морального збагачення використовуваних як засіб видів діяльності;

принцип співробітництва при організації та управлінні різними видами діяльності;

принцип активності дитини в освітньому процесі, який полягає в цілеспрямованому активному сприйнятті дитиною явищ, що вивчаються, їх осмисленні, переробці та застосуванні.

Діяльнісний підхід передбачає відкриття перед дитиною всього спектра можливостей та створення у неї установки на вільний, але відповідальний вибір тієї чи іншої можливості.

Діяльнісний підхід - організація та управління педагогом діяльністю дитини при вирішенні ним спеціально організованих навчальних завдань різної складності та проблематики, що розвивають різні види компетентностей дитини та самої дитини як особистість.

Структура освітньої діяльності на підставі діяльнісного підходу

Введення у освітню діяльність (організація дітей);

Створення проблемної ситуації:

- цільова установка,

- Мотивування до діяльності;

Проектування розв'язків проблемної ситуації;

Виконання дій;

Підбиття підсумків, аналіз результатів діяльності.

Введення у освітню діяльність (організація дітей);

передбачає створення психологічної спрямованості на ігрову діяльність. Педагог використовує ті прийоми, які відповідають ситуації та особливостям цієї вікової групи. Наприклад, до дітей хтось приходить у гості, включається аудіозапис пташиних голосів, звуків лісу, до групи вноситься щось нове (Червона книга, енциклопедія, гра, іграшка)

2. Створення проблемної ситуації:

- цільова установка,

- Мотивування до діяльності;

Щоб тема освітньої діяльності не була нав'язана педагогом, він дає дітям можливість діяти у добре знайомій ситуації, а потім створює проблемну ситуацію (утруднення), яка активізує вихованців та викликає у них інтерес до теми. Наприклад: Лунтік любить гуляти у лісі? Хлопці, а ви любите гуляти весняним лісом? А що вам подобається? Які квіти ростуть у лісі? Назвіть їх. А ви рвете квіти, даруйте їх мамі? А ось Лунтік мені сказав, що він хотів нарвати квітів та подарувати бабі Капі на свято, але на галявині росте тільки трава. Куди зникли всі квіти? Ми можемо допомогти Лунтіку? Бажаєте дізнатися, куди зникли квіти?

3.Проектування рішень проблемної ситуації;

Педагог за допомогою діалогу, що підводить, допомагає вихованцям самостійно вийти з проблемної ситуації, знайти шляхи її вирішення. Наприклад: Де ми можемо дізнатися, де зникли квіти? Ви можете спитати у дорослих. Запитайте в мене. Хочете, я познайомлю вас з Червоною книгою, куди занесені види квітів, що зникають? На цьому етапі важливо не оцінювати відповіді дітей, а пропонувати їм робити щось на вибір, спираючись на їхній досвід.

4.Виконання дій;

Складається новий алгоритм діяльності на основі старого та відбувається повернення у проблемну ситуацію. Для вирішення проблемної ситуації використається дидактичний матеріал. Різні форми організації дітей. Наприклад, педагог організує обговорення дітьми проблеми: Що люди можуть зробити, щоби не зникали квіти, тварини, птахи? Що ми можемо для цього зробити? Вихованці вибирають із запропонованих вихователем знаки, які підходять для вирішення проблеми, розповідають, що вони позначають: Не рви квіти. Не топчи квіти. Не неси дитинчат тварин додому. Не розоряй пташині гнізда.

Також цей етап передбачає: знаходження місця «нового» знання у системі уявлень дитини, наприклад: Ми знаємо, що квіти зникли. Бо люди їх рвуть, тупцюють. А це робити не можна. Передбачає можливість застосування «нового» знання у повсякденному житті, наприклад: щоб Лунтік порадувавши бабу Капу, ми намалюємо цілу галявину квітів. А знаки ми розставили на нашій екологічній стежці. Нехай усі дізнаються, як треба ставитись до природи. Передбачає самоперевірку та корекцію діяльності, наприклад: Хлопці, як ви вважаєте, ми впоралися з проблемою Лунтіка.

5.Підбиття підсумків, аналіз результатів діяльності включає:

Фіксація руху за змістом: Що ми зробили? Як ми це зробили? Навіщо?

З'ясування практичного застосування нового змістового кроку: Чи важливим є те, що ви сьогодні дізналися? Навіщо це знадобиться вам у житті?

Емоційна оцінка діяльності: У вас було бажання допомогти Лунтику? Що ви відчули, коли дізналися, що багато рослин занесено до Червоної книги?

Рефлексія групової діяльності: Що вам вдалося зробити разом у команді? У вас все вийшло?

Рефлексія власної діяльності дитини: А в кого щось не вийшло? Що саме? Як ви вважаєте, чому?

Методологічні підходи до організації занять із дітьми:

Дитина займає активну позицію на занятті: вона - те, хто слухає, то - спостерігає, то - діючий;

Під час освітньої діяльності панує дух відкриття;

Обов'язковими є зміна мізансцен і рух;

Черговий вид діяльності слід розпочинати з постановки завдання у загальному вигляді;

Не приймати відповіді дітей без обґрунтування їхньої думки та не залишати без уваги жодної відповіді;

Відмовитися від суддівської ролі: коли дитина говорить, вона звертається до дітей, а не до вихователя;

Вчити дітей бачити можливість багатоваріативності виконання завдань; - Статистична поза дитини не повинна перевищувати 50% часу всього заняття;

У процесі керівництва дитячою діяльністю прийнятний лише демократичний стиль спілкування;

Необхідно підтримувати в дітей віком відчуття успішності.

Методи та форми, що використовуються при діяльнісному підході:

діалогу, проекту, ігрові мотивування, цілепокладання, створення ситуації вибору, рефлексивні педагогічні підтримки, створення ситуації успіху, забезпечення самореалізації дітей.

Форми самореалізації дошкільнят:

Персональні виставки дитячих робіт;

презентації;

Ігрові проекти (обов'язковою умовою самореалізації дитини є його участь у проекті та продукт дитячої діяльності);

Колекція.

Отже, золоті правила діяльнісного підходу:

Подаруй дитині радість творчості, усвідомлення авторського голосу;

Веди дитину від власного досвіду до суспільного;

Будь не «НАД», а «ПОРУЧ»;

Радуйся питанню, але відповідати не поспішай;

Вчи аналізувати кожен етап роботи;

Критикуючи, стимулюй активність дитини.

«Сучасні підходи до організації освітнього процесу
в умовах запровадження ФГЗС
дошкільної освіти»

ФГОС – нормативні правові акти федерального рівня, що становлять сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основних освітніх програм дошкільного освіти, початкового, основного, середньої загальної освіти, мають державну акредитацію.

СТАНДАРТИ - це основні правила поведінки, законні та правомочні вимоги.

Основні ознаки стандартизації освіти – об'єднання ОУ, єдина форма, єдині вимоги до навчальної та методичної літератури, освіти та виховання, єдиний стандарт оцінки якості освіти від дошкільнят, 1 класу до ЄДІ, публічна звітність ДНЗ, шкіл, моніторинг.

Стандарти визначають багатоканальність фінансування: державу, батьки, спонсори, гранти, проекти, субсидії. ФГОС дозволяють конструювати освітні програми, багаторазово розширюючи можливості освітян. Стандарти освіти як і Правила дорожнього руху – необхідне благо, звичайно не позбавлене недоліків. Однак і без стандартів жодна соціальна система не може існувати.

ФГОС визначають мету, завдання, заплановані результати, зміст та організацію освітнього процесу. На основі ФГОС розробляються освітні програми ДОП

НОРМАТИВНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ВСТУП ФГОС ДО

1. Наявність рішення органу державно-громадського управління (керівна рада, педагогічна рада, опікунська рада) про введення в ДОП ФГЗС.

2. Внесення змін та доповнень до Статуту ДОП.

3. Розробка на основі зразкової основної програми дошкільної освіти ООП ДОП.

4. Затвердження ООП цього ДОП.

5. Забезпечення відповідності нормативної бази ДОП вимогам ФГОС.

6. Приведення посадових інструкцій працівників ДОП у відповідність до вимог ФГОС ДО та кваліфікаційних характеристик.

7. Розробка та затвердження плану – графіка запровадження ФГОС ДО.

8. Визначення списку методичної літератури та посібників, які використовуються в освітньому процесі відповідно до ФГЗК ДО.

9. Розробка локальних актів, що встановлюють вимоги до різних об'єктів інфраструктури ДОП (положення про логопункт, ПМПК тощо)

10. Розробка:

навчального плану, річного календарного графіка;

Робочих програм освітян

Положення про моніторинг

ІНФОРМАЦІЙНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ ВСТУП ФГОС ДО

1. Розміщення на сайті ДНЗ інформаційних матеріалів про запровадження ФДМР дошкільної освіти.

2. Широке інформування батьківської громадськості щодо підготовки до запровадження та порядку переходу на нові стандарти.

3. Організація вивчення громадської думки з питань запровадження нових стандартів та внесення доповнень до змісту ОВП дошкільної освіти.

4. Забезпечення публічної звітності ДОП про хід та результати запровадження ФГОС.

щодо організації додаткової освіти;

Щодо організації оцінки досягнення планованих результатів

У запровадженні ФГОС у ДОП діє принцип інтеграції освітніх галузей. Цей принцип є інноваційним для дошкільної освіти та зобов'язує дошкільні освітні заклади докорінно перебудувати освітню діяльність у дитячому садку на основі синтезу, об'єднання освітніх областей, що передбачає отримання єдиного цілісного освітнього продукту, що забезпечує формування інтегральних якостей особистості дошкільника тагармонійне його входження до соціуму.

Відповідно до ФГОС ДО планування виховно-освітнього процесу у ДОО ґрунтується на комплексно-тематичному принципі. Комплексно-тематичне планування є найефективнішим у роботі з дітьми дошкільного віку. Так, з позиції старшого вихователя воно дозволяє систематизувати освітній процес та об'єднати зусилля всіх педагогів та фахівців, не проґавивши протягом року жодного педагогічного завдання. З позиції вихователя такий підхід надає системність та послідовність у реалізації програмних завдань з різних освітніх областей знань, створюється ситуація, коли у дитини задіяні всі органи чуття, а, отже, краще засвоюється матеріал. Завдання педагога – спланувати освітній процес таким чином, щоб разом із вихованцем повноцінно прожити усі його етапи: підготовку, проведення, обговорення підсумків. При плануванні та організації педагогічного процесу важливо враховувати, що основною формою роботи з дітьми дошкільного віку та провідним видом діяльності для них є гра. У чинному ФГОС ДО ігрова діяльність включено до жодну з освітніх областей. Це пояснюється тим, що в дошкільному віці гра-провідний вид діяльності і повинна бути присутня у всій психолого-педагогічній роботі, а не тільки в одній з областей. (Цей факт також не є нововведенням, гра завжди була в дошкільному дитинстві провідним видом діяльності). Відповідно до комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу ФГОС ДО пропонує для мотивації освітньої діяльності не набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу в процесі підготовки та проведення будь-яких значущих та цікавих для дошкільнят подій. Навчання через систему ігор-занять перебудовується працювати з дітьми за «подійним» принципом. Критерієм того, що цей принцип запрацював, є жива, активна, зацікавлена ​​участь дитини в тій чи іншій проектній діяльності, а не ланцюжок дій із зазначення дорослого. План виховно-освітньої роботи – є основним документом у роботі з дітьми, та передбачає планування всіх видів діяльності дітей та відповідних їм форм роботи на кожен день. Без цього документа вихователь немає права розпочинати роботу. Призначення документа – допомогти досягненню намічених виховно-освітніх завдань. План – це проект педагогічної діяльності всіх учасників освітнього процесу. Хоча єдиних правил ведення цього документа немає, і він може бути складений у будь-якій зручній для педагога формі. Проте існує кілька важливих умов, яких необхідно дотримуватись при плануванні: виділення цілей та завдань планування на певний період роботи, співвіднесення їх із приблизною загальноосвітньою програмою дошкільної освіти, за якою організується виховно-освітній процес, віковим складом групи дітей та пріоритетними напрямками освітнього процесу у ДВГ ; систематичний та рівномірний розподіл матеріалу за часом, щоб діти отримували інформацію поступово, у певній системі; чітке подання результатів роботи, які мають бути досягнуті до кінця запланованого періоду; вибір оптимальних шляхів, засобів, методів, що допомагають досягти поставленої мети, а значить отримати планований результат; облік специфічних особливостей вікової групи, реальної обстановки та умов, у яких здійснюється освітня діяльність.

Стандарт, крім визначення комфортних умов для виховання дошкільника, має бути націлений на те, щоб у дитини виникла мотивація до навчання, пізнання та творчості. Важливіше розвивати пам'ять, увагу, мислення, уяву: не садок повинен готувати дитину до школи, а школа - готуватися до дитини: вундеркінда, проблемного в соціалізації, недостатньо розвиненому тощо.